張 磊，周紅星，趙金秀

(唐山學(xué)院 a.土木工程學(xué)院；b.教務(wù)處，河北 唐山 063000)

1 研究背景

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來以及“一帶一路”“中國制造2025”等重大國家戰(zhàn)略的實(shí)施，教育部積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，于2017年發(fā)布“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，構(gòu)成新工科建設(shè)“三部曲”，奏響了工程教育人才培養(yǎng)主旋律[1]。同年，在《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》中提出，未來國家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新技術(shù)創(chuàng)新需要工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有學(xué)科交叉知識背景的工程技術(shù)人才。2018年在《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科 實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中提出，要推動學(xué)科交叉融合、推進(jìn)教學(xué)組織模式的創(chuàng)新和綜合改革，培養(yǎng)卓越復(fù)合型的“新工科”人才。在這種背景下，人才培養(yǎng)模式由專業(yè)型向交叉復(fù)合型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，不僅符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，而且體現(xiàn)高等教育基于時(shí)代發(fā)展的前瞻性[2]。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素。合理構(gòu)建課程體系能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合和充分利用。2019年，教育部高教司司長吳巖在上海發(fā)標(biāo)題為“以新工科建設(shè)領(lǐng)跑中國高等教育變革”的講話，明確指出深化新工科建設(shè)要落實(shí)課程改革創(chuàng)新舉措，提出“兩性一度”課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。同年，教育部在《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中明確指出，課程要聚焦新工科建設(shè)，體現(xiàn)跨專業(yè)能力融合、多學(xué)科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合。給排水專業(yè)作為向社會輸送工程技術(shù)人才的傳統(tǒng)工科專業(yè)，在新工科背景下努力探索課程改革路徑已經(jīng)勢在必行。

2 地方應(yīng)用型高校給排水專業(yè)課程改革的必要性

作為典型的工科專業(yè)，給排水專業(yè)在新工科建設(shè)中呈現(xiàn)出比較迅速的發(fā)展態(tài)勢。國內(nèi)一些重點(diǎn)工科大學(xué)如哈爾濱工業(yè)大學(xué)、重慶大學(xué)、太原理工大學(xué)等已瞄準(zhǔn)新工科和水技術(shù)發(fā)展前沿率先進(jìn)行專業(yè)課程改革，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)資源、發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、強(qiáng)化科研反哺教學(xué)等途徑構(gòu)建課程建設(shè)新格局[3-5]。與之相比，一些以工科為主的地方應(yīng)用型高校對課程改革的探索則稍顯滯后。其影響因素主要有兩個(gè)方面：一方面，新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)分類發(fā)展，各類高校應(yīng)在不同層次辦出水平和特色，作為地方應(yīng)用型高校的課程改革理應(yīng)著眼于區(qū)域特點(diǎn)，服務(wù)區(qū)域發(fā)展[6]，但現(xiàn)實(shí)是一些地方高校仍存在定位不準(zhǔn)、盲目趨同的問題；另一方面是國際化學(xué)科式教育模式在一定程度上消解了地方應(yīng)用型高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特點(diǎn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與地方經(jīng)濟(jì)社會需求差異較大，課程改革建設(shè)也必然受到影響。

為進(jìn)一步明確新工科背景下地方應(yīng)用型高校課程建設(shè)存在的問題，本文采用問卷調(diào)查、電話交談、實(shí)地走訪等方式對給排水專業(yè)課程建設(shè)情況展開調(diào)研。通過對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，歸納出目前存在的問題：一是學(xué)科知識架構(gòu)清晰度不足，缺乏交叉學(xué)科知識融合，課程與行業(yè)新技術(shù)結(jié)合度不高；二是實(shí)踐能力培養(yǎng)不突出，綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置偏少，工程思維鍛煉方面需要加強(qiáng)；三是教學(xué)方法略顯傳統(tǒng)，考核方式有些單一。基于此，本文以新工科理念為指導(dǎo)、以教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(2018)及高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會頒布的《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》(2012)為依據(jù)，探究具有地方應(yīng)用型高校特色的給排水專業(yè)課程改革路徑。

