王松紅 谷成玲 孫鋒申 李玉霞 王娟

摘要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)新一代信息通信技術(shù)專業(yè)群提出了更高的工程能力要求。本文通過在教學(xué)中引入CDIO工程教育理念，提出了基于CDIO的“三階八步”混合式教學(xué)模式探索思路及具體實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：三階八步；CDIO；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.24.086

0引言

“十四五”規(guī)劃綱要中提出“堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，全面塑造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)”，堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強(qiáng)作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐。CDIO工程教育模式將構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）貫穿在完整的產(chǎn)品周期中，在新一代信息通信技術(shù)專業(yè)群教學(xué)過程中融入CDIO理念，采取混合式教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、工程思維能力，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。

1基于CDIO的“三階八步”混合式教學(xué)模式探索思路

1.1基于CDIO工程教育理念，改革教學(xué)內(nèi)容

在新一代信息通信技術(shù)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，處處都存在著CDIO的內(nèi)涵，但是教師能否挖掘出來就是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，能否把CDIO與新一代信息通信技術(shù)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，能否自然地把工程教育理念穿插到教學(xué)環(huán)節(jié)中，這些都是CDIO工程教育的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)技術(shù)一流的新一代信息通信技術(shù)產(chǎn)業(yè)工人如果沒有良好的CDIO工程理念，很難具備全面的獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。CDIO工程理念僅靠反復(fù)的技能訓(xùn)練和千篇一律的實(shí)際操作根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因而，在課程教學(xué)中實(shí)施CDIO工程理念教育也就勢(shì)在必行，通過CDIO工程理念的融入，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極健康的心理狀態(tài)、完善的人格、有效的自我約束能力、與他人和社會(huì)形成和諧關(guān)系，從而為高職學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)、成才的個(gè)體需求，進(jìn)而滿足企業(yè)、社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者的現(xiàn)實(shí)需求。在《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)過程中，課題組基于CDIO工程教育理念，采用企業(yè)實(shí)際案例打造教學(xué)項(xiàng)目，以真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)周期作為教學(xué)框架，完成教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)思（C）、設(shè)計(jì)（D）、實(shí)現(xiàn)（I）、運(yùn)作（O）四個(gè)環(huán)節(jié)完成知識(shí)建構(gòu)，使其通過主動(dòng)探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作提升過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力。

1.2探索基于CDIO的“三階八步”教學(xué)模式

完成課程內(nèi)容重構(gòu)后，將每個(gè)項(xiàng)目劃分成幾個(gè)任務(wù)，針對(duì)每個(gè)模塊提出CDIO“三階八步”教學(xué)流程，分模塊實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試。在課前、課中、課后三個(gè)階段始終貫穿以CDIO工程理念。課前在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資料和任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組協(xié)作完成任務(wù)并提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師詳細(xì)分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)；課中創(chuàng)設(shè)情境，討論方案，信息化手段解決重難點(diǎn)問題，標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)與拓展性實(shí)訓(xùn)結(jié)合，通過情境導(dǎo)入-方案討論-問題解析-標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)-拓展性實(shí)訓(xùn)-成果展示與評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)完成課中知識(shí)內(nèi)化及技能提升；課后，發(fā)布拓展任務(wù)，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信等多種方式與學(xué)生交流互動(dòng)，以學(xué)生為中心，形成基于工作過程的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式。通過三階段、八步驟使學(xué)生以主動(dòng)實(shí)踐的方式參與構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)行（Operate）等整個(gè)周期，提升學(xué)生的基本個(gè)人能力和人際能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力。

1.3建立健全學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式

從基礎(chǔ)理論知識(shí)、個(gè)人能力、合作能力和工程系統(tǒng)能力等層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在這四個(gè)層面都能到達(dá)預(yù)定目標(biāo)?？己俗罱K成績(jī)由課前成績(jī)、課堂標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)、課堂拓展性實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)、職業(yè)素養(yǎng)考核以及課后成績(jī)五部分組成。

1.4充實(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，拓展學(xué)習(xí)空間

對(duì)已有的學(xué)習(xí)平臺(tái)資源繼續(xù)完善，通過課前資源、課中資源、課后拓展任務(wù)使學(xué)生不受時(shí)間、空間限制可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)空間拓展至課堂內(nèi)外。時(shí)刻關(guān)注相關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)，將新技術(shù)、新工藝充實(shí)至學(xué)習(xí)平臺(tái)并引入課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2基于CDIO的《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》“三階八步”混合式教學(xué)模式實(shí)施方案

