曹靜芳

作為文學(xué)大家，葉圣陶先生筆耕不輟，他在《木炭習(xí)作和短小文字》《〈未厭居習(xí)作〉自序》中，以“木炭習(xí)作”的比喻，形象生動而鮮明地表達(dá)了他在文學(xué)創(chuàng)作中的見地?！澳咎苛?xí)作”的主要觀點(diǎn)在于“短小”“形象”和“勤練”。筆者將其引入低年級到中年級的作文訓(xùn)練的過渡階段中，成為從“寫話”到“習(xí)作”的重要橋梁。

一、短?。骸澳咎苛?xí)作”的篇幅之微

“木炭習(xí)作”借“微”而上，拾“微”而行，與傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)相比，它具有以下三方面的特色：第一，通過習(xí)作目標(biāo)的細(xì)化，讓學(xué)生“小步前行”，實(shí)現(xiàn)中年級起步習(xí)作的順利過渡；第二，通過微型化的課程和具體明確的習(xí)作指導(dǎo)，“變構(gòu)”中年級兒童寫作的知識狀況和寫作狀態(tài)；第三，通過寫作形式的片段化，打破寫作字?jǐn)?shù)的硬性要求，實(shí)現(xiàn)由句到段，再過渡到篇的有效銜接。

筆者從兒童的真實(shí)生活出發(fā)，尊重他們的認(rèn)知需要和情感需求，規(guī)劃和設(shè)計了八個單元的中年級兒童“木炭習(xí)作”的教學(xué)內(nèi)容。

二、生活：“木炭習(xí)作”的形象之源

“木炭習(xí)作”論強(qiáng)調(diào)寫作文應(yīng)該去尋找它的源頭，有了源頭才會涌現(xiàn)出真實(shí)的泉水，而源頭正是指兒童充實(shí)的生活。唯有讓兒童習(xí)作情景化、生活化、個性化，才能煥發(fā)作文的生命力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童的體驗(yàn)在場

葉圣陶先生在《落花水面皆是文章》一書中不止一次強(qiáng)調(diào)“寫作源于生活的經(jīng)驗(yàn)”。經(jīng)驗(yàn)，即對生活的體驗(yàn)?？梢姡挥性诹?xí)作前，讓兒童的體驗(yàn)在場，才能讓兒童有話可寫、言真意切。

1.在游戲中激發(fā)寫作情趣。教師在研究“文”之前，先要研究“人”。因?yàn)閮和焐怯螒虻淖冯S者，他們在游戲中尋找童年，釋放天性，這就需要教師提供真實(shí)有趣的游戲情境，讓兒童在習(xí)作中尋找自然的情趣。下面筆者以自己設(shè)計的一次活動“誰是我的保護(hù)神”為例，談?wù)勅绾谓虄和谟螒蝮w驗(yàn)中描寫人物的“微表情”。

語文課上，筆者故作神秘，要求學(xué)生依次上臺抽簽，并告訴他們：“你抽到的那名同學(xué)將成為你今天的保護(hù)對象，你也將成為他今天的‘保護(hù)神，你要默默地為他做一件好事。”之后再特別強(qiáng)調(diào)：抽完后不能用語言透露你抽到了誰，只能用表情進(jìn)行暗示，縮小范圍。

聽完要求后，教室里頓時炸開了鍋，學(xué)生們紛紛表示難度極大，但眼神中都流露出期盼的目光。他們紛紛舉手，似乎有許多話要說。

生：剛才劉若怡看到簽后流露出欣喜的神色，我猜她抽中了跟她關(guān)系不錯的女生！

生：劉若怡抽完簽后先是愣了一會兒，半天才回過神來，接著嘴角上揚(yáng)露出一絲神秘的微笑。特別是在她下臺時，她的目光落在她的好朋友周雨霏身上，她倆還默契地點(diǎn)頭微笑，我猜她抽中的就是——周雨霏！

生：剛才朱悅凡抽完簽后，眼睛瞪得跟銅鈴一樣，眉毛打一個死結(jié)，緊緊地鎖在了一起，她抽到的人肯定在她的預(yù)料之外。

一切都是那么自然！學(xué)生在游戲體驗(yàn)中認(rèn)真觀察，最終能獨(dú)立總結(jié)出寫好人物表情的重點(diǎn)。

2.在情境中習(xí)得寫作方法。在每一單元的課程中，教師若創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，配合觀察方法的指導(dǎo)，無疑能使習(xí)作達(dá)到事半功倍的效果。如在“微動作”單元中，學(xué)生要描寫自己吃一種食物時的動作。課堂上，筆者買了一個西瓜，先自己吃，讓學(xué)生觀察，吃完一片西瓜后，學(xué)生回憶教師吃西瓜時的動作，筆者按順序用板書記錄：捧起來、聞一聞、咬了一口、大口大口吃起來、快吃到瓜皮的地方索性啃了起來、擦擦嘴。這樣做的目的是讓學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的動詞將吃西瓜的動作說連貫、說通順。

