潘燕紅

單元習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”“微習(xí)作” 即微型寫作，其特點(diǎn)是篇幅短小、形式靈活，用簡(jiǎn)練的語言敘述描寫、解釋說明，具有貼近現(xiàn)實(shí)、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生隨時(shí)、自由和有創(chuàng)意地表達(dá)。在統(tǒng)編版教材單元整體性教學(xué)下，筆者認(rèn)為應(yīng)把握習(xí)作難點(diǎn)，深入發(fā)掘資源，實(shí)施導(dǎo)寫，破解“寫作難”。

一、把握微習(xí)作導(dǎo)寫的基本準(zhǔn)則

“單元微習(xí)作”是以解決單元習(xí)作難點(diǎn)為目的展開的寫作活動(dòng)。它通過預(yù)測(cè)習(xí)作難點(diǎn)、精選課文的相關(guān)語段進(jìn)行讀寫結(jié)合，整合課程資源，是單元統(tǒng)整教學(xué)體系下的一種習(xí)作教學(xué)方法。

微習(xí)作不追求面面俱到，而是聚焦核心難點(diǎn)，將整篇的、教學(xué)容量大的習(xí)作在單元內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)狀任務(wù)切分。如在說明文單元用一種說明方法寫一段話，在寫人單元寫一個(gè)人物細(xì)節(jié)，在寫景單元寫一處景色等。

微習(xí)作形式不一，微題目、微素材、微篇幅、課本、習(xí)題冊(cè)、小作文本等都是微習(xí)作的載體。

二、探尋微習(xí)作導(dǎo)寫的多元途徑

（一）讀寫聯(lián)動(dòng) ，把準(zhǔn)微習(xí)作導(dǎo)寫的主干

1.隨文仿寫。六上第二單元“點(diǎn)面結(jié)合”這一場(chǎng)面寫法在文中多處出現(xiàn)，習(xí)作要求把某一場(chǎng)面寫具體?！独茄郎轿鍓咽俊返?自然段，抓動(dòng)作、神態(tài)、心理等寫出了五壯士和敵人作戰(zhàn)的狀態(tài)，教師可借此指導(dǎo)學(xué)生寫同學(xué)們上課認(rèn)真聽講的場(chǎng)面。學(xué)生的仿寫片段如下：

課堂上，大家全神貫注地聽講。小方同學(xué)目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板，手托下巴，仿佛在思考著什么。小劉同學(xué)露出了驚訝的表情，兩眼放光，似乎已經(jīng)知道答案。小張同學(xué)則一臉嚴(yán)肅，對(duì)老師的解答還有疑惑，正準(zhǔn)備舉手提問。

通過仿寫，學(xué)生掌握點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫的基本方式，這為單元習(xí)作中的場(chǎng)面描寫打下了基礎(chǔ)。

2.練習(xí)縮寫。縮寫的難點(diǎn)是如何提取關(guān)鍵信息。教師先引導(dǎo)學(xué)生在一段話中抓關(guān)鍵信息縮寫，從而為整篇縮寫做鋪墊。如《獵人海力布》一課中：“從前有一個(gè)獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。”引導(dǎo)學(xué)生通過找中心句、關(guān)鍵詞，將這段話縮寫成一句話：“海力布是個(gè)熱心人，大家都非常尊敬他?！?/p>

3.學(xué)習(xí)描寫人物。一些單元習(xí)作要求綜合運(yùn)用方法，如描寫人物，一般抓動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理和側(cè)面描寫等。《人物描寫一組》《刷子李》分別從動(dòng)作、外貌、側(cè)面描寫來寫人物，但教材缺少把這幾種方法綜合運(yùn)用的例文。通過歸納教材中描寫同類情境的語句，可以讓學(xué)生意識(shí)到這種問題并嘗試綜合運(yùn)用這些方法，如寫一個(gè)人等人時(shí)的急：

他不停地走來走去，雙手來回搓著，剛坐下又站起來。（多個(gè)動(dòng)作）

他急得臉色發(fā)白，滿臉大汗，目不轉(zhuǎn)睛地盯著出口。（多種神態(tài)）

一旁的老奶奶慢悠悠地朝出口走去，還回頭跟他說：“不要急，會(huì)來的！”（側(cè)面烘托）

先單項(xiàng)練寫，發(fā)現(xiàn)可通過多個(gè)角度寫出“急”，再從所寫三個(gè)方面各挑幾個(gè)詞來表現(xiàn)“急”。通過觀察、比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在綜合運(yùn)用時(shí)，可以把動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、側(cè)面描寫等手法穿插使用，這樣人物形象就更生動(dòng)了。

4.學(xué)習(xí)舉例子。說明文教學(xué)中，說明方法的運(yùn)用是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如何運(yùn)用說明方法說清事物的特點(diǎn)是其難點(diǎn)。以舉例子這一說明方法為例，學(xué)生并不是很清楚。

有一種號(hào)稱“海中之虎”的虎鯨，常常好幾十頭結(jié)成一群，圍住一頭三十多噸重的長(zhǎng)須鯨，幾個(gè)小時(shí)就能把它吃光。

拿礦產(chǎn)資源來說，它不是誰的恩賜，而是經(jīng)過幾百萬年，甚至是幾億年的地質(zhì)變化才形成的。

運(yùn)用舉例子的說明方法時(shí)，可用上“有一種”“拿……來說”“比如”“像……這樣的”作為舉例子的開頭。為了說明特點(diǎn)，一般要舉典型的例子，如第一句就是舉了“虎鯨吃食”來說明齒鯨吃食的特點(diǎn)，第二句舉了礦產(chǎn)資源形成過程之久，來說明自然資源的珍貴。教師引導(dǎo)學(xué)生用舉例子的方法寫小家電，為單元習(xí)作“運(yùn)用舉例子的方法寫一種事物”打下基礎(chǔ)。

5.學(xué)習(xí)羅列提綱。整體把握課文是體會(huì)結(jié)構(gòu)安排、謀篇布局的思維過程。如六上第五單元《夏天里的成長(zhǎng)》，圍繞“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心意思，從動(dòng)植物、山河大地、人等不同方面層層遞進(jìn)來表達(dá)。學(xué)習(xí)本課，教師可要求學(xué)生提前思考單元習(xí)作，從教材中選擇一個(gè)詞構(gòu)思內(nèi)容，羅列提綱。有兩位學(xué)生列出提綱如下：

通過這兩份構(gòu)思提綱，我們可以看到學(xué)生開始考慮寫作順序、記敘文的表達(dá)方式等，這種方法可以啟發(fā)學(xué)生合理謀篇布局。

（二）資源整合，延展微習(xí)作導(dǎo)寫的枝干

1.前后對(duì)比取題目。好的題目是成功的一半。大部分學(xué)生取題較單一，藝術(shù)性不高。筆者在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，在六上第一單元“變形記”這一習(xí)作單元的教學(xué)中，進(jìn)行了取題的指導(dǎo)。

學(xué)生通過閱讀語文課本后發(fā)現(xiàn)，取題方式是多元的，可以根據(jù)人物事件、中心詞來取題，還有對(duì)比式取題、引用式取題等方法。

“變形記”這一習(xí)作主題取題比較自由，既可以用人物、事件取題，也可以用對(duì)比或是性格特征等取題。在經(jīng)過取題輔導(dǎo)以后，學(xué)生修改后的題目變得富有藝術(shù)感、感染力，突破了取題這一難點(diǎn)。