趙義泉 于 婕

(1.閩南理工教育學院，福建 泉州 362700；>2.吉林市吉化第三小學校，吉林 吉林 132021)

在立德樹人、核心素養(yǎng)培養(yǎng)大背景下，教學如何更好地減負增效、提升學生學習動力、促進學生核心素養(yǎng)形成，2020年6月，吉林市船營區(qū)第十一小、吉林市七中、吉化三小等學校開展超越法教學實驗研究，超越法實驗學校達八所。各校從自身的特點出發(fā)，以完善學生人格為目標，引領學生超越，促進了學校發(fā)展。

超越法指的是在教與學過程中，以學生現(xiàn)實自我為靶向、以完善人格為目標、喚醒超越意識、培養(yǎng)超越能力、弘揚超越精神的方法體系和步驟。這里的超越代表著學生對理想的執(zhí)著追求，對學習的忘我投入和不達目的絕不罷休的激情。

超越法的本質(zhì)特征是：喚醒學生，挑戰(zhàn)自己，完善自己，不斷提出新的學習要求，把學習水平持續(xù)向前推進，實現(xiàn)學生學習由他主學習、被動學習、要我學習向自主學習、主動學習、我要學習的轉(zhuǎn)變。

一、超越法教學模型

超越法從單元整體出發(fā)設計教學(詳見表1)。單元整體教學分為約定、履約和評估三個大版塊。約定一般安排在單元起始課中，評估一般安排在單元結束課中?！凹罟奈琛薄靶恼Z相助”等貫穿始終。

圖1

1.約定版塊

約定是單元教學的初始環(huán)節(jié)。在約定這一環(huán)節(jié)中，教師和學生明確單元教學目標和教學內(nèi)容，學生確定超越自我目標，并公開表明態(tài)度，立下單元超越自我學習誓言，立下誓言就有了契約般的約束，應當克服困難努力實現(xiàn)它。每個人都是特別的，有著獨特的成長方式，這構成了超越自己的內(nèi)容各異的人生誓言，有效誓言的確立是夢想得以實現(xiàn)的助推器，是為之奮斗的目標所在，更是實現(xiàn)人生理想的翅膀。單元初始要幫助學生樹立超越自己的決心，增強孩子的行動力和信念。通過立下的誓言來給自己的學習確立指導方向，在單元學習過程中，孩子會通過誓言的確立初步開始形成自我的成長藍圖并為之努力堅持下去。誓言的好處是方便有效，教師可以利用誓言調(diào)節(jié)學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習熱情，創(chuàng)造氛圍，引導學生爭先恐后地去實現(xiàn)學得多一點、好一點、快一點的目標。好的約定環(huán)節(jié)時間不宜過長，把超越自己的氛圍營造出來即可。然后就開始銜接“履約”，這樣可以讓我們的課堂更高效。學生超越自我的目標一定要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，設置跳一跳可以夠得著的發(fā)展目標。

“約定學習”是學生把自己的想法和打算主動講出來，接受教師和同學的檢查和監(jiān)督。超越法把“平等、守信、踐諾”等契約精神引入到教學模式中。學生和教師之間建立起來一種默契，學生與教師共同努力，完成“約定”的承諾。學生自愿自發(fā)地承諾，提升了學生的自我約束力，養(yǎng)成了良好的學習習慣，又培養(yǎng)了學生的誠信精神。

超越法中的分層作業(yè)也是一種約定學習。每一節(jié)課教師都布置分層作業(yè)，不同程度的學生可以根據(jù)自己的“最近發(fā)展區(qū)”選擇作業(yè)，分層作業(yè)上不封頂，有能力的學生還可以自選作業(yè)。比如：為同學出測試題、寫小論文、做課件、拍視頻等，在課堂上輸出學習。

2.履約

單元教學主要是通過“履約”版塊完成的。履約版塊是由若干課時構成，學生在“履約”課中合作學習，展示成果，教師啟發(fā)誘導，解惑答疑，激勵鼓舞。每課時包括：展示、助力、強化、約定四個環(huán)節(jié)。

