馮杰展
近日,聽了一線青年教師執(zhí)教的道德與法治課,發(fā)現(xiàn)他們大多采用“師問生答”的封閉式教學模式,課堂一度很“熱鬧”。但在這“熱鬧”的背后,我們要思考:學生的回答是發(fā)自內(nèi)心的情感表達,還是浮于表面的喊口號?怎樣的教學才能直抵學生心靈深處,讓思政課真正成為學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的鍛造爐?我想,我們不妨通過體驗式教學來激活思政課堂,引領學生親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程,使學生在積極的情感體驗中不斷提升道德修養(yǎng)。
用好游戲調(diào)查單,學生真實體驗
“傳統(tǒng)游戲知道多少”調(diào)查單共有三項內(nèi)容:一是記錄采訪的長輩名單,初步感受傳統(tǒng)游戲是代代相傳的;二是記錄長輩童年玩的游戲名稱,初步感知傳統(tǒng)游戲有哪些;三是記錄這個游戲的玩法,學會玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲。
用好這份調(diào)查單,教師要提前一周引導學生讀懂調(diào)查單——確定調(diào)查對象,掌握簡單的調(diào)查方法。學生通過自己的努力完成調(diào)查單,對傳統(tǒng)游戲有了初步的認識,這樣的真體驗激發(fā)了學生對道德與法治課的認同。
設置真實情境,學生主動體驗
在全面分析“傳統(tǒng)游戲知道多少”調(diào)查單的基礎上,教師結(jié)合校情、學情設計情境:六一兒童節(jié)一(10)班舉辦傳統(tǒng)游戲游園會,但班上只有幾位小朋友會玩。于是,教師邀請自己所帶班級的學生做一(10)班的小老師。
任務情境中提到的一(10)班是我班學生所熟悉、有親切感的,學習任務是教一年級的小朋友玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲。這雖有一定的挑戰(zhàn)性,但基于前期調(diào)查和本課實踐,學生易于實現(xiàn)目標。而且,學生心里都藏著一個“小大人”。他們希望自己能幫助到別人,游戲符合他們的心理特點。學生樂在其中,學習自然事半功倍。
選擇游戲活動,學生深度體驗
教師要給予學生充分的選擇權(quán),引導學生在全過程、全身心、全方位的參與體驗中走向生命自覺,在高質(zhì)量的課堂學習中激發(fā)潛能、提升素養(yǎng)。
圍繞驅(qū)動問題“教一(10)班的小朋友學什么樣的游戲,怎么教”,我們開展小組合作探究。在組長的帶領下,學生自主選擇游戲,在對比、商討、交流中對傳統(tǒng)游戲的認識更加深刻,知情意行協(xié)調(diào)發(fā)展。
參與評價體驗,促進知行合一
由于二年級學生的語言表達能力和抽象思維能力有限,教師可以通過直觀的方式來進行評價,加深學生的體驗感。上課前,每個小組獲得一張名叫“花兒開滿園”的評價記錄卡,達標標識為三種顏色的花朵:紅色花朵代表全程參與游戲活動,黃色花朵代表游戲中善于和同伴合作,藍色花朵代表能熟練地玩游戲。凡是能按照評價標準完成的學生,就可以獲得一枚相應的花朵。下課前3分鐘,學生將獲得的花朵粘貼在評價記錄卡上,比一比哪一組的花朵多。
這樣的評價貫穿整節(jié)課,評價人有時是教師,有時是學生,有時是同伴。積極、正面、多元化的過程性評價激活了課堂,使學生不斷發(fā)現(xiàn)自我潛力,學習的熱情越來越高。
(責編 韓玉兵 侯心雨)