隨后，筆者挑選學(xué)生上臺吃西瓜，有的女生文靜秀氣：先抿了一小口，再小口地咬起來，還時不時用紙巾擦去嘴角溢出來的汁水。有的男生大大咧咧：抓起西瓜就大口啃起來，發(fā)出“呼哧呼哧”的聲響，汁水沾得一頭一臉，索性用手背一擦，扔下瓜皮“揚(yáng)長而去”。

讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中通過細(xì)致觀察再前后對比，他們便能明白描寫“微動作”時不僅要分“慢鏡頭”，抓住準(zhǔn)確的動詞具體描寫，還要通過不同的動作反映人物的性格特點(diǎn)，寫出動作里的獨(dú)特個性。

（二）手寫微博，讓兒童的表達(dá)在場

筆者探究出“手寫微博”這一新穎的寫作形式，以“微日記”為主題作為兒童每日的“表達(dá)場”。

筆者向?qū)W生介紹“微博”的功能和發(fā)布“微博”的三種形式：純文字、圖片加文字、“轉(zhuǎn)發(fā)”他人微博內(nèi)容加評論。學(xué)生每天用10到15分鐘時間，記錄下當(dāng)天經(jīng)歷的最精彩的事件、最想說的話、最真實(shí)的感受或最有價值的收獲。學(xué)生以“手寫微博”交流，以手繪插圖、即興涂鴉的方式，保持微博共寫、互評的特色。對于一些寫作能力較弱的學(xué)生，筆者會先讓他“轉(zhuǎn)發(fā)”別人的微博—— 摘抄別人微博中最令他欣賞的部分，并寫上自己的評論，讓不同能力的學(xué)生都能找到自己的言語生長點(diǎn)。

針對學(xué)生在“微日記”中暴露出的問題或者特別精彩的地方，筆者會及時反饋，并自己記錄下來作為后續(xù)“木炭習(xí)作”開發(fā)的依據(jù)之一。每周筆者還利用一節(jié)校本實(shí)踐課讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流匯報，由組員推薦或毛遂自薦，評選出“優(yōu)秀博主”。以生活為寫作素材，以興趣為寫作動力，“手寫微博”讓兒童在習(xí)作初始階段輕松起步，逐漸過渡，在有層次地不斷推進(jìn)中提高言語表達(dá)能力。

（三）閱讀領(lǐng)航，讓兒童的思維在場

1.對接繪本閱讀。思維貫穿兒童作文全過程，思維能力是兒童習(xí)作中的核心能力。借助繪本，能為提升兒童思維能力開辟一片沃土，也能為兒童享受表達(dá)的快樂提供全新的途徑。

例如，人們談到愛因斯坦，首先想到的是他在科學(xué)領(lǐng)域取得的重大成就。在“微評論”單元中，為了讓學(xué)生認(rèn)識到人物的立體形象，筆者帶著學(xué)生閱讀了繪本《乘著光束飛馳》，通過線條的簡單勾勒、簡要的文字介紹，一個更富生活氣息的愛因斯坦出現(xiàn)在了學(xué)生的心中。有學(xué)生評論道：“愛因斯坦到四歲還不會開口說話，但他的父母選擇尊重并耐心等待，終于，他們等到了奇跡。多希望我的父母也能有這份耐心??！”“愛吃冰激凌、不愛理發(fā)、愛提問題，原來愛因斯坦與我有那么多的共同點(diǎn)?。　睂W(xué)生從不同角度解讀人物，能獲得一種辯證看待問題的思維能力。

2.鏈接課外閱讀?！澳咎苛?xí)作”挖掘出習(xí)作訓(xùn)練的深度，而課外閱讀則拓寬了兒童表達(dá)視野的廣度，兩者結(jié)合，便能有效地提升兒童的習(xí)作能力。

例如，兒童能從沈石溪的“動物小說”中尋找到一系列動物捕食時的“微動作”描寫；從《哈利·波特》系列中找到魔法學(xué)校各個人物出場時的表情描寫……他們在課外讀物中學(xué)習(xí)了“微主題”描寫，并用“好書漂流”的形式與全班進(jìn)行“微分享”。

