小學英語多元化教學方式的探索

陳麗君

多元化教學的主要優(yōu)勢在于運用的教學手段更為多樣，對于學生學習興趣和學習參與度的提升效果更為明顯。多元化教學當中教師能夠充分從學生學情調研出發(fā)，結合學生的年齡階段和學習特點，積極有序地豐富和運用教學資源，使多元化教學內容能夠覆蓋每一個教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學的全面創(chuàng)新。對于小學階段的英語教學來說，多元化教學模式是教師可以選擇投入到課堂教學當中的重要教學策略之一，教師可以結合英語學科的教學目標來設置教學環(huán)節(jié)。

一、多元化教學在小學英語教學當中的教學原則

（一）以學生為中心原則

以學生為中心是當前教育工作的基本原則，也是實現(xiàn)教育教學創(chuàng)新的前提。傳統(tǒng)課堂教學模式當中，學生主體性地位未能得到充分體現(xiàn)，導致教師需要扮演重要講述者角色，而學生則充當被動的接受者角色。這種教學環(huán)境下學生的學習積極性受到壓制。而在多元化教學當中，各式各樣的教學資源的投入要求學生具有積極參與性和主動性，因此需要將以學生為中心作為教育理念的基礎，結合教學設計，營造輕松愉快的教學氛圍，留給學生更多的積極主動進行探究探尋的想象空間，使學生對英語學習產(chǎn)生樂趣。

（二）分層次原則

小學階段學生對外部事物已經(jīng)形成了一定的認知，不同學生的思維模式有所不同，對于事物的認知也會不同。英語學習中，學生所表現(xiàn)出的學習狀態(tài)和學習能力差異性在小學諸多學科當中最為顯著，按部就班的教學模式無法真正顧及每一個學生，因此在開展多元化教學過程中，教師應當從學生的學習狀況出發(fā)，采用分層教學方式，針對不同學生的不同學習特點開展不同的教學環(huán)節(jié)，應用不同的教學策略，選擇不同的教學資源，使所有學生都能夠在符合自己學習需求的教學環(huán)境當中成長。

（三）教師主導原則

學生是課堂教學當中的主體，而教師則是課堂教學當中的主導者。在多元化教學當中，教師的主導作用應當進一步發(fā)揮體現(xiàn)出來。教師應當將英語學科的知識通過巧妙的教學設計和有效的教學方法呈現(xiàn)在學生面前，使學生不僅能從認知層面了解英語知識，也能在實際的運用中感受到英語的魅力，提升英語學習的興趣。為了達成這一目標，教師需要以教學活動的組織者、引導者的形象出現(xiàn)在學生面前，在教學環(huán)境當中，教師采用引導教學策略，引領學生結合教師給出的各式各樣的教學資源來進行探討、分析和思考，學生借助交流合作等方式，在教師的引導下，逐漸掌握學習方法，形成自主學習的能力和動力，全面提升學生運用英語學科知識的綜合能力。

（四）效果先行原則

多元化的英語教學課堂設計目的在于真實可行地提高課堂教學的實際效果。教師在進行多元化英語課堂教學設計中，需要充分從教學設計與課堂實踐的分析層面出發(fā)，判斷學生在課堂當中有怎樣的反饋，學生是否會對當前教學方式產(chǎn)生興趣等進行預估，再通過不斷地打磨教學細節(jié)，使多元化教學模式的教學效果能夠凸顯出來，充分發(fā)揮多元化教學的重要性。

二、小學英語教學中多元化教學實施策略

（一）采用活動式教學方法

活動式教學方法主要是通過教師組織趣味活動的方式來開展教學活動，學生通過參與活動來進行知識學習和問題探尋，整個活動中的趣味性和游戲性能夠充分吸引學生，使學生能夠從中獲得沉浸式的體驗和感受，進而達到英語訓練的實際效果。

例如，在陜旅版小學英語四年級英語下冊Unit 6 Today is her birthday這一單元的教學中，教師便可以通過組織生日聚會活動的方式來進行場景演繹，通過學生參與生日場景的方式來掌握單元中的英語詞匯，同時了解英語文化環(huán)境當中過生日的方式，加深學生對這一單元內容的理解。在開展教學工作前，教師可以通過查閱學生檔案來了解哪位同學在教學當天過生日，或者生日與當天較為接近，教學活動便可以將主題設置為學生的生日邀請。在教師的組織下，學生可以通過書寫英文賀卡的方式對過生日的學生進行祝賀，過生日的學生則需要在活動現(xiàn)場運用英語對參加自己生日聚會的同學表示感謝。教師組織學生展開關于生日的討論，每一名學生通過英語口語將自己的生日日期表述出來，在活動場景當中使學生感受到英語運用的方式方法。

