親子共讀答“問”

趙霞 方衛(wèi)平

父母該做什么？——早期閱讀的準備

孩子是天生的閱讀愛好者，這并不意味著，孩子天生就會自己讀書。早期親子閱讀中，家長的細心準備和幫助是必不可少的條件，也是孩子順利走向閱讀世界的必要鋪墊。

在孩子日?；顒拥闹饕獏^(qū)域，留出一個小小的書架空間。空間不必大，但要專門用來放書。孩子很快就會知道，從這個架子上取下的叫作書的“玩具”，跟別的玩具有不一樣的“玩”法。在適合閱讀活動的情形下，可以試著讓孩子自己從書架上挑選最想讀的書。讀完后，讓孩子看到大人怎樣把書放回書架，或者抱著孩子，引導和鼓勵他自己把書放到架子上。

育兒生活既充滿樂趣和驚喜，也充滿緊張和焦慮。家長不要把早期閱讀變成育兒生活的另一重焦慮。對孩子來說，閱讀應該在寬松、愉快的氛圍下開展。對父母來說也是如此，它尤其不應成為大人的一件困難的、不情愿的作業(yè)。年幼的孩子，可以非常敏銳地捕捉到父母的情緒。當我們把跟孩子一起閱讀當作一項早教任務，懷著或多或少的焦慮和急切為孩子取來一本書，孩子很可能會抗拒這個活動。這種抗拒又會反過來加強成人隱在的焦慮。這是應該引起警惕的。

當我們感到自己還沒有為親子共讀做好準備的時候，不妨想一想，我們準備給孩子看的那些書，對我們自己來說有吸引力嗎？

想讓孩子喜歡的，首先應該是我們自己喜歡的，而不是拿來應付“什么也不懂”的孩子的。一本幼兒讀物，并不是只要顏色鮮亮、圖片抓眼、文字簡單就可以了，它的色彩、構圖、語言表達等是不是符合成人的審美判斷和期待，也應該成為我們?yōu)橛變哼x擇讀物的重要標準。有時候，同樣是幼兒書，在藝術的考慮和表現(xiàn)方面卻有天壤之別。有的書從插圖、文字到裝幀的整體與細節(jié)，都體現(xiàn)了作者和編輯團隊高超的藝術觀念與水平；那些用簡單的電腦灌色技術方便地制作出來的簡陋插圖，用隨意脫口、缺乏準確和嚴謹?shù)脑~句完成的簡陋表達，則是幼兒讀物中的劣質品。

一本令成人感到賞心悅目的幼兒書，父母在和孩子一起翻開它的那一刻，感到的不僅是陪伴孩子閱讀的快樂，也是對一本好書的美妙期待。孩子會感受到這種雙重的愉悅，也會從父母的榜樣中進一步領略閱讀的內在樂趣。

如何引導孩子的注意力？——創(chuàng)造性閱讀的延續(xù)

當我們和孩子一起讀書的時候，明顯感到他對書本或者讀書這件事缺乏興趣，可能是因為孩子還沒有建立起閱讀的習慣，或者因為他的注意力長度還不夠，或者所讀之書不能引起他的足夠興趣。這時候，除了換一本書，還有什么方法可以吸引孩子的注意力？

陪伴孩子讀書，有時候，是我們把書本里的內容讀給他聽，但也有很多時候，“照本宣科”的方法并不適合。當孩子表現(xiàn)出對書本的不耐煩，不妨適時地對文本進行增減改動，以提起孩子的閱讀興趣。

學者劉緒源談到他與孫女共讀圖畫書的經驗，便舉到這樣一個例子：

比如那本《拉》，是講孩子大便的，娃娃很能理解，但興趣不是太大。我在講小熊一次次找?guī)⒃絹碓街睍r，增加了“噔噔噔噔”的跑步聲。原文是小熊邊跑邊自語：“拉，拉，去廁所拉?！蔽以谶@后面加上“噔噔噔噔”的象聲詞，她立刻興趣大增，咯咯咯咯笑個不住，以后每回都要先講這一本，而且每講必笑，屢試不爽。

在這個例子中，“噔噔噔噔”四字的加入，極大地增添了文本角色與場景的動作感，比之“小熊邊跑邊自言自語”的第三人稱客觀描繪，“噔噔噔噔”是具有親身參與感的聽覺講述，生動地渲染出小熊急著去廁所的感覺，在聲音上也具有一定的幽默性，因此引起了孩子的興趣。

隨著年齡的增長，孩子逐漸能夠閱讀的故事長度有明顯增加，書本的文字也會變得復雜一些。根據(jù)孩子現(xiàn)有的語言能力，將過于復雜的表達簡單化，過于書面的表達口語化，可以在一定程度上幫助孩子維持閱讀的注意力水平。當書中的文字不能有效牽引孩子的注意力時，甚至不妨把這些文字暫時拋開，和孩子一起去發(fā)現(xiàn)畫面上的有趣內容。有時也可以圍繞畫面內容向孩子提問，通過問答的互動，適時把孩子的注意拉回來。

接受美學認為，文學作品的意義有一半是由其讀者創(chuàng)造的，在讀者介入之前，作品只存在了一半。幼兒階段的親子共讀生動地體現(xiàn)了這種讀者參與文學意義生產與塑造的現(xiàn)象。

有的家長或許會擔心，對書本文字的這種改編，會不會影響孩子接受規(guī)范的語言表達和文學？我們認為，在這個階段，這樣的擔心是不必要的。首先，這個時候，孩子的興趣比規(guī)范更重要。其次，成人有意識的即興改編在語言表達的規(guī)范與生動方面，往往并不遜于原文。再次，隨著孩子年齡的增長和接受水平的提升，我們很快就會回到原文本的完整閱讀。當孩子發(fā)展起充足的耐心和興趣來參與具有一定長度的閱讀活動，這樣的改編階段也就基本結束了。