在“展示”環(huán)節(jié)中，學生展示自己的履約情況。學生在上一節(jié)課中承諾的任務完成得如何，是否達到了快一點、好一點、多一點、強一點的目標，在課上要進行展示。展示分為：個人展示、多人展示、小組展示。在展示和交流過程中，學生自我認識受到啟迪，情感得以培育，能力不斷提升。學生的展示不僅呈現(xiàn)出他們的學習狀況，為教師精準教學提供依據(jù)，還呈現(xiàn)出他們思維的敏銳、流暢、變通、獨創(chuàng)等特性。大家在一起相互學習、相互影響、共同提高，創(chuàng)造了濃厚的學習氛圍。學生的必備品格和關鍵能力在展示中獲得提升，進一步強化了學生自主學習、超越自我的熱情。

“助力”環(huán)節(jié)是教師引導學生把學習向縱深推進。在這一環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮主導作用，采用建構主義教學方法助力學生超越，激發(fā)學生學習主動性、能動性。教師通過“推波助瀾”來讓課堂活躍起來，讓學生積極參與，從而達到高效教學的目的。進入該階段教學的時候，教師便主動啟發(fā)學生或者幫助學生一起解決問題。給學生學習搭支架是很不錯的方法，讓學生進入最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)里成長。教師精心設計挑戰(zhàn)性任務，讓學生接受挑戰(zhàn)。學生在復雜多樣的真實情境中思考、質(zhì)疑、討論，在完成任務過程中不斷提升關鍵能力和必備品格。

強化有兩個方面意思：一是針對知識進行的強化。學完知識還要對知識進行整理、系統(tǒng)化、檢驗和鞏固。二是對學生超越自我行為進行強化。根據(jù)心理學研究，若學生出現(xiàn)的一個超越自我行為得到獎賞，那么以后這個超越行為重復出現(xiàn)的頻率就會增加。超越法倡導教師采用獎勵的辦法使學生超越自我行為反復出現(xiàn)。評價是強化的好辦法，超越式教學課堂上，教師經(jīng)常使用兩種評價方法，即時性評價和總結性評價。在評價中以表揚為主，誘導學生朝著更快、更好、更多、更強的方向努力。

3.評估

履約版塊結束就進入“評估”版塊，也就是在一個教學單元結束之后，教師要引導學生對整個單元的學習進行自我評估，學生單元個人學習計劃執(zhí)行得怎么樣？承諾的目標實現(xiàn)沒有？有沒有實現(xiàn)新的超越？通過評估，評選出超越自我標兵，還可以獎勵這些學生，激勵學生繼續(xù)超越。學生在肯定自己的同時，還要找出不足和今后的努力方向。

在超越法教與學中，“激勵鼓舞”“心語相助”貫穿教學全過程。教師需要在約定、履約、評估版塊中不斷地運用各種方式激勵鼓舞學生，使學生意識到超越是人的天性，每個人都可以超越自己，同時通過即時性評價、喝彩、班歌等方式不斷鼓動學生，激發(fā)學生的內(nèi)在動力。學生把學得多一點、快一點、好一點作為超越的目標，落實在行動上?！凹磿r性評價”是教師看到學生的進步就及時表揚鼓勵，可以是口頭表揚，也可以是其他非語言的激勵，刺激學生挑戰(zhàn)自己、超越自我?！昂炔省笔菫闋I造超越自我的學習氛圍而設計實施的，當學生在學習中遇到困境或者問題解決的時候，學生就相互喝彩，可以是掌聲、歡呼聲，也可以是口號，如：“相信自己我能行！”“不放棄，一起爭氣！”“堅持，我能行！”?！鞍喔琛钡闹匾饔迷谟谔嵘龑W生的凝聚力，增強超越自我的信心。在實踐中，常用的班歌有《相信自己》《我相信》《超越》等。

“心語相助”是學生在學習過程中，用積極的語言影響自己的學習行為。如：“人生就是一個磨練的過程，如果沒有這些酸甜苦辣，永遠都不會成熟。所以，我們應該在陽光下燦爛、風雨中奔跑、淚水中成長、拼搏中展望?！薄叭羰窍霌碛忻篮玫拿魈?，就從現(xiàn)在開始直面挑戰(zhàn)，不懈努力更能讓我們活得理直氣壯，只有經(jīng)受風雨的歷練，才能看得見彩虹滿天?！蓖ㄟ^“心語相助”使學生順利達成單元整體學習目標。

