童煒超 浙江省杭州市勝利小學(xué)

當(dāng)前新課標(biāo)的全面推廣普及、“雙減”政策的出臺，對小學(xué)語文課堂作業(yè)教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求?！半p減”背景下，教師通過小學(xué)語文課堂作業(yè)進(jìn)行實時教學(xué)優(yōu)化來幫助學(xué)生更好地鞏固知識、運用知識，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)，這對教師創(chuàng)新教學(xué)形式和作業(yè)布置方式提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也使學(xué)生能夠從繁重的作業(yè)中抽離出來，真正體會到學(xué)科專業(yè)的魅力和學(xué)習(xí)過程興趣點的關(guān)鍵路徑，對于學(xué)生身心健康發(fā)展十分有利。本文將對“雙減”背景下小學(xué)語文課堂作業(yè)的教學(xué)優(yōu)化與實踐進(jìn)行全面分析，并結(jié)合實際做好相應(yīng)整理和總結(jié)。

一、“雙減”政策概要特征

2021年6月印發(fā)的關(guān)于課后服務(wù)有關(guān)創(chuàng)新舉措和典型經(jīng)驗的通知，“雙減”政策得以逐步推廣普及，該政策旨在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，明確指出需借助科學(xué)合理的作業(yè)管理機(jī)制、分類明確作業(yè)總量，從而達(dá)到改進(jìn)作業(yè)設(shè)計水平、提高作業(yè)完成指導(dǎo)效果的目的。從現(xiàn)實角度出發(fā)來看，雙減政策對于提高現(xiàn)階段教育教學(xué)質(zhì)量意義重大，其可保障學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提升，加速義務(wù)教育的可持續(xù)發(fā)展，對于我國教改的持續(xù)深化也有一定助推作用。

二、小學(xué)語文課堂作業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

就目前現(xiàn)實情況而言，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀整體不容樂觀，所存在各類問題較多，比如小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，對語文課堂作業(yè)重視度普遍不夠，多是形式化引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生長期處于被動參與的狀態(tài)。加之作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)新度不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對課堂作業(yè)存在明顯抵觸心理，課堂作業(yè)教學(xué)效果也因此很難達(dá)到預(yù)期要求。語文教師在組織作業(yè)教學(xué)活動過程中，師生、生生之間的互動交流不足，作業(yè)內(nèi)容形式化、片面化，很難有效深化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)印象，尤其部分教師下意識沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手法，比如讓學(xué)生單獨練習(xí)等，不僅會使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主體地位無法得到有效體現(xiàn)，整個語文課堂作業(yè)教學(xué)期間的氛圍也會變得十分枯燥，長此以往，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣就會大打折扣。造成這些問題出現(xiàn)的根源，與小學(xué)階段學(xué)生自身年齡較小有一定關(guān)系，除此之外，教師在組織課堂作業(yè)教學(xué)活動過程中，未能結(jié)合學(xué)生心理需求因地制宜地按照語文教材創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容，以量取勝地去設(shè)置相應(yīng)作業(yè)訓(xùn)練方案也是不可忽視的主要成因，這會全面增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)壓力，同時降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情度和興趣點。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂作業(yè)的教學(xué)優(yōu)化方案

（一）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式

“雙減”背景下圍繞小學(xué)語文課堂作業(yè)的教學(xué)優(yōu)化，教師必須在深刻掌握該政策主旨的基礎(chǔ)上，明確語文課堂作業(yè)不應(yīng)局限于課時內(nèi)容的鞏固記憶，應(yīng)從多元視角出發(fā)，通過個體感官調(diào)動等層面，來增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使之對語文學(xué)習(xí)感知情感得到一定升華。比如將傳統(tǒng)固定模式課堂語文作業(yè)轉(zhuǎn)為開放形式，先讓學(xué)生多聽課文朗讀，按照多角色朗讀方式，來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)感受不同角色的口吻、感情，加深學(xué)生對課時文章內(nèi)容的感知，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生多去聽寫語文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語感，以此達(dá)到有效幫助學(xué)生更好、更快地理解課時內(nèi)容知識點的目的。