（二）利用多媒體搭建場景

多媒體教學資源的充分運用能夠幫助學生形成對英語場景化和英語生活化的具象認知，進而能夠有效提高學生具象場景化的英語認知和表達能力，調動學生參與其中的學習興趣。在多媒體教學工具的應用當中，教師可以通過布置預習的方式，由學生根據(jù)教師所設置的關鍵信息和主題檢索相關資源。學生既可以通過相關英語讀物來搜集與主題相關的文章，同時也可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道來下載內容豐富、形式多樣的各種類型資源。這些內容資源將在課堂教學當中得到充分運用。

例如，六年級下冊Unit 7 Shanghai is the southeast of China這一單元，主要介紹了上海這座城市在中國的地理位置，對于學生來說，城市名稱與所在的方位在日常學習生活當中有所接觸，部分學生在日常生活當中也曾經(jīng)前往一些知名城市進行旅游，因此對于城市風光和城市的地理位置有粗略的了解。在教學開始之前，學生可以在教師的組織下，將“城市風光”作為主題搜尋相關資料，教師在教學時則通過展現(xiàn)如城市圖片的方式，引導學生回答城市的名稱、城市所在的方位等。在教師的組織下，學生可以熟練地進行“It is a picture of...”這樣的句式表述，說明當前圖片所展現(xiàn)的城市名稱，同時學生結合所學習到的關于方位的名詞來完成對當前城市在中國所處的方位的表述，如“Beijing is the north of China”等，在引導學生高度關注課程內容的同時，加強學生在英語表述和口語表達方面的運用能力，使學生能夠通過積極參與的方式充分鍛煉英語能力。

（三）采用實體化詞匯教學

實體化詞匯教學是指在教學當中，教師通過展現(xiàn)直觀生動的與英語詞匯相關的實物，使學生建立起具象化的詞匯認知。實物本體與詞匯之間、形態(tài)方面、含義方面有著密切關聯(lián)，通過實體化的詞匯教學方式，能夠使學生從單一的詞匯記憶轉變到完整的詞匯理解，使學生進一步提升英語認知的能力。

三年級下冊Unit 2 My family是小學階段剛剛接觸英語學習時新詞匯數(shù)量較多且與生活關聯(lián)較為緊密的一個單元，單元主要以家庭成員為介紹對象，引導學生掌握不同家庭身份的英語表達方式。在本單元中，學生主要接觸到的英語詞匯主要有“brother”“sister”“grandpa”“grandma”“father”“mother”等身份性詞匯。在教材當中通過一家人外出游玩的圖片，將這些人物與身份和英語詞匯一一對照，能夠有效幫助學生完成對詞匯的正確理解。而在教學當中，教師則可以更進一步通過動畫等形式播放家庭生活的相關內容，引導學生了解在英語家庭環(huán)境當中對于其他家庭成員的稱呼，進而認識到口語環(huán)境中“father”與“dad”，“mother”與“mom”之間的轉換關系。通過形象化的生活場景，使學生能夠加深對這一類詞匯的印象，更好地融入英語教學的場景當中。

（四）充分融入繪本教學資源

繪本教學是現(xiàn)代英語教學當中較常采用的一種教學方式和教學手段，通過組織學生閱讀課外英語繪本材料的方式，幫助學生拓寬眼界，了解更為絢麗多彩的英語世界，從而提高學生對英語學科的學習興趣。小學階段的英語教學當中，繪本教學往往作為課程內容搭配出現(xiàn)在學生面前，繪本類型與教材內容關聯(lián)性極高，進而能夠成為課堂教學的輔助。教師要善于選擇英語繪本內容，將具有較強故事性、引人入勝的內容作為繪本選擇的重點，在教學當中嘗試將教學內容與繪本閱讀相互聯(lián)系，使學生更好地理解課堂教學內容。

六年級上冊Unit 8 New years party主要講述了慶祝新年的一些場景，在教學當中，教師可以選擇與內容相近的英語繪本來進行輔助教學。例如Its Christmas，David就是十分知名的以圣誕節(jié)為題材的英語繪本，繪本講述了主人公David在圣誕節(jié)時的一些經(jīng)歷，具有較強的趣味性。教師可以引入這一繪本內容開展課堂教學，同時組織學生嘗試對中國新年與西方圣誕節(jié)之間的節(jié)慶差別進行對比，了解中西方不同文化背景下的節(jié)慶活動差異，初步形成對文化背景的認知和體驗。

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