3 地方應(yīng)用型高校給排水專業(yè)課程改革的路徑

按照新工科建設(shè)要求，結(jié)合給排水行業(yè)需求及地方應(yīng)用型高校辦學(xué)特點(diǎn)，課程改革遵循以下原則：以復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，由側(cè)重理論向側(cè)重實(shí)踐轉(zhuǎn)變、由專業(yè)教育向多學(xué)科交叉融合轉(zhuǎn)變、由學(xué)科導(dǎo)向向行業(yè)需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，通過課程體系建設(shè)與社會需求融合、課程建設(shè)與核心能力培養(yǎng)融合、課程內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)融合、傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)核心能力提升、知識綜合能力提升、實(shí)踐能力提升及創(chuàng)新能力提升。堅(jiān)持以課程改革原則為指導(dǎo)，加強(qiáng)理論課課程體系設(shè)計(jì)和實(shí)踐課課程體系建設(shè)，豐富創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，建立多元化考核方式，實(shí)施路徑及時(shí)間進(jìn)度安排如下：第一學(xué)年重點(diǎn)將給排水專業(yè)、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)等土木大類專業(yè)課程打通，提高學(xué)生對大類的認(rèn)知，對自然科學(xué)基礎(chǔ)知識有一個(gè)較為全面的了解；第二和第三兩個(gè)學(xué)年重點(diǎn)開展專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和交叉學(xué)科課程教育，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識；第四學(xué)年進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，滿足學(xué)生升學(xué)及實(shí)踐鍛煉需求。

3.1 建設(shè)以提升專業(yè)核心能力和知識綜合能力為目標(biāo)的理論課課程體系

對標(biāo)新工科建設(shè)要求和課程改革原則，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的復(fù)合型工程技術(shù)人才為目標(biāo)，以行業(yè)和崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，遵循從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到專業(yè)、從單一到交叉融合的知識認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建“通識-基礎(chǔ)-專業(yè)-拓展”四模塊遞進(jìn)式理論課課程體系(見圖1)，同時(shí)更新教學(xué)科目和內(nèi)容，提高課程與行業(yè)崗位需求符合度。

圖1 四模塊遞進(jìn)式理論課課程體系

3.1.1 以課程群建設(shè)為手段優(yōu)化理論課課程體系

通過核心課程群、“主線式”課程群、特色拓展課程群建設(shè)，整合專業(yè)核心知識、梳理學(xué)科知識脈絡(luò)、拓展特色專業(yè)方向，構(gòu)建模塊式、遞進(jìn)式、系統(tǒng)化的理論課課程體系，這是理論課課程體系優(yōu)化的重要手段。

核心課程群的建設(shè)原則是“突出特色、強(qiáng)化層次、統(tǒng)籌推進(jìn)”，教學(xué)重點(diǎn)是專業(yè)理論、原理及分析方法。據(jù)此，核心課程群由通識基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)3個(gè)課程模塊、7門核心課程組成，圍繞教學(xué)重點(diǎn)科學(xué)分配各核心課程所占學(xué)時(shí)、合理安排教學(xué)內(nèi)容，以系統(tǒng)優(yōu)化的課程體系設(shè)計(jì)提高整體教學(xué)效果，從而使學(xué)生的計(jì)算、實(shí)驗(yàn)研究和工程設(shè)計(jì)等專業(yè)核心能力得到迅速提升。

“主線式”課程群分別以建筑給排水工程、水質(zhì)工程(A，B)、給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)3門課程作為中心課程進(jìn)行組建，圍繞京津冀區(qū)域行業(yè)崗位的三類技能要求，分模塊培養(yǎng)學(xué)生的建筑給排水設(shè)計(jì)施工能力、水質(zhì)分析和水處理技能及市政管網(wǎng)設(shè)計(jì)運(yùn)行管理能力?！爸骶€式”課程群建設(shè)要求打破各門課程“各自為政”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程間的信息互通和資源共享以及各相關(guān)課程與中心課程教學(xué)內(nèi)容的對接。如以給排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程為中心課程的“主線式”課程群(見圖2)中，通過建設(shè)與給排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程密切相關(guān)的水力學(xué)、泵與泵站、水工程施工、水工程造價(jià)和智慧水務(wù)5門課程模塊來豐富與完善課程群，相關(guān)任課教師成立課題組，建設(shè)課程群網(wǎng)絡(luò)資源庫，按照知識模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，共同制定每個(gè)知識模塊的教學(xué)大綱，將各相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容分散開，結(jié)合到給排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容之中，并考慮各門課程知識內(nèi)容的先后順序與穿插，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度銜接?！爸骶€式”課程群建設(shè)及教學(xué)安排能夠使學(xué)生在提升行業(yè)崗位技能的同時(shí)建立學(xué)科脈絡(luò)知識網(wǎng)，為知識綜合運(yùn)用和實(shí)踐能力提高打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

