知識(shí)可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘 要：科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展為我國(guó)教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新提供了強(qiáng)大的支持，尤其是在多媒體教學(xué)手段的輔助下，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化的教學(xué)目標(biāo)。由于小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，因此通過在小學(xué)語文教學(xué)中合理應(yīng)用知識(shí)可視化方式，不僅可以將抽象理論知識(shí)更加系統(tǒng)、清晰地呈現(xiàn)出來，而且還能夠適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，本文通過分析知識(shí)可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的可行性與應(yīng)用價(jià)值，分別從閱讀、作文以及說話訓(xùn)練三個(gè)層面入手，有針對(duì)性地列舉了幾點(diǎn)教學(xué)措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：知識(shí)可視化 小學(xué)語文 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.021

一、知識(shí)可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的可行性與應(yīng)用價(jià)值

（一）可行性

通過將知識(shí)可視化合理運(yùn)用到小學(xué)語文課程中，不僅可以滿足小學(xué)生的認(rèn)知特征與學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還能夠彰顯學(xué)習(xí)工具的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。知識(shí)可視化可以通過多媒體技術(shù)手段，將教材中的抽象知識(shí)、隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的可視化知識(shí)。一方面可以開闊學(xué)生的視野，讓他們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間中掌握更多的知識(shí)點(diǎn);另一方面則能夠降低課程難度，幫助學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟隱性知識(shí)，并將其內(nèi)化吸收。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于依賴教材、教師以及輔導(dǎo)書，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差。而知識(shí)可視化的另一大優(yōu)勢(shì)則是滿足學(xué)生的形象化視覺需求，同步提高小學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力，保證學(xué)習(xí)效率。

（二）應(yīng)用價(jià)值

1.更好地理解語言文字

小學(xué)階段語文課程的主要內(nèi)容大致可被分為拼音、識(shí)字以及課文這三大元素。其中，拼音的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備優(yōu)秀的理解能力和分辨能力，并且可以將口型、發(fā)音準(zhǔn)確地表達(dá)出來。教育者通過將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的拼音教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)家講解的混合式動(dòng)態(tài)模式，可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。而在識(shí)字教學(xué)中同樣如此，教育者可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將漢字的多種造字方法進(jìn)行分解展示，讓學(xué)生逐一理解方塊字的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，教育者可以利用視頻、圖片或聲音等多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的直觀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以此來達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

2.強(qiáng)化情感認(rèn)知

由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，因此他們很難憑借自己的能力來精準(zhǔn)解讀作者所要表達(dá)的情感。而通過在課堂中運(yùn)用知識(shí)可視化方式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的教學(xué)情境，進(jìn)而產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的情感沖擊。尤其是針對(duì)那些年代相隔久遠(yuǎn)的文章來說，教育者可以通過視頻、音頻的方式，為學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如在教授《小英雄雨來》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更加直觀地看到雨來的人物形象，教育者可以在新課程的引入階段利用多媒體設(shè)備播放文章寫作時(shí)代的社會(huì)背景。同時(shí)，也可以通過剪輯的方式，將雨來與日寇斗爭(zhēng)的電影片段展示出來。引導(dǎo)學(xué)生將自己帶入到小英雄雨來的角色中，強(qiáng)化愛國(guó)教育的同時(shí)，達(dá)到調(diào)動(dòng)情感的目的。

3.拓展思維的廣度

知識(shí)可視化的又一大優(yōu)勢(shì)是能夠?qū)⒔滩闹械南到y(tǒng)化知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，為學(xué)生展示出多個(gè)切入點(diǎn)，并為學(xué)生提供大膽質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。知識(shí)可視化可以充分滿足新課程改革的各項(xiàng)要求，著重突出學(xué)生主體地位，在相互交流與互動(dòng)的過程中更好地解決問題。在這一前提下，學(xué)生的思維廣度與知識(shí)面將會(huì)得到有效拓寬。小學(xué)生群體的最大特點(diǎn)是對(duì)新鮮事物抱有極強(qiáng)的探索欲和好奇心，教育者應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生所提出的各項(xiàng)問題予以充分解答，并通過生動(dòng)的視頻、圖片、音頻等形式來幫助學(xué)生更好地理解抽象的理論知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課時(shí)，文章作者用生動(dòng)形象的比喻闡述了乒乓球、納米球以及地球之間的關(guān)系。為了能夠讓學(xué)生更加直觀地了解納米的微小程度，教育者可以在多媒體設(shè)備中向?qū)W生直觀展示納米球、地球以及乒乓球這三者之間的比例關(guān)系。此外，在課文中有著“納米機(jī)器人通過血管直達(dá)病灶殺死癌細(xì)胞”的描寫，教育者同樣可以將這一知識(shí)點(diǎn)制作成動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生直觀看到納米技術(shù)的神奇之處，更加精準(zhǔn)地解讀文章。

