張杰

摘 ?要：教育改革的深入推進(jìn)，給人們教育思想帶來很大變化，尤其在技工院校中，越來越多的教育工作者，開始關(guān)注PLC課程教學(xué)問題，這一工作的有效開展，不僅可以提升PLC課程教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升?；诖?，本文主要對技工院校PLC課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，探索技工院校PLC課程教學(xué)改革的有效措施。

關(guān)鍵詞：技工;院校;PLC課程;教學(xué);存在問題;改革;探索

前言：現(xiàn)代社會發(fā)展視域下，人們開始重視專業(yè)人才的培養(yǎng)，技工院校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要場所，在社會發(fā)展中，有著不可替代作用?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使得我國逐漸工業(yè)朝著自動化發(fā)展，在機電一體化行業(yè)，人才需求逐漸增加，在技工院校教育中，PLC課程作為重要課程，對學(xué)生知識體系的構(gòu)建有著良好的推動作用。開展PLC課程教學(xué)過程中，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求，這就需要相關(guān)人員，重視教學(xué)改革，將其作為當(dāng)前教學(xué)的重點工作去探討。

1.技工院校PLC課程教學(xué)存在的問題

PLC課程屬于電氣工程及其自動化專業(yè)的重要課程，集“自動化”、“電工電子”以及“計算機”等專業(yè)技術(shù)和理論為一體，課程對學(xué)生要求較高。不但要具備相應(yīng)的調(diào)試與編寫程序能力，還要擁有較高的動手操作技能。受各個因素影響，技工院校PLC課程實際教學(xué)工作中，面臨著以下問題：（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。在技工院校中，部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱，特別是理論教學(xué)和動手操作，往往好很多學(xué)生跟不上教師進(jìn)度，長此以往，學(xué)習(xí)積極性就會受到影響，對該課程產(chǎn)生抵觸情緒。還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)與“電力拖動”內(nèi)容有關(guān)知識時，無法深入理解“電機正反運轉(zhuǎn)的互鎖”原理，對PLC課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，打擊學(xué)生自信心[1]。（2）難以實現(xiàn)技能競賽與教學(xué)的有機結(jié)合?，F(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中，國家尤為重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，在技能競賽項目中，往往會涉及與PLC課程有關(guān)內(nèi)容，受人力和財力資源的影響，很多技工院校學(xué)生很難接觸到與技能競賽項目相關(guān)的PLC課程內(nèi)容。（3）考核方式不科學(xué)。表現(xiàn)最為明顯的就是“重結(jié)果”和“輕過程”，教學(xué)過程中，教師過于關(guān)注學(xué)生PLC課程考試成績，在平時學(xué)習(xí)和實驗中，往往不太重視，出現(xiàn)考試前“臨時抱佛腳”現(xiàn)象，使得學(xué)生對知識的掌握不夠扎實。

2.技工院校PLC課程教學(xué)改革的有效措施

2.1利用項目教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合PLC課程特點，教師可以通過項目教學(xué)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合生活與生產(chǎn)實際情況，合理選擇項目內(nèi)容[2]。比如，可以以“物料分揀控制”項目為例，開展相應(yīng)的項目教學(xué)。對于技工院校學(xué)生，需要掌握“計算機”、“電力拖動”或“電工電子”等技術(shù)基礎(chǔ)上，才會學(xué)習(xí)PLC課程，它作為綜合性學(xué)科，對學(xué)生要求很高，不管是理論，還是實踐，學(xué)生都要全部掌握。教師利用項目教學(xué)法，可以將理論和實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)“邊學(xué)邊練”，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生自信心。目前，與PLC技術(shù)有關(guān)的仿真軟件逐漸增多，功能也不斷在優(yōu)化，就拿三菱仿真軟件 來說，教師在組織學(xué)生完成項目之后，可以利用仿真軟件，進(jìn)行仿真模擬調(diào)試，不但可以增強學(xué)生編寫程序能力，而且還能提高學(xué)生程序設(shè)計水平。

2.2開展課題設(shè)計活動，促進(jìn)技能競賽與教學(xué)的有機結(jié)合

PLC這門專業(yè)課程實踐性很強，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了將抽象知識轉(zhuǎn)化成更簡單的內(nèi)容，經(jīng)常在課堂中加入“實驗”，來達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)[3]。然而，對于這類實驗活動，教師以以邊講邊做的方式進(jìn)行，趣味性不足。難以激發(fā)學(xué)習(xí)探究意識。因此，就需要開展相應(yīng)的課題設(shè)計活動，實現(xiàn)教學(xué)與技能競賽的有機結(jié)合。通常情況下，開展教學(xué)實踐時，受課程內(nèi)容和時間的影響，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，利用實踐活動來鞏固學(xué)生理論知識。這就需要教師將PLC課程講完之后，給學(xué)生自由發(fā)揮時間，讓學(xué)生在一周時間內(nèi)，利用閑暇時間，進(jìn)行課題設(shè)計，在所學(xué)知識基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新。這樣既可以鞏固所學(xué)知識，還能在原有基礎(chǔ)知識之上，實現(xiàn)創(chuàng)新，對于優(yōu)秀的課題設(shè)計，教師可以進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到國家組織的技能競賽之中，進(jìn)一步強化學(xué)生專業(yè)技能。

2.3改革考核方式，增強學(xué)生對知識和技能的掌握程度

技工院校在對學(xué)生進(jìn)行考核過程中，內(nèi)容包括期末/起重成績以及平時表現(xiàn)，在各個學(xué)校中，比例存在一定區(qū)別，以陜西某一技工學(xué)校為例，期中、期末以及平時成績占比分別是“30%”、30%和40%，這種考核方式較為傳統(tǒng)。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育要求，應(yīng)改革考核方式，結(jié)合課程自身特點，適當(dāng)減少期中與期末成績占比，合理使用“過程化”考核方法，將重點放在學(xué)生完成項目的實際學(xué)習(xí)中，比如，學(xué)生程序測試和編寫以及答辯等狀況，使得考核方式更加科學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

結(jié)語：綜上所述，為了從根本上將技工院校PLC課程教學(xué)水平加以提升，相關(guān)人員就要樹立現(xiàn)代化理念，結(jié)合PLC課程特點，學(xué)生發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)要求，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行重點分析和研究，不斷進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，找出正確的解決措施，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，實現(xiàn)教學(xué)改革，為技工院校PLC課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供堅實基礎(chǔ)，促進(jìn)教育邁向可持續(xù)發(fā)展之路，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]苗敬利， 耿華， 王艷芬. 新工科背景下PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革探索[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2020，（20）：2-3.

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[4] 徐安從. 淺談技工學(xué)?！禤LC及其應(yīng)用》一體化教學(xué)實踐與探索[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2017，（023）：219-220.