圖2 以給排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程 為中心的“主線式”課程群

特色拓展課程群設(shè)定建筑安裝和市政環(huán)保兩個(gè)方向，每個(gè)方向由4門限選課程構(gòu)成，立足行業(yè)新要求和新業(yè)態(tài)，解決課程知識體系滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展問題。建筑安裝方向以增加交叉學(xué)科知識儲備和強(qiáng)化建筑信息模型技術(shù)為目標(biāo)，依托課程群建設(shè)培養(yǎng)建筑安裝復(fù)合型、信息技術(shù)型人才。市政環(huán)保方向以增加城市水系統(tǒng)智能化相關(guān)知識和提升水業(yè)智慧運(yùn)營技能為目標(biāo)，依托課程群建設(shè)培養(yǎng)智能化水務(wù)工業(yè)技術(shù)人才。特色拓展課程群建設(shè)的總目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)由專業(yè)向交叉融合及由學(xué)科導(dǎo)向向行業(yè)需求導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃選擇其中一個(gè)方向進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而拓展行業(yè)知識儲備、拓寬就業(yè)面。

3.1.2 結(jié)合行業(yè)崗位需求更新教學(xué)科目和內(nèi)容

為實(shí)現(xiàn)課程體系設(shè)計(jì)與崗位需求、行業(yè)技術(shù)發(fā)展相融合，本著重實(shí)效的原則，對課程科目和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化(見表1)。通識基礎(chǔ)課程模塊增加了勞動教育和美育類課程，促進(jìn)學(xué)生“五育并舉”全面發(fā)展。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊將原有的給排水概論課程拓展為土木工程概論課程，以豐富學(xué)生對學(xué)科專業(yè)大類的認(rèn)知；增加了水力學(xué)、水分析化學(xué)及泵與泵站課程所占比重，將力學(xué)方向的課程整合、凝練成1門工程力學(xué)課程，使專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)更有針對性。專業(yè)課程結(jié)合專業(yè)指導(dǎo)委員會要求，著眼于行業(yè)崗位需求進(jìn)行設(shè)置，對部分課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整。如目前水污染問題日益嚴(yán)峻，水處理和水的循環(huán)利用成為社會熱點(diǎn)問題，水質(zhì)檢測企業(yè)、環(huán)保企業(yè)及一些水廠的人員招聘數(shù)量逐年增加，據(jù)此對水質(zhì)工程(A，B)相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，由原來的理論課80學(xué)時(shí)+實(shí)踐課16學(xué)時(shí)變?yōu)槔碚撜n96學(xué)時(shí)+實(shí)踐課32學(xué)時(shí)，增加新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范等內(nèi)容；同時(shí)對教學(xué)重點(diǎn)也進(jìn)行了調(diào)整，由重理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹赜?jì)算和工程應(yīng)用。專業(yè)拓展課程側(cè)重于知識面的豐富和前沿技術(shù)的補(bǔ)充。如建筑安裝方向考慮建筑工程相關(guān)企業(yè)需要具備建筑設(shè)備綜合知識的人才，據(jù)此開設(shè)供熱工程、安裝工程造價(jià)課程；面對建筑業(yè)信息化發(fā)展迅速、BIM人才緊缺的情況，增設(shè)BIM技術(shù)課程，主要教學(xué)內(nèi)容為BIM機(jī)電模塊，以契合企業(yè)反饋的建筑安裝復(fù)合型人才需求。又如市政環(huán)保方向，面對給排水行業(yè)人工智能大數(shù)據(jù)的發(fā)展，除開設(shè)水處理工程BIM技術(shù)課程外，還將原來的儀表與控制課程融入水質(zhì)智能監(jiān)測，同時(shí)將智慧給排水內(nèi)容升級為智慧水務(wù)課程，以特色拓展為方向豐富學(xué)生的行業(yè)知識體系。

