在語文學(xué)習(xí)中，大腦中的“思維線條”——看不見的、無限多的“軸突”“樹突”，在特定的環(huán)境中與學(xué)習(xí)材料建立聯(lián)結(jié)。大腦中產(chǎn)生的聯(lián)結(jié)越多、越深、越有結(jié)構(gòu)，也就越能發(fā)生深度學(xué)習(xí)。

怎樣建立深層的聯(lián)結(jié)呢？要找到事物之間的相似聯(lián)系。世界萬物是普遍聯(lián)系著的，互聯(lián)、互通、互生是大千世界的根本之道，也應(yīng)該是語文教學(xué)的根本之道。語文教學(xué)若能抓住各要素之間的相似性，建立有效的聯(lián)結(jié)，就會(huì)催化言語的理解和生成?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱為“2022年版課標(biāo)”）倡導(dǎo)任務(wù)群教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或不同學(xué)習(xí)任務(wù)的各種要素和完成過程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。“聯(lián)結(jié)律”是客觀存在的，它是在單篇或單元整體教學(xué)中，尋找相似聯(lián)系，建立最佳關(guān)聯(lián)的語文教學(xué)規(guī)律。

三年級(jí)上冊(cè)《讀不完的大書》以兒童的視角，描寫了大自然中多彩繽紛的事物。作者朱維之小時(shí)候家里沒有什么玩具，但在大自然這本書中找到了各種好玩的東西。課文寫到的事物很多，好詞好句也很豐富，很容易這兒?jiǎn)栆痪?，那兒?jiǎn)栆痪?，將語文課上成“十萬個(gè)為什么”。每個(gè)問題簡(jiǎn)單地“刺激”一下，學(xué)生也只能簡(jiǎn)單地“反應(yīng)”一下，不能真正沉入課文的語詞，更不能觸及作者的心靈。怎樣建立一種深層的聯(lián)結(jié)機(jī)制呢？我是這樣處理的：

聯(lián)結(jié)1：題目中的“讀”與文中的關(guān)鍵詞建立相似聯(lián)系。

學(xué)生讀了課文，憑語感便可知道題目中的“大書”指的是“大自然”，這本大書里有無窮的奧秘，有無盡的樂趣。那題目中的“讀”是什么意思呢？讓學(xué)生從第1自然段中找出詞語來回答：

我五六歲時(shí)，就喜歡到大自然去尋找好玩的東西。高遠(yuǎn)的天空，廣闊的大地，空中的浮云飛鳥，水里的蝦蟹游魚，地上的走獸昆蟲、花草樹木……世界萬物，不僅好玩，還讓人沉思和遐想。

學(xué)生反復(fù)朗讀，找出了“讀”的語境意義，即：“尋找”“沉思”和“遐想”。閱讀大自然這本書，就是去“尋找”大自然中好玩的東西，并通過“遐想”“沉思”獲得“無窮的奧秘，無盡的樂趣”。題目中的“讀”與文中的關(guān)鍵詞有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，這就在學(xué)生頭腦中建立了“意義塊”，更容易與作者的思緒對(duì)接。

聯(lián)結(jié)2：文中的事物與中心詞“遐想”“沉思”建立相似聯(lián)系。

理解了“讀”的意思，接下來的任務(wù)也就清晰了：朱維之爺爺小時(shí)候“尋找”到了哪些事物？獲得了什么樣的“遐想”或“沉思”？學(xué)生反復(fù)朗讀課文第2～5自然段，然后用“什么事物，有什么樣的表現(xiàn)，引起了怎樣的遐想或沉思”這樣的句式來表達(dá)閱讀所得。

學(xué)生開啟了“遐想”與“沉思”之旅，比如交流描寫動(dòng)物的內(nèi)容：“小麻雀嘰嘰喳喳，好像在唱歌，它昨晚一定做了好夢(mèng)，在表達(dá)自己的喜悅呢！”“老鷹在高空盤旋，展翅滑翔，突然猛撲而下，它一定是發(fā)現(xiàn)了獵物。我也想做一只雄鷹，因?yàn)樗浅Ｓ赂遥裁匆膊慌?。”“螞蟻搬家，排著整體的隊(duì)伍，就像我們升國(guó)旗、做操時(shí)一樣，非常有紀(jì)律?！痹偃鐚W(xué)習(xí)植物描寫的內(nèi)容，有的學(xué)生由“雨后春筍”建立聯(lián)想機(jī)制，自己也要像竹子一樣一節(jié)一節(jié)向上生長(zhǎng)。學(xué)生由棕櫚樹“超凡脫俗”展開遐想，通過朗讀表現(xiàn)美好的境界。正是因?yàn)閷W(xué)生打開了自己的“遐想”與“沉思”，所以更容易關(guān)注特別有表現(xiàn)力的語言，更容易落實(shí)“感受課文中生動(dòng)的語言”這一語文要素。所謂“生動(dòng)的語言”，不就是能給讀者帶來“遐想”和“沉思”的語言嗎？

聯(lián)結(jié)3：課文情境與學(xué)生個(gè)體生活世界建立相似聯(lián)系。

讀完全篇課文后，引發(fā)學(xué)生相似聯(lián)想：你在大自然“尋找”到哪些好玩的東西？最想在大自然中做什么？捉魚、爬一棵樹、從小山上滾下來、用石頭打水漂、在雪里玩、用小草做小喇叭、給野外小動(dòng)物做一個(gè)家、看一場(chǎng)蝸牛賽跑、隨著海浪跳躍、看星星……學(xué)生進(jìn)入到有趣的場(chǎng)景中，然后用“什么事物，有什么樣的表現(xiàn)，引起了怎樣的遐想或沉思”這樣的思路寫一段話。這樣，文本的世界與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界也就打通了，閱讀和寫作有機(jī)聯(lián)結(jié)在一起。學(xué)完這篇課文后，再聯(lián)系本單元《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》兩篇課文，站在“美妙的大自然”的整體視角，欣賞作者的遐想與沉思，梳理生動(dòng)的語言文字，分享自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)作。