三、評價：“木炭習(xí)作”的反思之鏈

為了檢測學(xué)生在“木炭習(xí)作”中每一單元習(xí)作能力的達(dá)標(biāo)情況，筆者根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計了“微目標(biāo)”，并在每一單元課程結(jié)束后，進(jìn)行“微檢測”。教師根據(jù)制定的目標(biāo)對照統(tǒng)計，形成數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生在這一單元的習(xí)作水平進(jìn)行評價，最后根據(jù)評價結(jié)果，反思課程效度、調(diào)整課程內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)施方式。

例如，在學(xué)習(xí)完“微對話”這一單元的課程后，筆者設(shè)置情境：你低頭沖出教室，正好與迎面而來的一個人撞了個滿懷，那個人會是誰呢？你們是在怎樣的情境下相撞呢？相撞后又會有怎樣的對話呢？請你進(jìn)行對話描寫。

學(xué)生完成后，筆者做了下表測查“微目標(biāo)”，并對參加測查的36名學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析。

通過數(shù)據(jù)分析，我們清楚地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“微對話”這一單元的課程學(xué)習(xí)后，“對話分段描寫”“兩組以上對話”和“提示語有兩個以上”這三個“微目標(biāo)”均落實(shí)到位；對“說前‘地的正確率”和“提示語有‘在‘后且標(biāo)點(diǎn)正確”這兩個“微目標(biāo)”的落實(shí)情況稍有欠缺，教師可以在課后進(jìn)行個別指導(dǎo)；而達(dá)成度最低的“提示語有‘在‘中且標(biāo)點(diǎn)正確”無疑是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，需要教師集中重點(diǎn)指導(dǎo)。

（一）星級評價，用發(fā)表激發(fā)習(xí)作動力

潘新和教授曾在《語文：表現(xiàn)與存在》一書中言辭懇切地強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生通過文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作的動力與能源，寫作教育就將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。”據(jù)此，筆者希望借助“木炭習(xí)作”讓學(xué)生獲得文章發(fā)表的機(jī)會。

學(xué)生利用周末時間將他們本周最滿意的一篇“微文作品”編輯并打印出來，周一時投入筆者設(shè)立的“微文投稿信箱”中。周二，筆者會選擇15篇左右最佳作品，刊登在班級的《微文周報》中。周五，筆者會將周報發(fā)到學(xué)生手中，他們利用周末時間品讀刊登在周報上的作品，并在自己最滿意的五篇文章的標(biāo)題旁畫“★”，為其點(diǎn)贊，點(diǎn)贊數(shù)量最多的學(xué)生將獲得推薦信，背面是筆者整理羅列出的各個報紙、雜志的投稿郵箱，鼓勵學(xué)生將文章再次修改完善后投稿。每當(dāng)學(xué)生看見自己的文章印成鉛字，發(fā)表在報刊上時，筆者都會與他們一同興奮著、驕傲著。

（二）過程性評價，用載體記錄兒童的言語生長

“木炭習(xí)作”在實(shí)施過程中的評價，不僅是兒童自我表達(dá)、表現(xiàn)的需要，也是與他人分享交流、樹立自信的需要。更為重要的是，它在記錄兒童言語發(fā)展過程的同時，也見證了他們最美好、最純真的童年。

1.微信推送。寫作的本質(zhì)是自我表達(dá)后交流。交流就需要平臺，筆者以自媒體創(chuàng)新寫作教學(xué)評價新機(jī)制，建立 “微文寫作坊”班級微信公眾號，建立以學(xué)生和學(xué)生家長為主體的廣大讀者群。公眾號里的讀者對優(yōu)秀推文進(jìn)行及時點(diǎn)評，根據(jù)點(diǎn)評質(zhì)量或點(diǎn)贊數(shù)量評選每周“最佳作者”和“最佳推文”。讀者群發(fā)揮連帶效應(yīng)，在轉(zhuǎn)發(fā)中不斷擴(kuò)大讀者群，逐步樹立起學(xué)生的“讀者意識”。

2.?？蓛浴Ｃ繉W(xué)期結(jié)束時，學(xué)生將他們一學(xué)期里的所有作品打印出來，裝訂成一本“微文作品集”，這本作品集又被稱為《見“微”知著》。一些學(xué)生通過“木炭習(xí)作”找到了自己的語言創(chuàng)作風(fēng)格，創(chuàng)作出了獨(dú)具個人表達(dá)風(fēng)格的作品。

“木炭習(xí)作”如同一葉在中年級過渡習(xí)作教學(xué)中永不停息的扁舟。師生乘著這葉扁舟，共同在知識的海洋徜徉，收獲著感動與思考。筆者知道，承載學(xué)生學(xué)習(xí)意識的“木炭習(xí)作”還有很多值得商榷的地方，但只要兒童的生命在場，這一葉扁舟便會在風(fēng)雨中帶領(lǐng)學(xué)生體會最美好的寫作時光?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市成賢街小學(xué)）