二、超越法的基本主張

超越法的核心是引導學生自己超越自己。超越的主體是自己，超越的對象還是自己。[1]本次實驗基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、完善學生人格開啟了新的“三個超越”征程。

1.超越虛假學習，走向真實學習

虛假學習就是學生假裝學習，沒有真正進入學習狀態(tài)，不懂裝懂。真實學習是學生在學習過程中真實理解、真實生成、真實交流，真正投入地進入學習狀態(tài)。

目前，在中小學學生中存在著一些虛假學習現(xiàn)象，如有的學生對學習內(nèi)容缺少興趣，上課溜號，跟不上老師的教學節(jié)奏。但是為了逃避老師的批評，會采取虛假學習的方式來躲避。有虛假學習的學生往往會表現(xiàn)出嚴格遵守紀律。比如說坐姿非常端正，對教師的一舉一動察言觀色，與教師高度配合，緊跟教師的步調(diào)，不對教師的教學進度造成任何干擾。但是如果仔細觀察這些學生，會發(fā)現(xiàn)他們存在虛假寫字、假裝讀課文、不懂裝懂等一系列自我偽裝的行為和表現(xiàn)。這些學生的虛假學習表現(xiàn)瞞得過教師，教師在上課的過程當中會感到非常順利，對學生的表現(xiàn)很滿意，也給教師帶來虛假的反饋，教學效果好，學生學得順暢。[2]于是，教師的教學進度越來越快。但是到了考試，虛假學習的學生就會暴露出來。虛假學習的情況，從小學開始，虛假學習的學生大量存在，一直持續(xù)到高中。虛假學習的學生最終逐漸淪為差生，心理學家羅杰斯將這些學生稱為學習的觀光者。這些觀光者很少被老師點名，也很少主動舉手與大家分享信息。他們盡量坐在教室的最后面，隱蔽自己，逃避課堂活動。

超越法致力于有效改變虛假學習現(xiàn)象。虛假學習者當中并不都是差的學生。在超越法教學過程當中主要是通過擠出學習當中的水分，進行實實在在學習的方式來杜絕虛假學習。超越法中杜絕虛假學習的第一步是引導學生正確認識自己，正確反思評估學習現(xiàn)狀，評估自己能學什么，學習水平在哪個層次，自己的學習起點在哪里。學生在超越法學習中找到自己學習的起點之后，根據(jù)自己的進度和情況來設計自己的學習。

超越法中的“分層作業(yè)”有效遏制了虛假學習現(xiàn)象。學生通過與教師達成默契開展學習，教師把學生引到最近發(fā)展區(qū)里，能學到什么程度，就學到什么程度，不搞統(tǒng)一要求。學生通過分層作業(yè)找到適合自己的作業(yè)，學生思考的焦點不是偽裝自己而是每天怎么做才能進步。采用“心語相助”激勵不同學習層次和程度的學生學習，每名學生都有適合自己的“心語”，不斷激勵自己前進。教師再進一步用展示的方法強化真實學習。學生每天都在進步，這是超越法的魅力所在。

2.超越呆板學習，走向靈活學習

呆板學習是學生死讀書、讀死書，不與生活實際相聯(lián)系，不解決生活中的實際問題。靈活學習是學生選擇符合自己特點的學習方式，有自己獨特的學習方法，學習任何東西都和成長聯(lián)系在一起，學以致用，能夠解決生活中的現(xiàn)實問題。

呆板學習現(xiàn)象同樣在中小學學生中是普遍存在的。呆板學習的現(xiàn)象可以從兩方面理解：一方面，從課堂教學雙主體的角度，教師是教的主體，學生是學的主體。教師教什么，學生學什么，教師留什么作業(yè)就做什么作業(yè)。學生沒有自己的一套學習方式和方法，只是一味跟隨教師，按照教師的模式學習，這種學習方式就是一種呆板學習。如果在學習過程當中，學生只是單純跟隨和模仿，沒有自己的主動調(diào)節(jié)，沒有自己的主動性、積極性，缺乏“我要學”的熱情，這樣的學生學習不會有什么大的進展，也很難學得出色和優(yōu)異。呆板學習的另一方面表現(xiàn)為：部分學生學習只停留在書本上，所學知識不與生活實際相聯(lián)系，不能解決生活中的實際問題，只是“紙上談兵”，知識只是在卷子上有用，不能指導生活實踐。