課題組依據(jù)相關(guān)教育理論，借鑒信息化教學(xué)成果，對(duì)《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程進(jìn)行了基于CDIO的混合式教學(xué)模式探索，具體實(shí)施方案為以下方面。

2.1基于CDIO工程教育理念，崗課賽證融通，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

以《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程為例，該課程是電子信息工程技術(shù)專業(yè)核心課程，基于電子設(shè)備裝接工等崗位需求，遵循企業(yè)技術(shù)規(guī)范，融入全國(guó)職業(yè)院校技能大賽嵌入式技術(shù)應(yīng)用開發(fā)賽項(xiàng)單片機(jī)硬件電路制作與調(diào)試、數(shù)據(jù)采集等內(nèi)容，對(duì)接“物聯(lián)網(wǎng)單片機(jī)應(yīng)用與開發(fā)”“1+X”職業(yè)等級(jí)證書中單片機(jī)程序開發(fā)、信息處理職業(yè)技能要求，實(shí)施“崗課賽證融通”，綜合育人。

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，對(duì)國(guó)規(guī)教材進(jìn)行項(xiàng)目化改造，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的6個(gè)模塊教學(xué)任務(wù)：多彩霓虹燈設(shè)計(jì)與制作、簡(jiǎn)易計(jì)算器設(shè)計(jì)與制作、交通燈模擬控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作、數(shù)字電壓表設(shè)計(jì)與制作、溫控系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作、簡(jiǎn)易電子琴設(shè)計(jì)與制作。

2.2精準(zhǔn)分析學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)

通過對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，確定教學(xué)目標(biāo)，以《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程項(xiàng)目五為例，分析結(jié)果如下：

知識(shí)基礎(chǔ)：（1）經(jīng)過前導(dǎo)課程及前期項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的單片機(jī)項(xiàng)目開發(fā)與編程基礎(chǔ)知識(shí)，但還未完全掌握單片機(jī)綜合應(yīng)用知識(shí);（2）對(duì)前一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試顯示：仍有25%學(xué)生單片機(jī)定時(shí)/計(jì)數(shù)器內(nèi)部結(jié)構(gòu)掌握不好，導(dǎo)致單片機(jī)與外圍器件的軟硬件設(shè)計(jì)存在學(xué)習(xí)障礙。

技能基礎(chǔ)：（1）根據(jù)前期學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，學(xué)生能夠?qū)ぷ魅蝿?wù)進(jìn)行規(guī)劃，但元器件選型、單片機(jī)與外圍器件接口軟硬件設(shè)計(jì)能力比較薄弱，復(fù)雜項(xiàng)目的軟硬件開發(fā)能力還有待提升;（2）已掌握電子元器件原理圖識(shí)讀、直插元器件安裝、基本程序編寫等技能，但還未在萬(wàn)用板上進(jìn)行元件的安裝;前測(cè)結(jié)果顯示75%學(xué)生借助儀器儀表進(jìn)行檢測(cè)調(diào)試、查錯(cuò)糾錯(cuò)能力比較薄弱。

學(xué)習(xí)特點(diǎn)：（1）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生：愛觀察;愛實(shí)踐;愛合作;怵看書;怵死記;怵干講;（2）大部分同學(xué)對(duì)單片機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作感興趣，有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但獨(dú)立思考能力較弱，“7S”管理職業(yè)素養(yǎng)也有待提升，尤其節(jié)約意識(shí)需要加強(qiáng)。學(xué)生理想信念、雙創(chuàng)理念、家國(guó)情懷等也需要加強(qiáng)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書要求、學(xué)情分析，確定本項(xiàng)目的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)如表1所示。

2.3構(gòu)建“三維度、三層次、多類型”評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

（1）三維度：結(jié)果性和過程性考核結(jié)合，考核學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度的能力。

（2）三層次：建立“學(xué)生—小組—教師”三層次評(píng)價(jià)主體。

（3）多類型：通過學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程過程表現(xiàn)成績(jī)、課堂實(shí)訓(xùn)成績(jī)、職業(yè)素養(yǎng)等多類型進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)持續(xù)發(fā)展。每次課關(guān)注教與學(xué)全程的信息采集，所有成績(jī)基于學(xué)習(xí)平臺(tái)電腦端和移動(dòng)端全程信息采集，自動(dòng)匯總生成。

