淺議當(dāng)前幼兒園心理健康教育存在的問(wèn)題及解決策略

李亞雄

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到健康的重要性。無(wú)論是心理健康還是身體健康，對(duì)個(gè)人發(fā)展都有重要影響。幼兒是社會(huì)發(fā)展的希望，加強(qiáng)幼兒心理健康教育是當(dāng)今教育事業(yè)的要求，良好的心理健康教育對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展有積極影響。因此，我們有必要加強(qiáng)幼兒園心理健康教育。而保障幼兒心理健康不能只依靠相關(guān)政策，幼兒教師和家長(zhǎng)也要對(duì)自己的教學(xué)方式以及言辭等做出改善。

關(guān)鍵詞：幼兒園;心理健康;改善途徑

為了培養(yǎng)符合21世紀(jì)需要的人才，社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)重視幼兒園心理健康教育，這不僅需要依靠政策改革，還要依靠家長(zhǎng)和教師的共同努力。我國(guó)的幼兒園心理健康教育雖然仍處于起步階段，但其在發(fā)展過(guò)程中也逐漸暴露出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了幼兒心理健康教育的開(kāi)展，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有一定的消極影響。對(duì)此，本文主要從教師、家長(zhǎng)及政策三方面出發(fā)，對(duì)目前幼兒心理健康教育存在的問(wèn)題進(jìn)行論述，然后探討優(yōu)化幼兒園心理健康教育的策略。

一、幼兒心理健康教育目前存在的問(wèn)題

第一，教師的某些不當(dāng)行為對(duì)幼兒產(chǎn)生不良影響。每個(gè)幼兒園都有所謂的“心理健康課”，但有些教師只在課堂上教授心理健康知識(shí)，而沒(méi)有在實(shí)際生活中做出榜樣，也沒(méi)有規(guī)范自身行為。幼兒正處于模仿學(xué)習(xí)的年齡段，家長(zhǎng)和教師不經(jīng)意間的行為可能會(huì)被幼兒模仿，這就要求家長(zhǎng)和教師要在孩子面前進(jìn)行自我約束。而且，教師不應(yīng)該因?yàn)榧议L(zhǎng)身份或與家長(zhǎng)關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近來(lái)區(qū)別對(duì)待學(xué)生，這會(huì)極大地影響幼兒的心理健康，使其留下心理陰影。此外，教師還要特別注意幼兒之間的人際關(guān)系[1]。

第二，家庭教育嚴(yán)重缺失。為了更好實(shí)現(xiàn)“家園共育”，幼兒心理健康教育要求家長(zhǎng)也要不斷改善自己的行為、觀念及教育方式?，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)將孩子交給幼兒園后，就對(duì)孩子的教育置之不理，這種行為增加了幼兒心理健康教育的難度。此外，許多家長(zhǎng)工作忙碌，平日里將孩子交給長(zhǎng)輩管教，而老一輩的教育觀念對(duì)幼兒的負(fù)面影響也是幼兒心理健康教育的一項(xiàng)難題。家庭環(huán)境影響幼兒的心理健康狀態(tài)，有些家長(zhǎng)把自己在工作或生活中積攢的不滿情緒帶到家庭生活中，破壞和睦的家庭環(huán)境，這也會(huì)影響幼兒的心理健康。

第三，社會(huì)各方面對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度不足，各種問(wèn)題亟待解決。目前社會(huì)提高了對(duì)幼兒心理健康的重視程度，我國(guó)相關(guān)綱要明確指出了什么是心理健康，要求幼兒教師培養(yǎng)積極向上、活潑開(kāi)朗、適應(yīng)性強(qiáng)、無(wú)心理問(wèn)題的幼兒。但目前我國(guó)幼兒心理健康教育仍有些問(wèn)題未得到解決，例如，我國(guó)相關(guān)教育部門和組織對(duì)幼兒園心理健康教育工作投入的資金相對(duì)有限。當(dāng)前我國(guó)眾多幼兒園教師以及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒心理健康教育工作的認(rèn)知存在較大誤解，對(duì)心理健康教育工作的重視程度不夠高，使其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)將心理健康教育與德育以及學(xué)校醫(yī)療建設(shè)等混為一談的情況，導(dǎo)致幼兒園心理健康教育工作不能取得令人滿意的成果。又如，幼兒園中心理健康教育方面的讀物的儲(chǔ)備數(shù)量不夠充足，以及心理健康教育工作室的設(shè)施設(shè)備不夠完善等;而且很多幼兒園缺乏心理健康教育方面的專業(yè)教師以及技術(shù)人員。如今，大多數(shù)幼兒園的心理健康教育工作還是由一般幼兒教師兼職代任，這些幼兒教師并沒(méi)有獲得相關(guān)的心理健康工作資格證書，其在正式工作之前也并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)培訓(xùn)，沒(méi)有深入地分析和探究心理健康教育方面的專業(yè)理論知識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)幼兒的異常行為情況時(shí)，并不能對(duì)幼兒的內(nèi)在心理狀況進(jìn)行確切分析和處理，容易出現(xiàn)手足無(wú)措的情況。還有部分幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)心理健康教育方面的知識(shí)，使其在心理健康方面的專業(yè)知識(shí)水平不符合教育發(fā)展要求，不利于其及時(shí)分析和處理幼兒的異常心理問(wèn)題，也不能夠有效預(yù)防幼兒心理健康問(wèn)題的發(fā)生[2]。

