《國家職業(yè)教育改革實施方案》將構(gòu)建復(fù)合型技術(shù)技能型人才作為重要目標，鼓勵更多院校能夠?qū)W(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書實現(xiàn)有效耦合，來提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合能力。自“1+X”證書制度試點工作實施以來，學(xué)習(xí)和借鑒其他院校的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身實際來推進“1+X”育人模式的完善。本文立足會計信息管理專業(yè)，總結(jié)提煉四大職業(yè)路徑，創(chuàng)新優(yōu)化“123NX”人才培養(yǎng)模式，穩(wěn)步實現(xiàn)“1”與“X”的完美融合，全面提高會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

推動職教改革，必須要對接行業(yè)發(fā)展動態(tài)和需求，優(yōu)化和完善人才培養(yǎng)模式。我校會計信息管理專業(yè)從2020年開始承擔業(yè)財一體信息化（初級）等10余項證書的培訓(xùn)和考試任務(wù)。擁有6個校內(nèi)實訓(xùn)基地、107個實訓(xùn)室，與藍盾信息、中興通訊、北郵、中國聯(lián)通、中國電信、中國移動、重慶瑞萃德、東風(fēng)小康、重慶力帆等60多家企業(yè)開展合作育人，具備良好的校企合作基礎(chǔ)。作為第三批“1+X”證書制度試點專業(yè)，我校會計信息管理專業(yè)以專業(yè)師資為主導(dǎo)，廣泛邀請相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員參與，組建和完善多元合作育人模式和雙師型師資隊伍建議，為各項工作的開展提供了有力保障。

一、“1+X”證書制度對會計信息管理專業(yè)教學(xué)改革的影響

（一）“1+X”證書制度，推進業(yè)財一體化教學(xué)

以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等為支撐的財務(wù)管理數(shù)字化、智能化成為推進業(yè)務(wù)財務(wù)、財務(wù)共享、戰(zhàn)略財務(wù)的驅(qū)動力。“1+X”證書制度試點鼓勵更多的學(xué)科專業(yè)能夠主動順應(yīng)智能財務(wù)發(fā)展趨勢，將課程內(nèi)容與職業(yè)技能標準相對接，將教學(xué)過程與行業(yè)發(fā)展實際相對接，推動企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)具備業(yè)財一體化應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。職業(yè)院校要抓住“1+X”證書制度帶來的發(fā)展契機，立足校情實際，搭建業(yè)務(wù)、財務(wù)融合平臺，確保學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，具備職業(yè)資格證書所要求的實踐應(yīng)用能力。

（二）“1+X”證書制度，強調(diào)課程體系的變革與優(yōu)化

順應(yīng)“1+X”證書制度，對會計信息管理專業(yè)課程進行重構(gòu)。圍繞會計信息管理專業(yè)，深入行業(yè)、企業(yè)等用人單位，與行業(yè)專家展開調(diào)研，了解面向會計信息管理專業(yè)的核心崗位群，梳理不同崗位所具備的職業(yè)能力。結(jié)合不同崗位方向，細化與之相關(guān)的工作任務(wù)和技能，確立與之對應(yīng)的“X”證書課程。同時，對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容進行改革，促進“1”與“X”的有效融合。應(yīng)該明確的是，對于“1+X”證書制度，其核心是優(yōu)化人才培養(yǎng)的模式，將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書作為有機的整體，以突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性。