二、知識(shí)可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）閱讀教學(xué)知識(shí)可視化的實(shí)踐

1.情境識(shí)字

在小學(xué)階段的語文課程中，閱讀教學(xué)是重難點(diǎn)。由于小學(xué)生的識(shí)字量十分有限，因此會(huì)在很大程度上影響學(xué)生精準(zhǔn)地理解文意。為此，教育者可以通過知識(shí)可視化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中接觸到更多的生字、生詞，并更好地理解其含義和使用方法。通過這一渠道來全面提高小學(xué)生的閱讀理解能力，為后續(xù)更高難度的課程學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，使得小學(xué)生的閱讀理解能力能夠在潛移默化中穩(wěn)步提升。目前，可供教育者選擇的知識(shí)可視化形式很多，比較常用的包括思維導(dǎo)圖、概念圖以及流程圖等。在選擇教學(xué)方法時(shí)，教育者需要同步掌控好教學(xué)節(jié)奏，盡量滿足不同層次學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

例如在教授《四季的腳步》時(shí)，在新課程開始前，教育者可以拿出一部分時(shí)間，讓學(xué)生自行閱讀課文。初次閱讀不需要過于精細(xì)，只需對(duì)課文中所出現(xiàn)的生字和生詞產(chǎn)生初步印象即可。隨后，教育者可以利用多媒體教學(xué)手段，通過可視化教學(xué)工具帶領(lǐng)學(xué)生展開第二次閱讀，并提醒學(xué)生要充分發(fā)揮自己的想象力，將自己印象中有關(guān)于一年四季美麗景色的場(chǎng)景特點(diǎn)逐一列舉出來。在這一環(huán)節(jié)中，教育者可以利用思維導(dǎo)圖來為學(xué)生呈現(xiàn)具有代表性的美景圖片，并將圖片與課文中相應(yīng)的語句結(jié)合到一起，讓學(xué)生可以直觀看到文章作者對(duì)于春夏秋冬四季變化所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生帶來感官刺激的同時(shí)，幫助他們更好地理解在初讀課文時(shí)所遇到的生字、生詞。

2.看圖說話

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，看圖說話同樣是不可或缺的重要組成部分。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教育者同樣可以利用可視化方式來輔助教學(xué)，為學(xué)生打造更具趣味性的閱讀課堂。首先，教育者需要掌握班級(jí)中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在充分了解學(xué)情的前提下，精準(zhǔn)鎖定令學(xué)生感興趣的圖畫來輔助閱讀，以此為切入點(diǎn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。其次，教育者要合理利用備課時(shí)間，在互聯(lián)網(wǎng)中搜索與新課程主題相關(guān)的素材。并對(duì)圖片進(jìn)行歸類整理，盡量保證教學(xué)內(nèi)容的層次性，避免讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。最后，教育者還要與學(xué)生展開溝通，了解他們對(duì)于閱讀課程所提出的意見和建議，進(jìn)一步完善閱讀課程的教學(xué)步驟，確保每一位學(xué)生都能夠適應(yīng)教育者的課堂節(jié)奏。在開展與說明文有關(guān)的閱讀課程時(shí)，教育者則可以根據(jù)課文內(nèi)容來挑選相關(guān)圖片，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們結(jié)合圖片自行解讀文章內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)想法和意見。

例如在教授《三袋麥子》時(shí)，教育者可以通過結(jié)構(gòu)圖的方式來將課文的主要脈絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生分別了解文章中小豬、小猴以及小牛等角色的不同反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生將自己帶入不同的角色中展開閱讀訓(xùn)練，并將感悟表達(dá)出來。

