汪海珍

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的最初動(dòng)因，即所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑，一般指學(xué)生對(duì)疑難字詞、句段提出疑問(wèn)，尋求老師或同伴幫助，并借以解惑的交流互動(dòng)過(guò)程。質(zhì)疑可以調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟”的結(jié)合，并循環(huán)往復(fù)，不斷提高，真正成為閱讀的主人，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。提高學(xué)生質(zhì)疑能力，除了創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生敢問(wèn)，培養(yǎng)興趣讓學(xué)生愿問(wèn)，提供時(shí)間讓學(xué)生能問(wèn)，更為迫切的是教給學(xué)生行之有效的質(zhì)疑方法，促使學(xué)生善問(wèn)，這需要引起教師的足夠重視。本文擬結(jié)合統(tǒng)編版教材六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生質(zhì)疑能力的常用方法作粗淺探討。

1.扣點(diǎn)睛課題時(shí)質(zhì)疑。俗語(yǔ)有云：秧好一半谷，題好一半文。如果將整篇課文看作畫(huà)家妙筆下的龍，那么課文題目就是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”中的“睛”，細(xì)品文題對(duì)于感悟全文作用不可小覷。因此，在教學(xué)中教師可緊扣課文題目，巧妙布設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題。這樣既增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，推想課文的內(nèi)容以及中心意思，也有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力。如教學(xué)《窮人》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：課文題目是“窮人”，可通篇卻沒(méi)有一個(gè)“窮”字。你從哪里看出他們確實(shí)很“窮”？引導(dǎo)學(xué)生討論交流，發(fā)現(xiàn)從下面四個(gè)方面都可以看出桑娜家的“窮”：

①?gòu)摹吧Ｄ茸诨馉t旁補(bǔ)一張破帆”中的“破”，暗示家庭窮困。

②“丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)?！碧鞖鈵毫樱煞虺龊２遏~(yú)很久不回來(lái)，生活安逸的話(huà)，不會(huì)如此辛苦。

③“她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”不窮不會(huì)有這樣緊張的心理。

④從“漁夫皺起眉，他的臉色變得嚴(yán)肅、憂(yōu)慮?！?，是個(gè)問(wèn)題！他搔搔后腦勺說(shuō)，‘……我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！敝械摹拔覀兛偰馨具^(guò)去的”，可以看出生活的窮苦。

2.解重點(diǎn)疑難時(shí)質(zhì)疑。課文的重點(diǎn)疑難句段往往是一篇文章的核心內(nèi)容，深入理解這些句段能更好地理解課文的思想內(nèi)容。教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)疑難句段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，巧妙破解，一步步將教學(xué)活動(dòng)引向深處，有利于學(xué)生更深入理解課文，也有利于將學(xué)生思維引向縱深，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。如教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師出示下面的句子：

教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：從句中加著重號(hào)的詞句，你能體會(huì)到什么？學(xué)生之間深入文本品讀，抓住關(guān)鍵詞句，對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)加以品味，感受五壯士勇于獻(xiàn)身的英雄氣概：從“斬釘截鐵”的語(yǔ)氣和簡(jiǎn)潔堅(jiān)定的語(yǔ)言“走”，體會(huì)班長(zhǎng)面臨生死抉擇時(shí)的堅(jiān)決果斷；從“熱血沸騰”體會(huì)戰(zhàn)士們對(duì)班長(zhǎng)決定的深深認(rèn)同以及舍生取義的決心；從“搶前一步”和“奪過(guò)”體會(huì)班長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷、身手敏捷、有勇有謀；從“嗖”和“用盡全身力氣”等動(dòng)作，體會(huì)班長(zhǎng)對(duì)敵人的刻骨仇恨和誓死殺敵的決心。