超越法倡導學生根據(jù)自身情況設計自己的學習，并把學習與成長相聯(lián)系，與提高自身的核心素養(yǎng)相聯(lián)系，在學習中提升關鍵能力、必備品格。學生在學習的過程中，不斷地反思自己、調(diào)整自己、完善自己。

超越法是指在教學的過程中，教師引導學生摒棄“死讀書、讀死書”的學習習慣，進行學習方式、學習方法的改變，積極地由被動學習向積極學習改變，主動去思考，規(guī)劃自己如何進行探究學習和合作學習。超越法倡導學生在學習一個新的單元前，先與教師簽訂契約，完成分層作業(yè)，通過“先學后教”的方法引導學生先學，主動掌握自己學習這個單元的學習情況，進行自我監(jiān)控和自我反思，在聽教師講課后，學生再根據(jù)自己的學習情況破解自身的學習難點，主動學習，靈活學習，創(chuàng)新學習。教師充分相信學生的潛能，并不斷提供條件引導學生都走向靈活學習，通過設計挑戰(zhàn)性問題和真實情境的問題引領學生把學習與生活實際相結合，解決生活實際中的現(xiàn)實問題。

3.超越輸入學習，走向輸出學習

超越法所說的“輸入學習”是學生在學習過程中以教師講、學生聽為主的學習。輸出學習是在課堂上把學習到的知識信息被學生從大腦中提取出來，并運用“講給別人”等方式表達或者呈現(xiàn)出來。

關于輸入學習的問題，現(xiàn)在在中小學課堂上是普遍存在的現(xiàn)象。一些教師教學觀念陳舊，上課滿堂灌，超越法反對的“輸入”特指反對強行灌輸，課堂上不給予學生輸出學習的機會，課下的作業(yè)也是不助益學生思維發(fā)展的，而只是抄抄寫寫的機械記憶的作業(yè)形式。超越法教學倡導輸出學習是基于對學生思維發(fā)展和學習力的重視。教師不斷增強對輸出學習價值重要性和必要性的認識，不斷研究其對學生思維發(fā)展和落實核心素養(yǎng)潛移默化的影響。

超越法應用學習金字塔理論和費曼學習法倡導學生充分進行“輸出學習”，強調(diào)課堂應該是學生“輸出學習”的舞臺，課上和課下都對學生進行引導，讓學生學會自主學習、探究學習、合作學習，然后把這個課堂變成學生輸出學習成果的平臺和展示自我風采的舞臺。[3]輸出學習的形式可以是：建構模型、思維導圖、繪制表格、演講、講解、編故事、情境表演、實驗展示、學生板書等，所有展示的實質(zhì)都是引導學生把自己學習的思維過程清晰地“表達”出來，讓學生思維的過程能夠通過展示“看得見”“梳理得清楚”。超越法以“展示”為主要環(huán)節(jié)的輸出學習大大促進學生對知識的消化和理解，大大提高知識信息在學生頭腦中的留存率，而且提升了學生的學習力，促進學生高階思維的發(fā)展。

三、超越法的價值取向

超越法不僅能夠促進學生有效學習，提升學生學習力，而且能帶領學生實現(xiàn)三個超越，讓學生學得多、學得快、學得好，促進學生的人格完善。

1.立德樹人

超越法自創(chuàng)立起就以完善人格為根本使命。著名教育家蔡元培曾經(jīng)說過，決定孩子一生的不是學習成績，而是健全的人格。德國思想家雅斯貝斯(Jaspers)認為，教育在本質(zhì)上就是人的靈魂的教育而非知識的堆積，學業(yè)上的成就很大程度上依賴于人格的修養(yǎng)。超越法把“完善人格”作為最終的學生培養(yǎng)目標。