減負(fù)不應(yīng)局限在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，更要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。教師要引導(dǎo)學(xué)生去嘗試學(xué)會表達(dá)、傾訴，自主了解知識，所以在語文課堂作業(yè)教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生圍繞課時內(nèi)容去“說”。以講故事的口吻去展示自己學(xué)到的知識，以此強(qiáng)化學(xué)生知識學(xué)習(xí)記憶力，對部分開放性文章，教師在進(jìn)行課堂作業(yè)布置時，可鼓勵學(xué)生大膽地去思考、想象，發(fā)散思維，使其語文核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

除此之外，教師在開展小學(xué)語文課堂作業(yè)教學(xué)過程中，也可運用“讀”的形式，來引導(dǎo)學(xué)生多去讀些與課時內(nèi)容相關(guān)的課外材料。比如小學(xué)課本中學(xué)習(xí)老舍先生的課文時，可讓學(xué)生多去讀些老舍先生的其他短篇小說，以更好地理解老舍先生的語言風(fēng)格、行文結(jié)構(gòu)和作品主旨，增強(qiáng)學(xué)生對老舍的認(rèn)知。這也是開闊學(xué)生視野格局，提升學(xué)生閱讀水平的有利舉措，隨時間推移，學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率也會得到一定程度的提高。

（二）突出作業(yè)內(nèi)容層次性

“雙減”背景下圍繞小學(xué)語文課堂作業(yè)的教學(xué)優(yōu)化方案，教師還應(yīng)突出作業(yè)內(nèi)容層次性。從學(xué)生需求、學(xué)生視角去思考，了解小學(xué)階段學(xué)生心理特征和個體差異，因材施教地按照不同學(xué)生的特點，劃定對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，保障每個學(xué)生都可健康成長、全面發(fā)展。比如很多小學(xué)生有借助繪畫表達(dá)內(nèi)心情緒的行為，相關(guān)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，繪畫也是孩子表達(dá)內(nèi)心情感的一種主要方式。教師便可以此為基礎(chǔ)，來豐富、創(chuàng)新語文課堂作業(yè)內(nèi)容。像《數(shù)星星的孩子》（本文所舉案例皆為浙江教育出版社二年級語文上冊2021年《作業(yè)本》以及統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊中的內(nèi)容），在學(xué)生了解文章內(nèi)容后，教師可先讓學(xué)生通過繪畫的方式將北斗七星或者文中的孩子和爺爺奶奶交談的場景展示出來，在鍛煉學(xué)生動手能力的同時還可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生真切感受到文字經(jīng)思維所轉(zhuǎn)化的“畫面感”，使之真正愛上語文這門課程。除此之外，教師也可采取表演的課堂作業(yè)教學(xué)方法，簡化學(xué)生語文學(xué)習(xí)難度。對于小學(xué)生而言，表演無疑可以幫助其更好地、更直觀地去理解一些描寫人物性格特點和人物形象的課時內(nèi)容。比如《朱德的扁擔(dān)》一課，在課堂作業(yè)設(shè)計上，教師便可按照課文情節(jié)，分角色、分道具地去讓學(xué)生通過協(xié)作、形象演繹等加深對課文內(nèi)容以及各類人物角色內(nèi)核的理解，從而深刻掌握文章主旨，提高自身語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

四、“雙減”背景下小學(xué)語文課堂作業(yè)的教學(xué)實踐策略

（一）以學(xué)生為中心開展語文課堂作業(yè)教學(xué)活動

“雙減”背景下圍繞小學(xué)語文課堂作業(yè)的教學(xué)實踐策略，教師必須以學(xué)生為中心，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)掘?qū)W生潛力層面著手，來創(chuàng)新語文課堂作業(yè)形式、內(nèi)容，設(shè)計多樣的、學(xué)生樂于接受的有效作業(yè)方案。如圖1所示：

