基于思維導(dǎo)圖的思政教學(xué)設(shè)計表達(dá)
——以社會主義核心價值觀為例

文/蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院人文社會科學(xué)學(xué)院 蔣婧杰 胡微 戚?？?/p>

習(xí)近平總書記指出：“高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！笨倳浀闹v話在多元交融碰撞的百年變局下，一針見血地指出了變革高校思政課教學(xué)方法的緊迫性及重要性，同時也指明了高校思政課立德樹人根本任務(wù)的基本遵循和努力的方向。

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，闡明了深化“三教改革”的目標(biāo)方向，“三教改革”中教師和教材的改革固然重要，但教法改革也尤為關(guān)鍵。在思維導(dǎo)圖逐步引入教育行業(yè)的當(dāng)下，其普遍運(yùn)用所帶來的新穎教法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教案的編寫多流于形式，不注重設(shè)計的合理性、連貫性及前瞻性，相應(yīng)拉低了思政課的授課效果等諸多弊端。然而，在教學(xué)設(shè)計中加入思維導(dǎo)圖需盡可能詳細(xì)地將其展現(xiàn)于教學(xué)的完整過程中，方能起到畫龍點(diǎn)睛之效。教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書就是教案，能夠較好反映每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。完整的教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)主題、主要內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、參考資料和具體的教學(xué)流程等，而具體的教學(xué)流程編排恰是反映教師教學(xué)效果和學(xué)生理解掌握效果的關(guān)鍵所在。具體的教學(xué)流程應(yīng)該包括教師對新課講授前的活動安排或任務(wù)布置、課中深化講解中的邏輯銜接與重難點(diǎn)分解及課后知識點(diǎn)的鞏固拓展，同時借助三個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動設(shè)計調(diào)動學(xué)生的自主參與能力，提升教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖在課前準(zhǔn)備中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，多數(shù)思政教師往往習(xí)慣于以幾分鐘的教學(xué)導(dǎo)入取代更多的課前準(zhǔn)備活動，而這幾分鐘的導(dǎo)入設(shè)計往往又不能直接吸引學(xué)生，達(dá)到使其凝神聚力聽課的目的，如此，這類教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計便是徒勞。還有些思政教師的課前準(zhǔn)備只是流于形式地對上次課的復(fù)習(xí)提問，或上次課下課前對學(xué)生預(yù)習(xí)教材的簡單叮囑，不分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研磨、不替換陳舊的教學(xué)案例、不注重教學(xué)技能的提升……這樣的教學(xué)準(zhǔn)備如出一轍，墨守成規(guī)、千篇一律的課前準(zhǔn)備，再好的老師也不可能締造出一堂生動有趣、讓學(xué)生拍手叫好的思政課。

課前準(zhǔn)備可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)主體順利過渡至新課學(xué)習(xí)，是提升新課教學(xué)效率的基礎(chǔ)。本次課教學(xué)前的準(zhǔn)備應(yīng)注意到學(xué)習(xí)主體已完成中學(xué)階段思想政治課程的學(xué)習(xí)和本教材前三章人生觀、價值觀、理想信念、中國精神的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)對本次授課內(nèi)容有了一定的理論認(rèn)知。但對新時代的今天弘揚(yáng)社會主義核心價值觀重要性的認(rèn)識不夠深刻，對社會主義核心價值觀內(nèi)涵的理解和表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，用專業(yè)知識分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力較弱等等，這都需要教師在授課前做深入研究與準(zhǔn)備。為此，教師可選擇有針對性的資料或項目活動，讓學(xué)生參與完成，從完成情況中找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整授課重難點(diǎn)的時間分配情況。通過豐富的課前教學(xué)活動的準(zhǔn)備與安排，督促學(xué)生掃碼觀看視頻資料，完成課前自測題、調(diào)查問卷等線上學(xué)習(xí)平臺任務(wù)，在參與課前活動的過程中，理解新時代弘揚(yáng)社會主義核心價值觀的重要性。如此，教師可在教學(xué)設(shè)計中按照教學(xué)流程，以教師課前活動為一列，以學(xué)生課前活動為一列，由教師提前設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生積極參與項目化活動的內(nèi)容及要求，畫出一個督促學(xué)生進(jìn)入課前自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的師生雙向思維導(dǎo)圖 （如圖1）。