第四，幼兒教師對(duì)幼兒的心理健康教育問(wèn)題的認(rèn)知不夠清晰。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，他們能夠?qū)τ變荷眢w方面的健康問(wèn)題及時(shí)地做出應(yīng)對(duì)，而對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題則難以進(jìn)行深入的分析和探究。部分幼兒教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺乏有關(guān)心理健康教育以及心理咨詢方面的理論知識(shí)儲(chǔ)備，其心理健康教育工作技能也未能滿足教育發(fā)展要求，甚至沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)和了解心理健康教育對(duì)幼兒全面發(fā)展所起到的重要作用和意義。因此，他們無(wú)法將心理健康教育工作深入貫徹落實(shí)到幼兒教育的方方面面。例如，幼兒園引導(dǎo)和組織幼兒心理健康講座等活動(dòng)時(shí)，教師只是講解一些理論性的心理健康教育知識(shí)，沒(méi)有從幼兒的生活實(shí)際以及內(nèi)在心理需求出發(fā)，沒(méi)有結(jié)合幼兒的實(shí)際情況做出分析，使得幼兒園心理健康教育講座等活動(dòng)流于表面，不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、幼兒園心理健康教育問(wèn)題的解決途徑

（一）采取多樣化幼兒心理健康教育方法

老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，培養(yǎng)一支專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)幼兒心理健康教育發(fā)展大有裨益。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，幼兒之間存在差異，而教育方式往往是大眾化的，所以幼兒教師要細(xì)化教育方式，仔細(xì)考察幼兒的發(fā)展情況，對(duì)不同類型的幼兒實(shí)施針對(duì)性教育。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，開(kāi)展幼兒心理教育有多種途徑，比如線上專業(yè)授課，像釘釘或者騰訊會(huì)議，不僅方便快捷，還能觀看回放進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)不要照本宣科，幼兒天性愛(ài)玩、好動(dòng)，教師可以將游戲融入心理健康教育，既能鍛煉幼兒的思維能力，又能讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)。比如，角色扮演游戲可以讓幼兒在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境、情節(jié)中發(fā)展自我意識(shí)和合作意識(shí)。但是并不是所有游戲都適合幼兒，這就要求教師要選擇對(duì)幼兒心理健康有幫助的游戲。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是幼兒的伙伴，對(duì)待學(xué)生要采取平等的態(tài)度，拉近與幼兒的距離，如此一來(lái)，幼兒更愿意吐露心聲。教師要聽(tīng)取幼兒的建議，改善自己行為的不妥之處。教師面對(duì)幼兒要保持積極、樂(lè)觀的態(tài)度，為幼兒做出榜樣。為了解決幼兒情感和人際交往的問(wèn)題，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，并且避免讓幼兒產(chǎn)生攀比心理，使幼兒的自我觀念健康發(fā)展。

（二）實(shí)施家園共育，營(yíng)造良好的幼兒心理健康教育環(huán)境

家庭是影響幼兒心理健康的重要因素。許多家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)幼兒，這會(huì)助長(zhǎng)幼兒的自私心理，使其在待人處世時(shí)總以自我為中心，缺乏對(duì)他人的尊重，不利于幼兒心理健康教育。還有一些家長(zhǎng)用金錢“勉勵(lì)”幼兒，如“明碼標(biāo)價(jià)”讓幼兒完成家務(wù)：洗碗獎(jiǎng)勵(lì)10元，掃地獎(jiǎng)勵(lì)10元，買菜獎(jiǎng)勵(lì)20元，等等。這種做法會(huì)使幼兒產(chǎn)生“拜金”心理。對(duì)此，教師要教導(dǎo)幼兒在家時(shí)幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的家務(wù)，家長(zhǎng)要正確引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)，幫助其樹(shù)立正確的金錢觀與勞動(dòng)觀。家長(zhǎng)不要因?yàn)橛變旱囊粋€(gè)錯(cuò)誤就對(duì)幼兒大發(fā)脾氣，這樣容易使幼兒產(chǎn)生自卑心理，從而缺乏自我決定的勇氣。家長(zhǎng)不要強(qiáng)迫幼兒或代替幼兒做決定，要讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立自主。比如，幼兒剛上幼兒園時(shí)，他們面對(duì)陌生的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生害怕、逃避的心理，家長(zhǎng)和教師要詢問(wèn)孩子害怕的原因，從根本上解決問(wèn)題，而不是強(qiáng)制幼兒行動(dòng)，這會(huì)起到反作用。幼兒年齡較小，對(duì)環(huán)境比較敏感，家長(zhǎng)要在家中營(yíng)造和睦溫馨的環(huán)境[3]。