圖1 語文《作業(yè)本》內(nèi)容案例

第3題的重點在于引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)平翹舌音和后鼻音發(fā)音，所以在課堂教學(xué)中要更多地去關(guān)注個體認(rèn)讀情況，圍繞該習(xí)題進(jìn)行練習(xí)時便要格外注意審題，比如要求是“圈出”而不是“打鉤”。同時，在理清題目題型和作答規(guī)則后，教師可將選擇正確讀音作業(yè)這個作答環(huán)節(jié)，穿插在課堂中完成，在詞語學(xué)習(xí)之后，便拿出語文《作業(yè)本》進(jìn)行現(xiàn)場檢測，第一時間了解學(xué)生是否掌握，做到及時糾正，再次鞏固學(xué)習(xí)。而第4題可以分層指導(dǎo)，基礎(chǔ)要求是能按照課文填正確，如果有除課文外恰當(dāng)?shù)牧吭~也可以，其間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比（側(cè)重的特點不同），如一方魚塘和一畝魚塘、一棵垂柳和一行垂柳等。除此之外，教師也可引領(lǐng)學(xué)生開展游戲類作業(yè)，按照學(xué)生心理需求、天性特征，來讓學(xué)生通過游戲展示自我，比如手工類作業(yè)、探究類作業(yè)，以此全面調(diào)動學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，隨時間推移能夠自主自發(fā)地去完成語文課堂作業(yè)。

（二）突出作業(yè)布局合理性并促進(jìn)作業(yè)設(shè)計針對性

“雙減”背景下圍繞小學(xué)語文課堂作業(yè)的教學(xué)，具體到實踐階段，教師必須突出作業(yè)布局合理性并促進(jìn)作業(yè)設(shè)計針對性，關(guān)注學(xué)生自身個體差異，圍繞其學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、學(xué)習(xí)動機(jī)等設(shè)置最適合學(xué)生的作業(yè)，課堂作業(yè)不是課堂教學(xué)活動的附屬品，而是課堂教學(xué)活動的延續(xù)和補(bǔ)充，要充分發(fā)揮作業(yè)的價值來實現(xiàn)課堂作業(yè)與課堂教學(xué)活動優(yōu)勢互補(bǔ)。

如語文《作業(yè)本》中的其中一題，該題給出“①神氣活現(xiàn)；②搖頭擺尾；③半信半疑；④東張西望；⑤大搖大擺”五個成語，并讓學(xué)生在下文五句話中填入對應(yīng)的正確成語序號：“（1）小亮（）地炫耀自己新買的機(jī)器人，同學(xué)們都搖搖頭走開了。（2）上課的時候，注意力要集中，不能（）。（3）聽完平平的介紹，我（），還是想自己動手試試看。（4）狐貍（）地朝動物們走去，很是神氣。（5）我一回到家，那條小狗就會跑到我面前（）?！边@幾個成語皆是課后要求理解其意思，這無疑會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而課后學(xué)習(xí)印象、學(xué)習(xí)效果也遠(yuǎn)不如課堂學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中，教師可將詞語教學(xué)與理解故事相結(jié)合，利用角色扮演、情境設(shè)定、故事講說等方式，來組織學(xué)生去現(xiàn)場演繹，使之可以直觀、深刻地掌握詞語的意思并能靈活運用。與此同時，這一習(xí)題還可作為成語理解的檢測使用，教師引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系句子、聯(lián)系生活等方法在句子中鞏固成語含義。

除此之外，像語文《作業(yè)本》中某題“讀一讀，寫一寫”題目內(nèi)容為：“每當(dāng)夜幕降臨的時候，八角樓上的燈就亮了。每當(dāng)夜幕降臨的時候，______。每當(dāng)_______，_____就__________?！痹擃}旨在針對性地考查學(xué)生讀題領(lǐng)悟能力。根據(jù)例句填寫完整的兩句話，層層遞進(jìn)，難度逐漸加大。第一句給定狀語，只要填寫“形容詞+的+名詞+就+動詞”，但不一定要嚴(yán)格按照這個格式寫，即填寫“什么+怎樣”即可。第二句只出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞“每當(dāng)……就……”，答題更加開放。完成這一題的關(guān)鍵是要弄明白例句的組成。但有些學(xué)生讀題不夠深入，便會讀不懂例句的組成要素，需要老師適度地點撥。