2.4探索基于CDIO的“三階八步”教學(xué)模式

依據(jù)科學(xué)建構(gòu)主義教學(xué)理論和“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)理念，確定教學(xué)策略，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作過程導(dǎo)向、啟發(fā)式教學(xué)等教法，采用自主探究、小組協(xié)作、角色扮演等學(xué)法。引入CDIO工程教育模式，讓學(xué)生以主動(dòng)實(shí)踐的方式參與《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)行（Operate）等整個(gè)周期，探索“CDIO三階八步”教學(xué)模式，實(shí)施混合教學(xué)。以倒計(jì)時(shí)電路設(shè)計(jì)一課為例，具體實(shí)施過程如下。

2.4.1課前學(xué)習(xí)

學(xué)生登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)，下載任務(wù)書，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，用課程網(wǎng)站豐富的資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品化導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)認(rèn)知。教師了解學(xué)情，根據(jù)反饋情況進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整。

2.4.2課上探究

遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過多元化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開展自主及協(xié)作學(xué)習(xí)，“三階八步”具體實(shí)施如下：

課前：教師在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前任務(wù)：學(xué)習(xí)定時(shí)/計(jì)數(shù)器的結(jié)構(gòu)、工作方式寄存器、控制寄存器相關(guān)知識(shí)；提供學(xué)習(xí)資源（微課、精品課程、多媒體課件、教學(xué)動(dòng)畫）；學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)，接收任務(wù)，查閱資料，自主探究學(xué)習(xí)，完成在線測(cè)試，為課堂做好知識(shí)儲(chǔ)備。

課中：根據(jù)職業(yè)規(guī)范和崗位要求，將本單元分為6個(gè)環(huán)節(jié)：“導(dǎo)任務(wù)—探新知—繪電路—編程序—調(diào)電路—驗(yàn)成果”，前3個(gè)環(huán)節(jié)屬第1學(xué)時(shí)，后3個(gè)環(huán)節(jié)屬第2學(xué)時(shí)。

首先進(jìn)入環(huán)節(jié)1導(dǎo)任務(wù)：播放“天和入九天”視頻，觀看中國(guó)空間站首艙“天和核心艙”的發(fā)射過程，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。通過視頻中的倒計(jì)時(shí)環(huán)節(jié)，引入本節(jié)課的任務(wù)—設(shè)計(jì)一個(gè)倒計(jì)時(shí)電路，希望同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)過程中，能夠以匠人之心，追求至臻完美。同時(shí)，教師總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，對(duì)出現(xiàn)問題進(jìn)行講解強(qiáng)調(diào)。通過導(dǎo)課，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中有堅(jiān)定的志向，遵從事物發(fā)展的規(guī)律，親力親為，去研究探討學(xué)習(xí)掌握真理，用以鞭策今后的言行舉止，做到“篤志明理、躬行求真”。

接著進(jìn)入環(huán)節(jié)2探新知：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前查閱資料，對(duì)定時(shí)/計(jì)數(shù)器的概念和基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生加以完善。接著教師提出問題，學(xué)生思考并回答教師提出的問題;教師對(duì)學(xué)生回答結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)。學(xué)生認(rèn)真聽取教師點(diǎn)評(píng)意見，并對(duì)自我認(rèn)知進(jìn)行完善。針對(duì)學(xué)生在定時(shí)/計(jì)數(shù)器的初始化及程序編寫中遇到的問題，教師推送單片機(jī)小精靈工具，幫助學(xué)生解決初值計(jì)算及程序編寫問題，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

然后進(jìn)入環(huán)節(jié)3繪電路：教師引導(dǎo)學(xué)生完成倒計(jì)時(shí)初步設(shè)計(jì)方案;學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成倒計(jì)時(shí)電路初步設(shè)計(jì)方案；完成初步設(shè)計(jì)方案后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用proteus仿真軟件繪制倒計(jì)時(shí)電路；學(xué)生利用proteus仿真軟件繪制倒計(jì)時(shí)電路；學(xué)生繪制過程中，教師巡視，并回答學(xué)生疑問。學(xué)生繪制完成電路圖后，提交至教學(xué)平臺(tái)。通過教師示范，強(qiáng)調(diào)正確設(shè)置參數(shù)設(shè)置的重要性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實(shí)、嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師查看，了解繪制情況后進(jìn)入第二課時(shí)環(huán)節(jié)4：編程序，教師引導(dǎo)學(xué)生完成倒計(jì)時(shí)電路程序初步設(shè)計(jì)方案；學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成倒計(jì)時(shí)電路程序初步設(shè)計(jì)方案后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用Keil開發(fā)軟件編寫倒計(jì)時(shí)電路程序。