3.悟矛盾理困惑時(shí)質(zhì)疑。矛盾，是事物之間相互作用與影響的特殊“對(duì)立”狀態(tài)；困惑，則是讓人感到疑惑，不知該怎么辦的迷茫狀況。有的課文中，往往有疑似矛盾之?dāng)」P或令人困惑的隱晦，其實(shí)這些“矛盾”或“困惑”正是課文作者匠心所在。這時(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心閱讀、前后聯(lián)系、冷靜思考，通過(guò)質(zhì)疑，用“慧眼”去化解“矛盾”、厘清“困惑”，從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如《盼》這篇課文以“新雨衣”為線(xiàn)索，圍繞一個(gè)“盼”字，以孩子的視角敘述了事情的經(jīng)過(guò)：有新雨衣，盼變天—— 天下雨了，盼出門(mén)—— 沒(méi)法出門(mén)，盼雨?！?盼來(lái)雨天，快樂(lè)出門(mén)。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考：課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)“盼”的？每一次的所想所盼相同嗎？隨著思路的打開(kāi)、交流的深入，充滿(mǎn)童心童趣的小主人公蕾蕾的心理活動(dòng)軌跡躍然紙上。隨著疑問(wèn)的獲解，師生共同梳理歸納“圍繞中心意思，選擇不同事例來(lái)寫(xiě)”和“把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”的習(xí)作方法。

4.析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)質(zhì)疑。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是輔助文字記錄語(yǔ)言的符號(hào)，是書(shū)面語(yǔ)的組成部分，用來(lái)表示停頓、語(yǔ)氣以及詞語(yǔ)的性質(zhì)和作用，可以幫助人們正確理解書(shū)面語(yǔ)言、準(zhǔn)確表達(dá)思想感情。課文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的巧妙運(yùn)用，能幫助學(xué)生更深刻理解課文內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的絕佳切入點(diǎn)之一。如教學(xué)《窮人》時(shí)，讓男生和女生分組朗讀下面的句子：

他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號(hào)，補(bǔ)充想象桑娜的心理，并質(zhì)疑：作者為什么要連續(xù)用省略號(hào)？詳細(xì)刻畫(huà)桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)，還有她責(zé)備自己的想法，這樣不會(huì)有損桑娜高尚的形象嗎？通過(guò)討論交流，讓學(xué)生感受文章對(duì)桑娜心理活動(dòng)真實(shí)而又細(xì)膩的刻畫(huà)，更讓人覺(jué)得桑娜的想法真實(shí)可信。桑娜雖然一度后悔自責(zé)，最終卻情愿挨揍也要收養(yǎng)兩個(gè)孩子，反而讓人覺(jué)得她的形象更加高大。

5.抓寫(xiě)作手法時(shí)質(zhì)疑。寫(xiě)作手法包括表達(dá)方式、寫(xiě)作方法、修辭手法等。雖然寫(xiě)作“以立意為宗，不以能文為本”，但閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)心品味課文的寫(xiě)作手法，并以此質(zhì)疑，找出課文的寫(xiě)法和自己作文的寫(xiě)法有哪些不一樣的地方，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高能起到潛移默化的作用。如教學(xué)《橋》時(shí)，為讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用，先組織學(xué)生朗讀下面六句話(huà)：

①黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

③近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

⑤水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

⑥水，爬上了老漢的胸膛。

教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這六句話(huà)分別采用了怎樣的修辭方法？這些描寫(xiě)有什么作用？討論交流，使學(xué)生明確：前兩句用了比喻的寫(xiě)法，后四句用了擬人的寫(xiě)法。品讀比喻句，想象暴雨的猛、急、大，烘托出令人恐懼、驚慌、緊張的氛圍，從而感悟短語(yǔ)成句的表達(dá)效果；細(xì)讀擬人句，抓住“跳舞與獰笑”和“放肆地舔與爬”的對(duì)比，感受洪水的可怕，借此體會(huì)文中擬人句用“美好反襯可怕”的表達(dá)效果。這些環(huán)境描寫(xiě)推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展，老支書(shū)的光輝形象也在環(huán)境變化中變得豐滿(mǎn)起來(lái)，呼之欲出。※

（作者單位：安徽省績(jī)溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）