再如語文《作業(yè)本》中“照樣子，用加點的詞句寫句子”題型：“（1）火紅火紅的鳳凰花開了，傣族人民·一·年·一·度的潑水節(jié)到了。________。（2）人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，·好·像鋪上了鮮紅的地毯。_________?！北绢}旨在考查學(xué)生對文中對應(yīng)詞語的理解、掌握、運用。前一個詞，在學(xué)生的口語中運用極少，盡管很多教師在課堂上會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章情境理解“一年一度”的意思，并要求口頭運用這個詞練說相應(yīng)的句子，但對于某些學(xué)生而言，要落筆寫下通順的句子可能還有一定的困難，所以教師要為這些孩子搭建支架。動筆前可提示他們聯(lián)系生活實際思考一下：哪些節(jié)日一年只有一次？哪些活動一年才舉辦一次？遇到這些節(jié)日或活動人們一般會做些什么？然后再讓他們把想到的寫下來。例如：在一年一度的__________到來時，（誰做了什么）________。每當(dāng)__________，一年一度的__________到來了（開始了）。第二個詞是“好像”，文中的句子是個比喻句，要避免讓學(xué)生寫出類似“她好像已經(jīng)走了”這樣的句子。而指導(dǎo)的關(guān)鍵就是，要讓學(xué)生在寫之前、寫之后，想一想自己寫的句子中有沒有說清楚“把什么比作了什么”。

保障作業(yè)教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性、層次性、針對性，充分考量不同類型的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上做好作業(yè)的反思改進(jìn)。教師必須明確小學(xué)語文課堂作業(yè)教學(xué)優(yōu)化實踐并非固化、文本型、靜止的，而是動態(tài)的、持續(xù)完善的活動過程，作業(yè)結(jié)果可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和減負(fù)目標(biāo)，也是診斷教師教學(xué)情況，使后續(xù)語文教學(xué)工作得以順利開展的前置條件。

（三）校方應(yīng)配合教師做好小學(xué)語文課堂作業(yè)管理工作

為確?！半p減”背景下小學(xué)語文課堂作業(yè)的教學(xué)實踐效果達(dá)到預(yù)期，校方應(yīng)配合教師做好小學(xué)語文課堂作業(yè)管理工作。從促進(jìn)作業(yè)設(shè)計、提高課堂作業(yè)教學(xué)實施質(zhì)量的層面入手，校方必須建立健全的規(guī)章機(jī)制，比如劃定作業(yè)備案標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步開發(fā)課堂作業(yè)資源，優(yōu)化作業(yè)分析，強(qiáng)化相關(guān)教研活動推進(jìn)落實情況。除此之外，針對新型作業(yè)研究，比如信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用等，不斷深化學(xué)校作業(yè)管理規(guī)章，來為“雙減”背景下小學(xué)語文課堂作業(yè)的教學(xué)實踐創(chuàng)造有利的開展環(huán)境。

綜上所述，通過對“雙減”背景下小學(xué)語文課堂作業(yè)的教學(xué)優(yōu)化與實踐分析，可以看出小學(xué)語文教師需在深刻領(lǐng)會“雙減”政策概要特征的前提下，從創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式、突出作業(yè)內(nèi)容層次性、以學(xué)生為中心開展語文課堂作業(yè)教學(xué)活動、突出作業(yè)布局合理性并促進(jìn)作業(yè)設(shè)計針對性等方面做起，同時校方還要配合教師做好小學(xué)語文課堂作業(yè)管理工作，才能保障“雙減”背景下，小學(xué)語文課堂作業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率完全達(dá)到預(yù)期要求，這也是現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教師教學(xué)水平得以不斷提高進(jìn)步的關(guān)鍵路徑。