（三）“1+X”證書制度，聚焦畢業(yè)生的綜合就業(yè)競爭力

除了學(xué)歷證書外，還要強調(diào)“X”證書課程的學(xué)習(xí)。當下，高校擴招，畢業(yè)生數(shù)量越來越多，而就業(yè)市場崗位相對較少。會計信息管理專業(yè)畢業(yè)生在面對就業(yè)崗位時，其壓力是很大的。實施“1+X”證書制度，畢業(yè)生可以獲得兩個證書，特別是職業(yè)資格證書，在就業(yè)市場更具競爭力。以“業(yè)財一體信息化應(yīng)用”證書為例，畢業(yè)生取得該證書后，可以勝任企業(yè)財務(wù)基礎(chǔ)核算崗位、業(yè)財協(xié)同業(yè)務(wù)崗位、財務(wù)系統(tǒng)信息設(shè)計與維護崗位、企業(yè)經(jīng)營數(shù)據(jù)收集與分析崗位、初級ERP財務(wù)顧問等多個不同崗位?！癤”證書代表了學(xué)生已經(jīng)完成了相關(guān)職業(yè)資格課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握相關(guān)崗位的基本職業(yè)技能，畢業(yè)生在參加用人單位崗位競爭中，擁有更寬廣的擇業(yè)范圍，更多的就業(yè)機會，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

二、會計信息管理專業(yè)實施“1+X”證書制度面臨的主要難題

對于很多職業(yè)院校，在引入“1+X”證書制度過程中，在課程體系、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式等方面還存在諸多融合難題。

（一）理念固化，授課方式落后

會計信息管理專業(yè)具有較強的實踐性、綜合性，但很多院校在課程實施中思維定勢嚴重，教法固化。一些課程還以教師講授為主，信息化應(yīng)用水平偏低。對于會計信息管理人才要具備電算化綜合實踐操作能力，但很多院校仍偏重理論講授。在課程體系上要拓寬學(xué)生知識面，但很多院校仍以公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主，選修課程少。從學(xué)科特點來看，很多院校未能與前沿信息管理理論、操作技能相結(jié)合，特別是在智能化教學(xué)中重理論、輕實踐問題依然突出，學(xué)生缺乏應(yīng)有的會計信息處理與實踐能力。

（二）課程設(shè)置不合理，與行業(yè)銜接不緊密

現(xiàn)有的會計信息管理課程體系從人才培養(yǎng)目標和課程教學(xué)目標來看，與行業(yè)崗位需求對接還存在脫節(jié)現(xiàn)象。從“1+X”證書制度實施中，將“復(fù)合型、應(yīng)用型、綜合型”人才作為育人目標，但會計信息管理專業(yè)原有課程與信息化技術(shù)銜接不足，制約了學(xué)生知識面和能力層次的提升。一些院校也在拓寬校企合作路徑，通過引入企業(yè)實例、“雙師型”教師來優(yōu)化課程教學(xué)。但產(chǎn)教融合不緊密，很多學(xué)生所學(xué)的知識與行業(yè)發(fā)展并不對等，在企業(yè)會計信息管理崗位，相關(guān)理論和技能學(xué)生還沒接觸過?，F(xiàn)階段，多數(shù)院校在課程知識講授中理論授課偏多，相關(guān)職業(yè)技能、實踐操作比重少。

（三）“雙師型”師資團隊建設(shè)不足，制約課程教學(xué)質(zhì)量

會計信息管理專業(yè)人才培育模式的變革關(guān)鍵在于師資?，F(xiàn)階段，很多院校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中還處于薄弱環(huán)節(jié)。“1+X”證書制度的實施是機遇也是挑戰(zhàn)。對會計信息管理課程的重構(gòu)還要從師資力量上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)崗位需求，引入更多企業(yè)師資參與授課。校企合作、產(chǎn)教融合實施多年，但在學(xué)科設(shè)置、課程內(nèi)容、授課方式、師資結(jié)構(gòu)上，很多院校都存在“短板”，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識、技能與企業(yè)崗位需求不匹配，學(xué)生缺乏應(yīng)有的職業(yè)勝任力，其中原因很多，集中在兩方面，一是會計院?，F(xiàn)有師資在知識結(jié)構(gòu)、理念、專業(yè)素養(yǎng)方面與行業(yè)存在脫節(jié)，對最新的理論、實踐知識無法引入課堂。另一方面，新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對新理論、新技能無法有效地傳授給學(xué)生?！?+X”證書制度在實施中要著力整合校企兩方面的師資力量，推進會計信息管理課程深入改革，提升課程育人質(zhì)量。