家長(zhǎng)也要在空閑時(shí)間與幼兒做一些親子活動(dòng)，如捉迷藏、打地鼠等，在游戲中培養(yǎng)感情。家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育工作的重要意義和價(jià)值，在日常的家庭生活中要更加注重自身言行舉止對(duì)幼兒的影響，在潛移默化中為幼兒的心理健康提供正向支持。為幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧愉悅的家庭環(huán)境，有助于幼兒養(yǎng)成良好的心態(tài)。同時(shí)，家長(zhǎng)也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒可能產(chǎn)生的各種不良行為，深入分析和探討幼兒不良行為背后隱藏的心理問(wèn)題，從而及時(shí)地處理解決，保障幼兒心理健康，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

幼兒園在改善幼兒心理健康的過(guò)程中起到關(guān)鍵作用。幼兒園改善幼兒心理健康的方式有很多種，如：為了讓家長(zhǎng)與教師達(dá)成共識(shí)，共同解決孩子的心理健康問(wèn)題，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課或?qū)I(yè)講座，讓教師與家長(zhǎng)提高對(duì)幼兒心理健康的重視程度;或者舉行茶話會(huì)、座談會(huì)等，實(shí)現(xiàn)家園共育。幼兒園還要開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的掌握，用專業(yè)心理知識(shí)來(lái)保持幼兒的心理健康。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)手段助力幼兒心理健康教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，普及心理健康教育成為可能。目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到教育的許多領(lǐng)域，成為心理健康教育的得力助手。利用傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法處理的心理健康教育問(wèn)題，現(xiàn)在可以借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)解決。比如，一些偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏專業(yè)的心理教師，現(xiàn)在則可以利用互聯(lián)網(wǎng)傳輸一些視頻課程、專業(yè)講座記錄等學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行普及教育。現(xiàn)在許多幼兒園都擁有自己的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)，平臺(tái)內(nèi)容包括心理檢測(cè)、心理健康知識(shí)、心理治療等方面，可以讓家長(zhǎng)與教師隨時(shí)隨地了解幼兒的心理健康情況，發(fā)現(xiàn)幼兒心理問(wèn)題時(shí)能及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)、治療，家長(zhǎng)也可以在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)。

（四）給予幼兒正面評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)與教師應(yīng)及時(shí)給予孩子正面的評(píng)價(jià)，讓幼兒建立自信，他們才會(huì)產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力。比如，評(píng)價(jià)幼兒的演唱時(shí)，教師如果給予其表?yè)P(yáng)，幼兒下一次演唱時(shí)會(huì)更加充滿信心，燃起對(duì)演唱的熱情;但如果教師當(dāng)面批評(píng)幼兒，其會(huì)更加不敢開(kāi)口。因此，教師與家長(zhǎng)不要吝嗇自己的肯定，它會(huì)對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生積極影響[4]。幼兒教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒之間的人際關(guān)系，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒被孤立時(shí)要及時(shí)了解情況，不要置之不理，以免造成幼兒的孤僻心理。教師要了解幼兒的心理健康需求，從根本上解決問(wèn)題，如給予長(zhǎng)時(shí)間的陪伴、及時(shí)的關(guān)注等。教師要全面了解幼兒的心理健康狀況，對(duì)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)，這也需要家長(zhǎng)適時(shí)地提供幼兒的相關(guān)信息，以此增進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的交流溝通，反之也有助于家長(zhǎng)了解幼兒的狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

教師與家長(zhǎng)要規(guī)范自身行為和用語(yǔ)等，爭(zhēng)做幼兒的榜樣，及時(shí)關(guān)注幼兒的心理健康狀況。幼兒園要積極完善心理健康教育建設(shè)，改善幼兒園環(huán)境，建立心理健康網(wǎng)上平臺(tái)，保障幼兒心理健康;家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造和睦的家庭環(huán)境，給予幼兒充分的關(guān)注與獎(jiǎng)勵(lì)，共同建設(shè)“家園共育”。幼兒心理健康教育不能只靠幼兒園的努力，還要從家庭和社會(huì)著手，三者互相幫助、互相支持。總之，幼兒心理健康教育的改革仍需進(jìn)一步探索和發(fā)展，為了找到更符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的教學(xué)方式，為了讓幼兒在溫馨和睦的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)，家長(zhǎng)、教師、社會(huì)都要付出努力，因?yàn)橛變菏巧鐣?huì)發(fā)展的希望，是祖國(guó)的未來(lái)、世界的未來(lái)。

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