（二）作文教學(xué)知識(shí)可視化的實(shí)踐

1.矩陣圖

作文同樣是小學(xué)語文課程中的一大教學(xué)難點(diǎn)，通過將知識(shí)可視化運(yùn)用到作文教學(xué)中，可以全方位滿足小學(xué)生的認(rèn)知需求，找出現(xiàn)有教學(xué)資源中的可操作性規(guī)律，使得小學(xué)生的表達(dá)能力與寫作能力得以同步提高。

其中，矩陣圖的應(yīng)用能夠很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化的實(shí)踐目標(biāo)。教育者可以根據(jù)作文課程的教學(xué)主題，利用制圖軟件分別設(shè)計(jì)出縱、橫坐標(biāo)，并且在縱、橫坐標(biāo)的相關(guān)框架中填入關(guān)鍵詞，通過此種方式形成一個(gè)知識(shí)閉環(huán)，讓學(xué)生可以在其中展開更高效率的作文訓(xùn)練。在此處需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，教育者在制作矩陣圖時(shí)一定要密切觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，同時(shí)提醒學(xué)生按照寫作主題來逐一掌握矩陣圖內(nèi)各個(gè)坐標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。尤其是在對(duì)矩陣圖的內(nèi)容進(jìn)行檢查和核對(duì)時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)其中涉及沒有形成閉環(huán)的內(nèi)容，則要對(duì)其中的某一個(gè)或多個(gè)要素進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)以往的表達(dá)方式作出改進(jìn)。

例如，教育者在組織學(xué)生以童年小事為主題來展開寫作訓(xùn)練時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生共同制作矩陣圖。在正式開始寫作之前，要對(duì)自己的寫作思路進(jìn)行梳理，提前判斷出可以從哪幾個(gè)角度入手來豐富寫作內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教育者可以教給學(xué)生一些制作矩陣圖的技巧和基本要素，例如在進(jìn)行橫坐標(biāo)制作時(shí)，應(yīng)分別從寫作主題、心理活動(dòng)、情感變化這幾個(gè)角度來展開描寫;在進(jìn)行縱坐標(biāo)制作時(shí)，則可以分別設(shè)計(jì)出不同主題的描寫場(chǎng)景。在教育者的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，開始積極完成自己的矩陣圖制作。

某位同學(xué)所設(shè)計(jì)的矩陣圖內(nèi)容如下：

橫坐標(biāo)：鄰居小明;放學(xué)后在家門口彈溜溜;贏了3個(gè)溜溜;非常開心。

縱坐標(biāo)：小明連贏了3場(chǎng);我扳回了2場(chǎng);非常有成就感;相約明天繼續(xù)游戲。

當(dāng)制作完矩陣圖后，教育者就可以讓學(xué)生根據(jù)矩陣圖的內(nèi)容來展開寫作訓(xùn)練。此時(shí)學(xué)生的思路已經(jīng)非常清晰，只需要將矩陣圖中的關(guān)鍵場(chǎng)景進(jìn)行串聯(lián)即可。通過此種訓(xùn)練方式，不僅可以成功寫出結(jié)構(gòu)清晰、思路明了、文筆流暢的文章，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生逐步形成邏輯思維，降低寫作難度。

2.概念圖

概念圖也是小學(xué)作文教學(xué)中落實(shí)知識(shí)可視化任務(wù)的主要工具，教育者可以根據(jù)寫作主題來為學(xué)生設(shè)置概念節(jié)點(diǎn)，并通過連線的方式將概念串聯(lián)到一起。總體來看，概念圖主要由節(jié)點(diǎn)、標(biāo)注、連線這三大要素構(gòu)成。其中，節(jié)點(diǎn)主要包括作文內(nèi)容的關(guān)鍵詞與知識(shí)概念，連線所表示的是不同概念之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，標(biāo)注發(fā)揮的是加強(qiáng)理解的輔助性作用。