三、“1+X”制度下會計信息管理專業(yè)課程與職業(yè)標準課程的耦合

在耦合過程中，需要對原有課程與新課程知識點進行梳理，完善課程耦合聯(lián)動機制。

（一）從課程目標上建立耦合

智能財務(wù)時代下，對會計信息管理專業(yè)人才，不僅要掌握基本的會計、核算、成本等知識和技能，還要靈活掌握會計信息化、智能會計、財務(wù)數(shù)據(jù)分析等方法?！?+X”證書制度目標是培養(yǎng)“復(fù)合型”會計人才。將會計信息管理課程與職業(yè)資格證書課程進行耦合，確立符合崗位需求的人才培養(yǎng)目標。比如針對會計信息管理專業(yè)，將“會計綜合實訓(xùn)”核心課程與大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能相對接，讓學(xué)生能夠立足各類企業(yè)、經(jīng)濟組織實際，運用財務(wù)分析方法，對財務(wù)大數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析，為經(jīng)營管理提供財務(wù)報表。在具體課程內(nèi)容上，要將大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識、大數(shù)據(jù)趨勢調(diào)研、大數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、大數(shù)據(jù)操作與安全管理等內(nèi)容作為“大數(shù)據(jù)財務(wù)分析”崗位的重要課程，體現(xiàn)崗位特點，勝任職業(yè)需求。

（二）從師資聯(lián)動上做好耦合

圍繞“1+X”證書制度要體現(xiàn)“業(yè)財一體”“信息化應(yīng)用”兩個層面的教學(xué)，更需要加強校企師資的聯(lián)動整合。師資聯(lián)動，為課程重構(gòu)、理實一體化教學(xué)提供保障。同時，會計信息管理專業(yè)教師要熟悉財務(wù)軟件，特別是依托財務(wù)數(shù)字化平臺，能夠?qū)⑵髽I(yè)、行業(yè)先進的財務(wù)軟件及操作應(yīng)用融入課堂。因此，校內(nèi)師資與企業(yè)師資的整合，鼓勵校內(nèi)教師深入各企業(yè)，積累職業(yè)崗位經(jīng)驗;邀請更多的企業(yè)師資參與到會計信息管理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。同時，通過校外實訓(xùn)基地建設(shè)，由校內(nèi)教師與企業(yè)師資共同參與會計信息管理相關(guān)項目的合作育人，深入到企業(yè)財務(wù)不同崗位，對具體財務(wù)問題展開探討、交流，彌補校內(nèi)師資單一授課的不足。建議組建由校內(nèi)與校外師資共同構(gòu)成的會計信息管理專業(yè)課程教研小組，加大與前沿應(yīng)用相關(guān)的理論知識、實踐技能的滲透，改革會計信息管理專業(yè)課程知識模塊，保障育人目標有序達成。

（三）從教學(xué)評價中做到多維考核

結(jié)合會計信息管理專業(yè)特點，要建立與“1+X”證書制度相契合的教學(xué)評價體系。比如對于“X”證書，學(xué)生考取相應(yīng)的證書后，即可獲得對應(yīng)的學(xué)分，不用再參加該課程的期末考試。通過優(yōu)化評價方式，確保學(xué)生能夠積極參加“X”證書的學(xué)習(xí)，具備相關(guān)崗位的職業(yè)能力。同時，建立“1+X”證書評價體系，還要根據(jù)“X”證書方向，對相關(guān)課程內(nèi)容進行細化考核。要打破傳統(tǒng)評價格局，引入過程化、綜合性評價指標，建立與會計信息管理專業(yè)相關(guān)聯(lián)的評價模式，完善與專業(yè)課程評價、職業(yè)標準相匹配的職業(yè)技能考核制度，為學(xué)生未來就業(yè)夯實基礎(chǔ)。

