聽作業(yè)

陳用敏

教師布置家庭作業(yè)，通常是寫在黑板上，叮囑學(xué)生抄寫下來，而我的作業(yè)布置則是“聽作業(yè)”。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)四大能力——聽、說、讀、寫，其中“聽”排在第一位，但對(duì)聽力的訓(xùn)練卻是最不受語文教師待見的，因?yàn)闊o法檢測，也無法落實(shí)到書面。

而我讓學(xué)生聽作業(yè)，恰恰是開發(fā)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，既動(dòng)態(tài)改變了布置作業(yè)的形式，又誘發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，操作步驟如下：首先是聽寫。這看似是另一種傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，即由教師說出作業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生一邊聽一邊在作業(yè)本上寫下來。但我不將它看作單純的、機(jī)械的作業(yè)布置，而是趁機(jī)磨煉學(xué)生的語文聽力。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生能夠聽完一遍就能順利寫下來，教師可以提高任務(wù)難度，即讓學(xué)生只聽不寫，用腦記憶。

通過檢查第二天學(xué)生作業(yè)完成情況，可以反饋前一天“聽記”的質(zhì)量。為保證學(xué)生記憶的可靠性，教師要在口頭布置作業(yè)的遍數(shù)、語速、語句上做好文章。

從紙筆記錄到大腦記憶，中間可以給學(xué)生提供一個(gè)緩沖過程——復(fù)述，以強(qiáng)化學(xué)生準(zhǔn)確記住作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生復(fù)述有兩種方式：

一種是教師口頭布置作業(yè)一兩遍后，請(qǐng)全體學(xué)生一齊復(fù)述，也可立馬檢查個(gè)別學(xué)生，鍛煉臨場口頭表達(dá)能力。

另一種是選定某個(gè)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行口頭布置，再通過這個(gè)學(xué)生向全體學(xué)生轉(zhuǎn)述。

由此，學(xué)生的聽和說兩種能力同時(shí)得到訓(xùn)練。