例如，在開展有關(guān)于記敘文的寫作訓(xùn)練時(shí)，教育者可以帶領(lǐng)學(xué)生通過概念圖的形式，將記敘文的多個(gè)部分加以展示。在課程開始之前，教育者要引導(dǎo)學(xué)生共同回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的寫作知識(shí)：記敘文的五大要素，其中包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、情節(jié)。并提醒學(xué)生，如果想要成功地寫出一篇具有可讀性的記敘文，還應(yīng)在其中加入自己的情感態(tài)度與思想內(nèi)涵，以此來引發(fā)廣大讀者的情感共鳴。隨后，教育者可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)為主題展開寫作訓(xùn)練。并帶領(lǐng)學(xué)生通過概念圖的方式，將記敘文的五大要素分別列舉出來：運(yùn)動(dòng)會(huì)的舉辦時(shí)間、舉辦場(chǎng)地、參與人物、事件過程以及故事情節(jié)。讓學(xué)生按照這個(gè)順序來完成描述，并在文章結(jié)尾說出此次運(yùn)動(dòng)會(huì)帶給自己的啟發(fā)或感悟。不難看出，在概念圖的指引下，學(xué)生的寫作思路變得更加清晰，讓學(xué)生從自己的視角入手，回想運(yùn)動(dòng)會(huì)中曾經(jīng)發(fā)生的一些趣事，有效降低了學(xué)生對(duì)于寫作課程所產(chǎn)生的畏難情緒。

（三）說話教學(xué)知識(shí)可視化的實(shí)踐

從心理學(xué)的角度加以分析，對(duì)于正處于人生發(fā)展初級(jí)階段的小學(xué)生而言，處于動(dòng)態(tài)變化中的事物更加容易引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。相較于書本中死板的文字知識(shí)，直觀、形象且具有鮮艷色彩的元素可以將小學(xué)生的注意力充分調(diào)動(dòng)起來，并長(zhǎng)時(shí)間地停留在其中。為此，在小學(xué)語文課程的說話教學(xué)中，教育者可以利用多媒體動(dòng)畫導(dǎo)入的方式，將學(xué)生對(duì)說話訓(xùn)練的參與興趣充分調(diào)動(dòng)起來。

例如在開展以“春”為主題的說話訓(xùn)練時(shí)，可以在新課程開始之前為學(xué)生設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件：以動(dòng)畫視頻的方式展示出動(dòng)態(tài)的春景圖像，在視頻中，剛剛冒出綠色嫩芽的柳枝在輕輕搖擺，花兒爭(zhēng)相開放，鳥兒則在天空中大聲地歡唱，視頻的背景音樂選擇的是“春之歌”。在視頻畫面的轉(zhuǎn)換過程中，可以在空白處打出生字和生詞，讓學(xué)生在欣賞春光美景的同時(shí)，掌握更多的語文元素。在這一過程中，教育者還要善用多媒體教學(xué)課件的暫停和播放功能，在學(xué)生入神觀看時(shí)突然停止播放，并提出問題：此時(shí)你有著怎樣的感受？將你的所見、所想和所思表達(dá)出來。相較于傳統(tǒng)模式下的機(jī)械式說話訓(xùn)練，此時(shí)學(xué)生的表達(dá)欲望被充分調(diào)動(dòng)起來，自然而然地進(jìn)入到說話狀態(tài)中。

再如，在開展“我的六一”這一口語交際訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教育者則可以為學(xué)生展示以下動(dòng)畫情境：在學(xué)校中，小朋友們興高采烈地一起做游戲。有的小朋友正在唱歌，有的小朋友正在跳舞，還有一些小朋友正在表演。此時(shí)，畫面中出現(xiàn)了一只朝學(xué)校緩緩爬行的小蝸牛，有的小朋友就問小蝸牛：“你怎么還沒有到學(xué)校呀？六一聯(lián)歡會(huì)都快要結(jié)束了?！贝藭r(shí)小蝸牛沮喪地說：“我爬得太慢了，你們能不能把六一聯(lián)歡會(huì)的情況和我講一講呀？”動(dòng)畫片結(jié)束，教育者可以讓學(xué)生將六一聯(lián)歡會(huì)的場(chǎng)景說給小蝸牛聽，學(xué)生的表達(dá)欲望十分高漲，課堂氛圍顯得更加輕松愉快。

綜上所述，隨著新課改工作的持續(xù)推進(jìn)，各種嶄新的教學(xué)理念和教學(xué)方法被融入小學(xué)語文課堂中。教育者要全面解讀教育部門對(duì)于人才培養(yǎng)戰(zhàn)略所制定的諸多新要求，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，對(duì)傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方法作出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和調(diào)整。通過在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用知識(shí)可視化的形式，一方面可以開闊學(xué)生的視野，同步提高寫作能力、閱讀能力以及表達(dá)能力;另一方面則能夠創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓我國(guó)的教育事業(yè)得以蓬勃發(fā)展。

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（任小香，江蘇連云港贛榆人，一級(jí)教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作）