四、會計信息管理專業(yè)“123NX”育人模式的構(gòu)建

全面梳理“1+X”制度的實施路徑，參照會計信息管理專業(yè)實際，提出“123NX”育人模式。該模式結(jié)合具體崗位，遴選匹配的“X”證書標準課程，提升會計信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）確立四大職業(yè)發(fā)展路徑

針對會計信息管理專業(yè)就業(yè)方向，深入了解不同地區(qū)、不同院?！?+X”制度試點成果，通過調(diào)研行業(yè)崗位需求，與行業(yè)專家開展訪談，確立會計信息管理專業(yè)畢業(yè)生的四大職業(yè)路徑?？v向?qū)用?，一是面向廣大企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)一線，從事會計、出納、財務(wù)管理等基礎(chǔ)性崗位;二是參與企業(yè)會計信息系統(tǒng)的設(shè)計、維護和管理崗位;三是作為企業(yè)、行業(yè)財務(wù)管理軟件營銷或顧問;四是承擔企業(yè)、行業(yè)財務(wù)信息化建設(shè)、實施與運維管理等。橫向?qū)用?，從專業(yè)群視角，深挖會計信息管理人才培養(yǎng)路徑，在各類型企業(yè)做會計（如出納、成本會計、稅務(wù)會計等崗位），在企事業(yè)單位管會計（如管理會計、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)等崗位）、在政府機構(gòu)查會計（如審計員、稅務(wù)員、審計主管等崗位）、在學(xué)校教會計或研究會計（如會計教師崗、會計研究崗等），藉此重構(gòu)“1+X”人才培養(yǎng)模式。

（二）遴選與專業(yè)匹配的“X”證書

對于“1+X”育人模式，梳理現(xiàn)有的多種X證書、不同證書，契合某一特定財會崗位。參照上述會計信息管理專業(yè)四大職業(yè)路徑，設(shè)“業(yè)財一體信息化應(yīng)用”“智能財稅”“大數(shù)據(jù)財務(wù)分析”三個職業(yè)技能等級證書方向。在課程融合上，對原有課程結(jié)構(gòu)分別融入與之相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書課程?！?”，堅持職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向，將公共必修課、專業(yè)必修課、選修課安排在第一學(xué)年;第二、第三學(xué)年確立“通用能力、專業(yè)能力、崗位能力”與“雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)技能、雙創(chuàng)實踐”分層遞進培養(yǎng)路線，“2”，將校企納入育人過程，共同制定教學(xué)目標、學(xué)習(xí)計劃?！?”，對接市場需求，實現(xiàn)“人才規(guī)格與企業(yè)需求”“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標準”“教學(xué)過程與工作過程”三大融合。對于“N”，引入行業(yè)專家，企業(yè)、專業(yè)負責(zé)人，骨干教師，學(xué)生代表等多元評價主體，對人才質(zhì)量進行綜合評價。“X”，即“1+X”證書制度，確保學(xué)生從中獲得就業(yè)本領(lǐng)。

五、結(jié)語

積極推動“1+X”證書制度的落實，會計信息管理專業(yè)課程體系的重構(gòu)需要對接職業(yè)標準課程，實現(xiàn)有效耦合。“1+X”證書制度不是兩種課程的簡單疊加，而是通過課程相似性、關(guān)聯(lián)性，做好課程教學(xué)的互補共贏，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，讓學(xué)生更自信地面對社會、面對崗位，提升就業(yè)能力。

【項目基金：重慶電訊職業(yè)學(xué)院校級教改課題項目《基于“1+x”制度的高職會計信息管理專業(yè)123NX人才培養(yǎng)模式研究》（項目編號：DX210308）?！?/p>

（晏合明，本科，講師，研究方向：會計學(xué)。）