學(xué)生編寫程序生成hex文件后，接著進(jìn)入環(huán)節(jié)5調(diào)電路：教師引導(dǎo)學(xué)生利用proteus仿真軟件和Keil開發(fā)軟件聯(lián)合調(diào)試，驗(yàn)證倒計(jì)時(shí)電路功能是否實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，排查電路故障，直至實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)效果。通過在調(diào)試過程中注意規(guī)范操作，強(qiáng)調(diào)遵守職業(yè)規(guī)范的重要性。

學(xué)生完成虛擬仿真調(diào)試后，最后進(jìn)入環(huán)節(jié)6驗(yàn)成果：學(xué)生展示倒計(jì)時(shí)電路運(yùn)行結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生作品教學(xué)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生聽取教師點(diǎn)評(píng)；教師總結(jié)本次課，對(duì)出現(xiàn)問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，引用孔子：知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。使學(xué)生通過反思自身問題，不斷進(jìn)步。

課后：任務(wù)拓展-如何用單片機(jī)的定時(shí)器模塊生成不同頻率信號(hào)的方波，輸入到喇叭上，使喇叭發(fā)出不同音調(diào)的聲音，實(shí)現(xiàn)一個(gè)電子琴電路？學(xué)生充分利用教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源，完成任務(wù)并提交到教學(xué)平臺(tái)。教師利用微信、QQ等通信工具實(shí)現(xiàn)在線答疑。

利用在線教育綜合平臺(tái)開展課堂教學(xué)，課前發(fā)布視頻、學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生提前了解本次課任務(wù);課中利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向開展教學(xué)，學(xué)生通過自我探究、小組探究、師生探究等形式進(jìn)行學(xué)習(xí);課后完成拓展任務(wù)，復(fù)習(xí)本次課所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步鞏固加深;利用學(xué)習(xí)平臺(tái)、單片機(jī)小精靈、proteus仿真軟件、Keil集成開發(fā)軟件等有效化解難以理解的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。

3基于CDIO的“三階八步”混合式教學(xué)模式實(shí)施效果

3.1探究式學(xué)習(xí)自主建構(gòu)知識(shí)，創(chuàng)新能力得到提升

將CDIO工程教育理念貫穿始終，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)，顯著提高了學(xué)生創(chuàng)新能力，高效達(dá)成單片機(jī)產(chǎn)品器件選型、原理認(rèn)知、硬件設(shè)計(jì)、軟件編程，產(chǎn)品制作，再到故障分析及調(diào)試等教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)客效果明顯。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)效率，職業(yè)技能有效提升

用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，助力攻克重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。通過課內(nèi)課外結(jié)合、線上線下貫穿的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密，學(xué)習(xí)效率有效提升，效果良好。與往年成績(jī)對(duì)比，80分以上學(xué)生數(shù)量提升較多，最終優(yōu)良率達(dá)到94%；學(xué)生職業(yè)能力借助信息技術(shù)在資源互動(dòng)中自然提升，尤其單片機(jī)綜合電路調(diào)試能力提升明顯，此外，“7S”管理職業(yè)素養(yǎng)提升顯著，尤其學(xué)生的節(jié)約意識(shí)得到有效增強(qiáng)。

3.3學(xué)生思想素質(zhì)不斷提升，勞動(dòng)意識(shí)不斷增強(qiáng)，第二課堂收獲滿滿

貫徹“紅心綠芯”課程思政雙主線，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、四史教育、勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神有機(jī)融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)三全育人。

開展“傳承紅色基因，推動(dòng)綠色發(fā)展”系列活動(dòng)。課后參觀學(xué)?！皧^斗百年路，啟航新征程”黨史主題教育展，學(xué)生思想素質(zhì)不斷提升；安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行崗位體驗(yàn)和生產(chǎn)勞動(dòng)教育，了解新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范；踐行“7S”管理，組織學(xué)生校園義務(wù)勞動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；同時(shí)，依托電子創(chuàng)新社團(tuán)，入社區(qū)開展義務(wù)維修，用行動(dòng)書寫最美勞動(dòng)者。學(xué)生通過第二課堂實(shí)踐，綜合能力不斷提升。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將CDIO工程理念以及混合式教學(xué)方法滲透到教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)過程實(shí)施及對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，探索基于CDIO的“三階八步”的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從工程的角度分析問題，通過自主探究、小組分工協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)，有效提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品案例從研發(fā)到運(yùn)行的全周期為載體，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的整體建構(gòu)，能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生將來走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］王駿美，吳吉紅.基于OBE和CDIO的軟件測(cè)試課程混合式教學(xué)探究[J].軟件工程，2019，（10）：54-56.

[2]李曉楓.CDIO工程教育模式在校企合作中的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（21）：36-37.

[3]呂東澔，朱佰成.基于CDIO理念的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2019，（01）：183-185.