圖1 課前教學(xué)活動準(zhǔn)備圖

由于學(xué)習(xí)主體在中學(xué)階段就已學(xué)過社會主義核心價值觀的內(nèi)容，大學(xué)階段繼續(xù)講授這個知識點(diǎn)，如果沒有做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，盲目開啟新課教學(xué)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生對舊知識簡單重復(fù)的膩煩學(xué)習(xí)心理，無法達(dá)到對舊知識深化講解的目的。通過對學(xué)生知識體系搭建的學(xué)情分析，對教學(xué)邏輯進(jìn)行學(xué)理性探討，循序漸進(jìn)、螺旋上升、層層相扣的課前活動安排，更易講清楚社會主義核心價值觀中的重要范疇與其他社會形態(tài)特別是與資本主義價值觀的不同，彰顯馬克思主義的理論魅力。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用

教學(xué)的邏輯性主要體現(xiàn)在教學(xué)的銜接上，課前準(zhǔn)備活動的結(jié)束意味著對新知識教學(xué)的正式開啟。思政教材都是純文本的教材，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時即使按章節(jié)知識層次一條條往下看，也極易犯迷糊，有混亂感，難以在大腦中形成條理清晰的邏輯關(guān)系圖，不能在大腦中形成知識體系，進(jìn)而容易淡忘。教師深化教學(xué)內(nèi)容的過程可按前測分析、教學(xué)導(dǎo)入、構(gòu)建情境、新知探索、新知進(jìn)階、學(xué)以致用和課堂小結(jié)這七個部分展開。

在進(jìn)行社會主義核心價值觀的正課教學(xué)中，教師可組織簽到、復(fù)習(xí)提問等，以前測分析與學(xué)生一起回顧舊知識、銜接新知識。而后以習(xí)近平總書記價值觀金句進(jìn)行新課導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考自己有什么樣的價值觀及價值觀的作用。組織學(xué)生開展組內(nèi)討論，每組推薦一位同學(xué)進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)，而后教師發(fā)布線上組間互評活動。該教學(xué)導(dǎo)入的目的是以習(xí)近平總書記有關(guān)價值觀名言引出發(fā)人深省的問題，探究價值觀的重要作用，解析人類不同社會形態(tài)價值觀的發(fā)展軌跡，進(jìn)而深化學(xué)理性教育。

在構(gòu)建情境環(huán)節(jié)，教師可通過PPT播放沈壯海教授的講座視頻《價值觀的力量》片段，然后在線上教學(xué)平臺開展提問活動，引導(dǎo)學(xué)生思考：你對價值觀的力量有怎樣的認(rèn)識？此處所構(gòu)建的情境目的在于突出對大學(xué)生成長成才和全面發(fā)展離不開正確價值觀的引領(lǐng)講授，以視頻播放豐富課堂知識傳輸形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師還可將《人生渡口》故事的二維碼發(fā)至班級QQ群，組織學(xué)生微信掃碼閱讀后展開討論：如果你是艄公，你怎么看待年輕人的取舍？如果你是這個年輕人，你會拋棄哪一個背囊？為什么？此處教學(xué)活動的安排目的在于深化對社會主義核心價值觀的先進(jìn)性分析，以新媒體教學(xué)手段增加故事分享的趣味性，以小組討論帶動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主體性。

