探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師如何有效運(yùn)用微課教學(xué)

陶文娟

數(shù)學(xué)作為一門研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系與空間形式的學(xué)科，在人們的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著極為重要的位置。但在實(shí)際教學(xué)過程中，受學(xué)生發(fā)散性思維能力偏弱、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣等情況的影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量偏低。現(xiàn)階段，為切實(shí)解決上述問題，教師可以將微課融入當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用意義

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，教師可以立足當(dāng)前的學(xué)生學(xué)情與課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，制作能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的微課內(nèi)容，以便為后續(xù)課堂教學(xué)的正式開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。舉例來說，在講解知識(shí)點(diǎn)“100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”前，學(xué)生有效掌握了“20以內(nèi)進(jìn)位加法”與“兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法”的內(nèi)容，為了在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)“100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”有所了解的同時(shí)，加深對(duì)過去所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，可以在微課視頻制作的過程中，以學(xué)生所喜歡的動(dòng)畫形象或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與日常生活情況較為相似的情境為基礎(chǔ)，在對(duì)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”與“兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法”的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展“100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”的思考，并且盡可能控制微課的時(shí)長在5～10分鐘，然后在微課快要結(jié)束時(shí)為學(xué)生提供2～4道測(cè)試題，鼓勵(lì)學(xué)生將自身在微課視頻播放過程中無法有效理解的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，以便教師在正式授課過程中了解授課重點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用方式

在正式開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，小學(xué)生往往會(huì)依據(jù)微課的視頻內(nèi)容以及微課部分的自主學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容有初步的了解。在正式教學(xué)過程中，為了在將授課內(nèi)容介紹給學(xué)生的同時(shí)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，教師同樣需要借助微課統(tǒng)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并在課堂教學(xué)過程中著重對(duì)學(xué)生理解困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（一）利用微課導(dǎo)入新內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的起始階段，教師可以利用微課視頻營造輕松、愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身知識(shí)學(xué)習(xí)過程中。為切實(shí)保證學(xué)生能夠與微課內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，教師在選擇導(dǎo)入微課時(shí)，需要盡可能加強(qiáng)微課與生活實(shí)際之間的聯(lián)系。舉例來說，在進(jìn)行“周長”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，筆者在征求本班內(nèi)一名跑步比較快的A學(xué)生的同意后，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入微課時(shí)，以學(xué)校操場(chǎng)為背景，第一個(gè)視頻中A在操場(chǎng)里面跑了一圈，此時(shí)問學(xué)生：“A跑的一圈與你們想的一樣嗎？”第二個(gè)視頻中A沿著操場(chǎng)的邊跑，但跑到一半就停下了，此時(shí)問學(xué)生：“A跑了一圈嗎？如果A要跑一圈，那么他應(yīng)該跑到哪里？”第三個(gè)視頻，A沿著操場(chǎng)的起點(diǎn)移動(dòng)到了終點(diǎn)，此時(shí)問學(xué)生：“A是沿著操場(chǎng)的邊線跑的嗎？A的跑步起點(diǎn)、終點(diǎn)與前兩個(gè)視頻有什么不同？”此時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)沿著操場(chǎng)跑一圈指的是A需要沿著操場(chǎng)的邊線跑，并且跑步的起點(diǎn)與終點(diǎn)需要重合。此時(shí)，就可以將“一圈”與周長中的“一周”聯(lián)系到一起，通過這種理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用微課加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

相較于傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)方式，將直觀、短小的微課引入課堂教學(xué)當(dāng)中，可以更好地使學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，知識(shí)點(diǎn)的講解是課堂的主要內(nèi)容之一，為進(jìn)一步提升知識(shí)講解活動(dòng)的有效性，教師可以利用微課視頻將數(shù)學(xué)中不同的知識(shí)點(diǎn)劃分成一個(gè)個(gè)小的視頻動(dòng)畫，由動(dòng)畫人物將所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“說”出來，在將學(xué)生的注意力吸引到課堂上的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其想象力與思維能力，切實(shí)達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。舉例來說，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，為便于學(xué)生理解，教師可以讓學(xué)生將一張紙對(duì)折分成兩份，那么每份是這張紙的一半，如何用數(shù)學(xué)的方式將這一半的紙表達(dá)出來呢？通過這一問題，引出“分?jǐn)?shù)線、分子、分母”的知識(shí)，然后，為進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，可以為學(xué)生播放兩個(gè)小朋友分4瓶飲料、2個(gè)蘋果以及1個(gè)比薩的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的具體表示方式。

三、結(jié)論

總而言之，在新媒體時(shí)代背景下，微課作為一種打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的新型教學(xué)理念與模式，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

陳玉新.微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)中的有效運(yùn)用分析[J].考試周刊，2020（28）：64-65.