超越法的設計體現(xiàn)了“誠信”和“友善”。誠信和友善都是人格中的關鍵要素，超越法中，培養(yǎng)學生的“誠信”主要是通過每個單元的約定版塊中師生建立契約的環(huán)節(jié)實現(xiàn)的。這一環(huán)節(jié)學生與教師約定自己可以完成的分層作業(yè)，課下要通過高質(zhì)量完成分層作業(yè)來“履約”，每個單元一次的“約定”到“履約”的過程就是在學生學習和生活過程中引導學生踐行契約精神，從一點一滴處學習和實踐“誠信”。“言必行，行必果”的誠信意識就會化為學生的行為習慣。超越法倡導學生輸出學習，學生經(jīng)常有機會把自己學會的知識和技能“講給他人”，以各種方式“傳授”給同學。在這一過程中，學生體驗與人分享知識的喜悅，學會幫助他人、關愛同學，引領同學一起進步。學生從中學會友善這種和平的處事方式和積極的人生態(tài)度。超越法倡導友善既是傳承中華民族傳統(tǒng)美德的需要，更是塑造學生積極人生態(tài)度和完善人格的好辦法。

2.核心素養(yǎng)

中國學者鐘啟泉認為核心素養(yǎng)的核心就是學習力。超越法認為學習力的核心是“超越力”，“超越力”是積極心理學和心理資本中的“希望”和“韌性”。超越力的關鍵要素——“希望”是指超越法倡導學生不滿足于現(xiàn)狀，不斷樹立新的目標，最終是要實現(xiàn)符合社會主義核心價值觀、實現(xiàn)中國夢的人生目標。“韌性”指在人生的道路上，會遇到各種各樣的困難和挫折，一般會有兩種選擇，一種是逃避退縮，止步不前，一種是迎難而上，不離不棄，直至問題解決，后者便是我們理解的“韌性”?！跋Ｍ焙汀绊g性”共同促使學生經(jīng)過不懈努力向更好的方向發(fā)展。超越法非常關注學生，關注學生的品格和學生的超越，以學生為中心，從根本上改變了教師只關心知識和技能的現(xiàn)狀。從知識教學角度轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生成長，真正做到了以學生和學生的發(fā)展為中心。

3.深度學習

超越法有效促進學生的深度學習。膚淺學習是學生僅僅積累了一大堆知識，卻并沒有超越自己。學生超越自我就是深度學習，引領學生深度學習的教學不是知識的教學，而是促進學生發(fā)展的教學，著重強調(diào)學生的學習進步和成長。超越法中的“深度”是相對深度，沒有絕對的深度，也沒有絕對的淺度，不同的學生對知識的學習有不同深度的要求。超越法認為不把教學停留在知識的表層，而是要促進學生的進步和發(fā)展。超越法教學關注深度學習，實際上就是要促進學生發(fā)展，而不是樹立一個深度的標準，讓所有的學生都能達到。超越法改變了人們對深度學習的狹隘理解，創(chuàng)造了一種深度教學的理念，從而促進學生的發(fā)展，促進學生健康成長。學生的思維不斷被喚醒，他們不斷輸出學習，做得多一點、快一點、好一點、強一點，使高階思維和深度學習的習慣得以培養(yǎng)。

4.實現(xiàn)減負增效

落實國家“雙減”工作，就是要以促進學生全面發(fā)展為導向，減輕學生負擔，根本之策在于全面提高學校教學質(zhì)量，做到應教盡教，強化學校教育的主陣地。

超越法可以更好地實現(xiàn)減負增效。大量重復、機械性作業(yè)練習是目前學生最大的學習負擔和壓力，而且對于學生學習力的提升和學生核心素養(yǎng)的培育也沒有實質(zhì)性和有效性的幫助。虛假學習對學生就是一種沉重的學習負擔，學生在沒有學會、學懂的情況下，卻還要必須完成大量不懂不會的作業(yè)，導致作業(yè)和學習時間被無限延長，學生不堪重負。超越法強調(diào)真實學習是一種有效的減負方式。當學生從虛假學習轉(zhuǎn)向真實學習，他們的學習內(nèi)動力會被充分激發(fā)，按照自己的節(jié)奏調(diào)整學習目標和學習進度，減少多余的機械性練習時間，有針對性地完成自己真實學習可以完成的作業(yè)和練習，不同層次的學生都會體驗到學習的進步和成就感。

在本輪實驗中，各實驗學校涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀教師，他們認真學習超越法教學原理，超越自我，突破教育教學瓶頸，能在日常教育教學工作中熟練運用超越法教學，他們在學科教學、班級建設等方面成果頻出。經(jīng)過反復實踐，富有實效的契約設計、單元教學設計、教學模型、超越法班級建設方案、超越法訓練課程日臻完善。超越法將不辱使命，助力我國基礎教育事業(yè)發(fā)展。