在新知探索環(huán)節(jié)，教師可通過PPT展示習(xí)近平總書記有關(guān)“扣好人生的扣子”金句，播放視頻《習(xí)近平總書記對青年踐行社會主義核心價值觀的四點(diǎn)要求》，然后組織學(xué)生思考討論，你打算怎樣實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記的四點(diǎn)要求？可通過發(fā)送《青年的力量，無限的希望》文章二維碼至QQ班級群，組織學(xué)生掃碼閱讀并思考：新時代的大學(xué)生該如何扣好人生的扣子？組織學(xué)生討論、探索問題答案的方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會大學(xué)階段是大學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵時期。然后，教師可以S型時間線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，適時漸入“四史”案例，并結(jié)合當(dāng)今世界和當(dāng)代中國所處的大變革時期的思想碰撞和多元復(fù)雜的特殊性，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會任何時期大學(xué)生的成長成才和全面發(fā)展，都必須堅持正確價值觀的引領(lǐng)。

新知進(jìn)階環(huán)節(jié)開始于一個課時的講授后，教師可通過PPT展示習(xí)近平總書記給北京大學(xué)援鄂醫(yī)療隊全體“90后”黨員的回信，在線上教學(xué)平臺進(jìn)行主題討論，青年一代在疫情斗爭中挺身而出，與社會主義核心價值觀有什么關(guān)系？而后可在PPT展示列夫·托爾斯泰的名言 “人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的?！币龑?dǎo)學(xué)生思考自己對這句話的理解。該環(huán)節(jié)可以通過習(xí)近平總書記的回信，來深入闡述青年與國家的關(guān)系。以托爾斯泰的名言深化大學(xué)生在社會主義核心價值觀的指引下，把人生價值追求融入國家和民族事業(yè)的價值認(rèn)同。促進(jìn)大學(xué)生將“同祖國和人民在一起，為實(shí)現(xiàn)中國夢而拼搏”作為自己的人生價值指引，創(chuàng)造有深度、有厚度、更精彩的人生。

在學(xué)以致用環(huán)節(jié)，教師可發(fā)送劉明偵案例故事二維碼至QQ班級群，并開展問答活動：你從劉明偵身上學(xué)到了什么？而后教師還可通過PPT播放視頻《假如見到總書記，我想對他說……》，在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布主題討論：假如見到總書記，你將怎樣匯報自己踐行社會主義核心價值觀的心得？這一環(huán)節(jié)以劉明偵案例故事切入 “涓涓細(xì)流匯成大海，點(diǎn)點(diǎn)星光點(diǎn)亮銀河”內(nèi)涵的講解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會核心價值觀的養(yǎng)成絕非一日之功，新時代的大學(xué)生要在勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)上下功夫，加強(qiáng)道德修養(yǎng)、注重道德實(shí)踐。通過視頻的導(dǎo)入，讓學(xué)生自主思考“勤學(xué)修德明辨篤實(shí)”的具體要求，闡明青年人要樹立正確的價值觀，要把社會主義核心價值觀落細(xì)落深落實(shí)。

在最后的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己手繪思維導(dǎo)圖進(jìn)行兩個課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)提煉，也可重新發(fā)放課前準(zhǔn)備階段的調(diào)查問卷或課堂自測題等，目的在于提升學(xué)生的總結(jié)表達(dá)能力，并檢查教學(xué)效果。

教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，通過簡單的思維導(dǎo)圖將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，不僅可以節(jié)約課堂時間，解決課時少、內(nèi)容多的矛盾，更能大大激發(fā)學(xué)生思考的主動性和創(chuàng)造性。高校思政課具有系統(tǒng)性、條理性的特點(diǎn)，恰是運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的優(yōu)選科目。如此，教師可在具體的社會主義核心價值觀深化教學(xué)中，開設(shè)以前測分析、教學(xué)導(dǎo)入、構(gòu)建情境、新知探索、新知進(jìn)階、學(xué)以致用和課堂小結(jié)為課中教學(xué)流程的思維導(dǎo)圖式教學(xué)，在每個教學(xué)流程中輔以各種教學(xué)目的和教學(xué)手段的項目化教學(xué)分支內(nèi)容，與學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探討學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，彰顯師生共進(jìn)的教學(xué)意圖。