上述教學(xué)將字、詞、句、段、篇聯(lián)結(jié)成一個(gè)渾然的整體，將學(xué)生語言的內(nèi)化、轉(zhuǎn)換和外化聯(lián)結(jié)成一個(gè)渾然的整體，將語文的學(xué)科邏輯和學(xué)生的生活邏輯聯(lián)結(jié)成一個(gè)渾然的整體。聯(lián)結(jié)的實(shí)質(zhì)是找到相似的內(nèi)在聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)的過程就是相似發(fā)現(xiàn)、相似重組和相似創(chuàng)造的過程。如何建立有效的聯(lián)結(jié)而發(fā)生相似匹配、相似運(yùn)動(dòng)和相似創(chuàng)造，讓學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)與客體達(dá)到本質(zhì)的相似性，這是語文教學(xué)需要著力的地方。

第一，相似激活。從創(chuàng)作的角度看，“心—物”之間產(chǎn)生相似聯(lián)系，這是言語生成的內(nèi)在機(jī)制。在語文教學(xué)中，“調(diào)制”學(xué)生心境和文本語境之間的相似關(guān)系，讓學(xué)生和作者的心靈之間組成一種相似的和諧振動(dòng)，這是高品質(zhì)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。在《讀不完的大書》的教學(xué)中，著力讓學(xué)生的心境對(duì)接作者的心境，將作者的“遐想”“沉思”化成學(xué)生的“遐想”“沉思”。這樣的聯(lián)結(jié)不是依靠外力達(dá)成的，而是引領(lǐng)學(xué)生緊貼文本的語言文字，抓住詞與詞、句與句、段與段之間的聯(lián)系，通過語詞世界進(jìn)入心靈世界。

第二，相似遷移。在各種認(rèn)知能力中，最為核心的要素是基于相似性的信息加工能力。誰的這種能力突出，誰就更聰明。正如孔子早就指出的，聰明的學(xué)生可做到“舉一反三”“聞一知十”“觸類旁通”。在相似運(yùn)動(dòng)的反復(fù)作用下，學(xué)生可以產(chǎn)生理性自覺而實(shí)現(xiàn)遷移。遷移分為低通路遷移和高通路遷移。低通路遷移是建立簡(jiǎn)單的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的相似聯(lián)結(jié)，高通路遷移是建立較為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)。上述《讀不完的大書》的教學(xué)，先讓學(xué)生根據(jù)相似的句與句之間的關(guān)系進(jìn)行朗讀、說話，再鼓勵(lì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行創(chuàng)造性的“遐想”與“沉思”，由課文中的事物遷移到其他事物。這樣，學(xué)生就不是去“消費(fèi)”語言，而是通過這種相似關(guān)系去“生產(chǎn)”意義，這就由低通路遷移走向了高通路遷移。

第三，相似創(chuàng)造。語文教學(xué)的魅力就在于生發(fā)、產(chǎn)生，借教材這一原始的材料而進(jìn)行創(chuàng)造性加工，從語詞相似到心靈相似，從微觀相似到宏觀相似，從結(jié)構(gòu)相似到功能相似，引領(lǐng)學(xué)生能動(dòng)地建構(gòu)自己的意義，領(lǐng)悟語言的規(guī)律性并走向運(yùn)用。當(dāng)然，語文課中的這種創(chuàng)造具有基礎(chǔ)性。在《讀不完的大書》的教學(xué)中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“讀”與“尋找”“遐想”“沉思”之間的關(guān)聯(lián)，本身就會(huì)帶來驚奇感，可以說是與“偉大的事物”相遇。用“什么事物，有什么樣的表現(xiàn)，引起了怎樣的遐想或沉思”這一結(jié)構(gòu)去內(nèi)化課文語言，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗、浮想聯(lián)翩、趣味橫生等種種美妙的體驗(yàn)，這種美妙的體驗(yàn)會(huì)催生優(yōu)質(zhì)的表達(dá)、卓越的表達(dá)、創(chuàng)造性的表達(dá)。2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)在學(xué)科實(shí)踐中通過“文字、表格、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖”等多樣化方式表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，就是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要輸出“創(chuàng)新產(chǎn)品”。

語文教學(xué)的“聯(lián)結(jié)律”，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要找到最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，有力地喚醒、沖擊、顛覆、拓展、豐富學(xué)生的前認(rèn)知，突破膚淺化的表層聯(lián)結(jié);強(qiáng)調(diào)建構(gòu)關(guān)聯(lián)的、立體的、網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，將語言內(nèi)容與形式、理解與表達(dá)、語感與語理、生活世界與語言世界打通，突破碎片化的單點(diǎn)聯(lián)結(jié);強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表達(dá)、表現(xiàn)，以復(fù)述、表演、評(píng)論、練筆等多種活動(dòng)手段，讓學(xué)生將讀懂的表現(xiàn)出來，突破惰性化的消極聯(lián)結(jié)。

（作者單位：江蘇無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心）

魏星

全國(guó)著名特級(jí)教師，正高級(jí)教師。主張按照“言語生成律”教語文，追求言意共生、情境創(chuàng)生、教學(xué)相生、生生不息的教學(xué)風(fēng)格。出版《魏星：言語生成律》《語用：語文教學(xué)新坐標(biāo)》等著作，在《小學(xué)語文教學(xué)》等雜志上發(fā)表文章100多篇，曾獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)、教育科研成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。