表1 理論課課程調(diào)整情況

3.2 建設(shè)以提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)踐課程體系

新工科要培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際工程問題，同時(shí)具有一定創(chuàng)新能力的人才[7-8]。根據(jù)這一人才培養(yǎng)方向，構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)+實(shí)習(xí)+設(shè)計(jì)”三模塊分層遞進(jìn)的實(shí)踐課課程體系(如表2所示)。在不同年級開展不同層次的實(shí)踐教學(xué)，層層遞進(jìn)、層層深入，使學(xué)生由淺入深地獲得工程實(shí)踐技能的提升，解決學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足的問題。

實(shí)驗(yàn)?zāi)K按照功能目標(biāo)分成通識基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)綜合、專業(yè)創(chuàng)新四個(gè)層次(如圖3所示)。兩個(gè)基礎(chǔ)模塊教學(xué)全面培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)技能。專業(yè)綜合模塊為高階版實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，全面提升知識綜合運(yùn)用和工程實(shí)踐綜合能力。專業(yè)創(chuàng)新模塊為挑戰(zhàn)版實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，通過跨學(xué)科知識融合，將人文、管理等相關(guān)學(xué)科知識與專業(yè)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，全面培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能及分析解決問題和自主實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的能力。

表2 實(shí)踐課課程體系

圖3 實(shí)驗(yàn)?zāi)K課程體系

實(shí)習(xí)模塊依據(jù)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)進(jìn)度在四個(gè)學(xué)年分別開展。認(rèn)識實(shí)習(xí)安排在理論專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前，以工程參觀、專家講座等形式開展，讓學(xué)生建立專業(yè)總體印象。測量實(shí)習(xí)和運(yùn)行實(shí)習(xí)均是在相應(yīng)的理論課程完成后緊隨開展，進(jìn)行專業(yè)知識鞏固訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐技能雙提升。大四年級開展的三個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為專業(yè)知識運(yùn)用實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對綜合運(yùn)用知識解決復(fù)雜工程問題能力的訓(xùn)練，學(xué)生會被定點(diǎn)安排到企業(yè)參與實(shí)際工程訓(xùn)練，也會針對某一專題開展個(gè)性化實(shí)踐研究，從而更深層次地提高綜合實(shí)踐技能和技術(shù)創(chuàng)新能力。

設(shè)計(jì)模塊增加綜合性、跨學(xué)科內(nèi)容訓(xùn)練，對給排水管網(wǎng)系統(tǒng)、泵與泵站、水質(zhì)工程(A，B)、建筑給排水工程4門核心課程進(jìn)行整合優(yōu)化，在第7學(xué)期集中開設(shè)11周的課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練，打破課程壁壘，突出學(xué)科知識整體性，強(qiáng)調(diào)對專業(yè)知識融會貫通和綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)依托校企合作單位舉辦BIM設(shè)計(jì)大賽，開展跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過完成競賽中的BIM建模、管綜優(yōu)化、施工算量等任務(wù)，讓學(xué)生對建筑安裝知識有更全面深入的理解，并不斷提升綜合設(shè)計(jì)能力。

3.3 以學(xué)生為中心豐富和創(chuàng)新教學(xué)模式和方法

新工科建設(shè)“天大行動”中明確提出，要落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，增強(qiáng)師生互動，改革教學(xué)方法，推進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，建設(shè)、推廣和應(yīng)用在線開放課程，充分利用虛擬仿真等技術(shù)創(chuàng)新工程實(shí)踐教學(xué)方式。據(jù)此，以“課堂革命”為契機(jī)，發(fā)展“線上+線下”混合教學(xué)模式，引入虛擬仿真技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

在理論課教學(xué)模式和方法創(chuàng)新方面，以專業(yè)核心課程為切入點(diǎn)進(jìn)行“線上+線下”混合式教學(xué)模式探索，同時(shí)引入以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的案例式和以成果為導(dǎo)向的探究式教學(xué)方法，通過多樣化的教學(xué)形式營造開放、自主的學(xué)習(xí)氛圍。以建筑給水排水工程課程為例，課程教學(xué)采用學(xué)習(xí)通平臺SPOC模式，即一種開放式的課堂教學(xué)形式。教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)思考，最后回到問題，通過搶答、網(wǎng)絡(luò)投票、主題發(fā)言等方式進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，增強(qiáng)師生交流和互動；同時(shí)結(jié)合工程案例進(jìn)行案例式教學(xué)，通過分析案例，挖掘知識點(diǎn)，加深理解、深入總結(jié)。以成果為導(dǎo)向的探究式教學(xué)分設(shè)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前利用線上平臺調(diào)查分析學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，預(yù)設(shè)教學(xué)成果；課中合理選擇教學(xué)內(nèi)容，利用自行錄制的47個(gè)微課視頻布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)和思考作業(yè)，提高學(xué)生的自主探究能力，在線下教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，完成知識的深入理解；課后依據(jù)成果實(shí)現(xiàn)度，合理設(shè)計(jì)課后任務(wù)，拓展教學(xué)范圍，訓(xùn)練學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。