三、思維導(dǎo)圖在課后教學(xué)中的運(yùn)用

一次新課的講授環(huán)節(jié)完成，并不意味著整個新課教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束。為深入推進(jìn)思政課教學(xué)入腦入心的實(shí)效性，思政教師還應(yīng)在授課環(huán)節(jié)結(jié)束后，借助信息技術(shù)手段或其他多種輔助教學(xué)方式，設(shè)置課后環(huán)節(jié)的活動或布置相關(guān)作業(yè)，實(shí)施拓展性教學(xué)，及時反饋學(xué)生課后作業(yè)完成的質(zhì)量，從而最大限度地發(fā)揮思政課后置作業(yè)的功能價值。課后拓展可以理解為教師在一節(jié)課知識點(diǎn)講解完后，對新授重難知識點(diǎn)的延伸教學(xué)，也是對學(xué)生整體領(lǐng)會能力的檢驗和反饋。

單純的理論說教教學(xué)模式是無法做好思想政治教育工作的，為加強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，教師可以發(fā)掘身邊的好人好事，以更為真實(shí)的模范事跡去感染學(xué)生。通過情感體驗，可以將行為活動規(guī)范到日常生活中，充分發(fā)揮思想的積極作用與力量。社會主義核心價值觀的正課教學(xué)完成后，教師還可在線上教學(xué)平臺發(fā)放課后作業(yè)：作為護(hù)理專業(yè)的大學(xué)生，請以“我”為中心主題，以社會主義核心價值觀在公民個人層面的目標(biāo)為方向，在學(xué)習(xí)、交友、體育、生活、購物和思想修養(yǎng)等方面，為自己設(shè)計一份踐行社會主義核心價值觀的思維導(dǎo)圖。要求：至少在第二級主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行發(fā)散思維，設(shè)計兩層主題，做好扣好人生扣子的個人規(guī)劃。通過該項學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)放，使學(xué)生在整合自我分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合小組討論，在聽取組內(nèi)其他同學(xué)對自己的評價后，力爭客觀、全面評價自己，進(jìn)而有效完成并提交課后作業(yè)。如此，教師可在具體的社會主義核心價值觀的課后拓展教學(xué)中進(jìn)行這樣一個思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計（見圖2），教師布置課后拓展提升的活動內(nèi)容與要求，給出學(xué)生參與方案，從訓(xùn)練結(jié)果中總結(jié)教學(xué)成效。

圖2 課后拓展教學(xué)結(jié)構(gòu)圖

將思維導(dǎo)圖納入高校思政教育的視野，不僅具有應(yīng)用的有效性，而且具有操作的可執(zhí)行性，不失為高校思政教育教學(xué)改革創(chuàng)新的突破口和有益嘗試。思政課教師只有在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)精心鉆研，不斷探索實(shí)踐，正視教學(xué)設(shè)計的重要作用，將其作為課堂教學(xué)的演練場，只有在課前對教學(xué)設(shè)計不斷調(diào)整細(xì)化，才能真正體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的重要意義，才能升華思政課對大學(xué)生補(bǔ)鈣壯骨、固本培元的無窮價值。精確完整的教學(xué)設(shè)計需要教師在授課前對教學(xué)內(nèi)容有高水平的知識重組與搭建能力，需要教師不斷提高自身教學(xué)技能，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、高超的教學(xué)技術(shù)、完美的教學(xué)流程，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂活動。完善的教學(xué)項目化活動設(shè)計與編排是其他任何教學(xué)方法都無可取代的，使學(xué)生在積極參與思想政治教育教學(xué)的過程中深刻感知社會主義核心價值觀的無形力量。然而，要彰顯思維導(dǎo)圖在思政課教學(xué)設(shè)計中的創(chuàng)造性作用，使師生在共進(jìn)中了解、接受和熟練繪制思維導(dǎo)圖，還必須在日常教學(xué)中不斷更新教學(xué)觀念、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)演練。