在實(shí)踐教學(xué)方式方法創(chuàng)新方面，認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)引入虛擬仿真技術(shù)，建設(shè)3D虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)“虛實(shí)結(jié)合、以虛補(bǔ)實(shí)”，提高實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)過程中，首先安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)對水廠安全管理、處理工藝和流程進(jìn)行全面了解，然后借助實(shí)物模型直觀地觀察水處理構(gòu)筑物的外觀、內(nèi)部構(gòu)造和各系統(tǒng)之間的連接關(guān)系，對部分運(yùn)行工況進(jìn)行實(shí)操，最后緊隨開展虛擬仿真操作，在仿真軟件中對水廠全流程正常工藝運(yùn)行和事故工況處理進(jìn)行虛擬實(shí)踐，補(bǔ)充豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)搭建校企共培平臺，引入企業(yè)導(dǎo)師的同時(shí)讓學(xué)生深入企業(yè)，在教師和企業(yè)導(dǎo)師雙重指導(dǎo)下完成實(shí)際工程設(shè)計(jì)和實(shí)施，通過實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練進(jìn)行知識整合，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力的提升。

3.4 建立和完善全過程多元化考核方式

學(xué)習(xí)效果評價(jià)是課程建設(shè)改革的重要一環(huán)，新工科理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，跟蹤學(xué)習(xí)過程，注重形成性評價(jià)，拓寬評價(jià)視角，實(shí)施多元評價(jià)，鼓勵(lì)教師、學(xué)生不同主體共同參與評價(jià)[9]?；诖?，在給排水專業(yè)課程建設(shè)中，對理論和實(shí)踐課程考核方式進(jìn)行改革嘗試。

理論課程考核強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)、弱化終結(jié)性評價(jià)，提高過程考核占比。注重對自主學(xué)習(xí)過程和知識應(yīng)用能力的考查，借助網(wǎng)絡(luò)平臺對課前、課中、課后多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控；對課程作業(yè)形式進(jìn)行改革，將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間積累的設(shè)計(jì)作品(即作品集)作為成績評定的一部分，不再局限于理論計(jì)算、問答類型；通過課堂提問、“線上+線下”研討、期中測試、期末考試等形式豐富考核評價(jià)方式，設(shè)計(jì)相應(yīng)權(quán)重(見表3)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)采取虛實(shí)結(jié)合的方式進(jìn)行考核，構(gòu)建以成果為導(dǎo)向、自我評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的考核方式，包括預(yù)習(xí)、仿真操作、設(shè)備實(shí)操、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、數(shù)據(jù)分析、成果報(bào)告六個(gè)維度，覆蓋實(shí)踐前、實(shí)踐中、實(shí)踐后整個(gè)教學(xué)過程(見表4)。虛擬仿真平臺對學(xué)生的每一步操作進(jìn)行詳細(xì)記錄，學(xué)生利用平臺進(jìn)行自我評價(jià)，提高過程考核占比的同時(shí)使考核結(jié)果更具客觀性。

4 結(jié)語

給排水專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為城市建設(shè)輸送高水平給排水工程師。課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。不斷研究探索給排水專業(yè)課程建設(shè)改革新路徑，與時(shí)俱進(jìn)優(yōu)化課程體系、調(diào)整課程科目、拓展教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革考核方式，培養(yǎng)知識面廣、理論扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)過硬、具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，既是給排水專業(yè)提升人才培養(yǎng)能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必需，也是新工科背景下地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)崗位需求的積極回應(yīng)。

表3 理論課程考核評價(jià)方式

表4 實(shí)踐環(huán)節(jié)考核評價(jià)方式