雍殷梅

任務引領單元整體教學：識偉人事跡，講偉人故事——以統(tǒng)編版二年級上冊第六單元為例

雍殷梅

（廈門市松柏小學，福建廈門361000）

指向核心素養(yǎng)的語文教學，不僅關注語文與生活的聯(lián)系，也關注學生學習方式的轉變。單元整體教學打破傳統(tǒng)單篇課文教學模式，以單元為抓手進行教學。任務驅動可以更好地引領單元整合，這也符合當下教學發(fā)展需求。本文筆者從教學實踐出發(fā)，從以學習鏈接生活、以任務驅動目標、以評價助力學習三個方面展開，以統(tǒng)編版二年級上冊第六單元為例，論述在教學中如何通過任務驅動引領單元整體教學。

任務驅動；單元整合；單元整體教學設計

《義務教育語文課程標準》（2022版）在課程理念中提出了“構建語文學習任務群，注重課程的階段性于發(fā)展性?！疤貏e提出了要以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進的方式編排課文，以“要素”為訓練點，單元內的課文為語文要素的訓練提供資源。由此可見，整體教學正是符合當下教學發(fā)展需求。

單元整體式教學是將教材中一個單元當作一個整體，對單元的學習內容進行取舍、重組、調整、融合，使其成為一個更有意義的教學單元。單元整體教學打破了語文傳統(tǒng)的單篇教學模式，是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。那么，如何在教學中實行并推進單元整體教學呢？

筆者認為可以通過任務驅動，推進單元整體教學?？梢栽趩卧w的基礎上，設計適切的任務，推動學生對單元課文的學習，在任務驅動的模式下，可以轉變講授式的教學，以“教”為主轉變?yōu)橐浴皩W”為主，讓學生的學習更高效，同時，提升學生的語文素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編版二年級上冊第六單元為例，探究如何以任務驅動推進單元整體教學。

一、以學習鏈接生活——讓學習在真實情境中進行

統(tǒng)編版二年級上冊第六單元的教學，筆者嘗試以真實情境貫穿，以任務引領進行整合設計，讓學生更好地走進課文，加深對文本的理解，讓偉人的形象銘記在心。

二年級上冊第六單元以“偉人”為主題，編排了《大禹治水》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》3篇人物故事。對二年級的學生來說，課文中的人物年代久遠，理解有一定的困難。本單元的另一個要素是“借助詞句，了解課文內容”，旨在讓學生通過初讀、品讀課文后，可以借助關鍵詞句，講述故事，練習表達，這對二年級學生是個挑戰(zhàn)。在口語交際中，書本上提供的是《父與子》的六格漫畫，這與單元人文主題關聯(lián)性不大，以上原因對學生的學習帶來諸多困難。

如何突破這些困難？開學第二個月恰逢國慶節(jié)，2021年也是中國共產黨成立100周年。因此，筆者嘗試調整了教材的順序，把第六單元的課文提前到第三單元，在國慶節(jié)之后進行學習。筆者結合本單元的內容，確定了“感受偉人品質”、“借助關鍵詞句講述故事”兩個單元目標，設計了“識偉人事跡，講偉人故事”的單元總任務，利用國慶節(jié)的氛圍拉近課文與現(xiàn)實生活的距離，并創(chuàng)設了選拔中國故事宣講人的情境。學生在情境中走近偉人，感受大禹的無私奉獻、朱德的以身作則、周恩來的親民愛民。同時，把口語交際的看圖講故事中《父與子》的漫畫替換為《王二小》的漫畫，與本單元人文主題相符合。這樣，把閱讀理解與口語交際相互融合，把能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)文化教育相融合，不僅落實了語文要素，也促進了學生的精神成長。

二、以任務驅動整合——讓目標在活動中達成

通過整合，可以將單元中零散的知識點彼此銜接，化零為整，從情境出發(fā)，形成一個多維關聯(lián)任務網。本單元的兩個要素，一是感受偉人的品質，二是了解課文的內容，借助詞句講故事。通過大任務“識偉人事跡，講偉人故事”將單元目標融入學習中，圍繞這個大任務，重新組合了教材的資源，融合了課文、園地、口語交際等板塊內容，并且拓展了相關的課外的資源，設計了三個子任務、八個學習活動，以及一個延展性任務。在任務驅動下進行整合學習，有利于學生知識和能力的同步提升。

圖一單元整體設計框架

（一）任務導學，激發(fā)興趣

課前創(chuàng)設真實情境，布置學習任務，讓學生利用國慶節(jié)假期收集資料，為后續(xù)學習做鋪墊。任務一是慶祝國慶。在國慶期間，豐富的慶祝方式可以營造學習的氛圍，筆者設計兩個活動，將生活資源與本單元的學習相結合?；顒右?，“國慶由來我知道”。學生通過查找相關資料了解國慶節(jié)的由來，初步感受偉人對祖國的貢獻?；顒佣?，收集偉人資料。結合語文園地日積月累中的名言，收集偉人名言，并且誦讀名言。此外，可以收集偉人故事，可以收集《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》故事發(fā)生的背景；可以收集朱德、周恩來的個人資料，為認識偉人奠定基礎；也可以是收集其他的偉人資料，拓展學生的知識面。收集的內容以手抄報、收集筆記、視頻等形式呈現(xiàn)，在全班交流，通過課前任務引發(fā)學生學習的興趣，拉近學生與課文的距離。

（二）精略結合，領悟方法

在整體教學中要做到精略結合，突出重點。在“識偉人事跡”這個任務中，帶領學生學習《大禹治水》《朱德的扁擔》《難忘的波水節(jié)》三篇課文，了解課文內容，感受故事中偉人的高貴品質，并借助關鍵詞練習講故事。以《大禹治水》為主，指導學習方法，接著讓學生運用方法學習后兩篇課文。

活動一，傳頌千年神話。精讀《大禹治水》這一篇課文，教會學生抓住體現(xiàn)人物品質的詞語，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。著重學習大禹治水的段落，抓住關鍵詞，借助插圖，引導把大禹治水的部分講清楚。引導學生借助提示講故事的方法，根據故事發(fā)展的脈絡，提取大禹治水起因、經過、結果線索，再借助線索講講整個故事，梳理講故事的方法：①通讀全文，提取關鍵；②反復讀文，積累語言；③借助插圖，展開想象；④按照順序，完整講述?；顒佣y忘朱德的扁擔。引導學生運用《大禹治水》中學到的抓人物品質詞語的方法，關注體現(xiàn)朱德品質的詞語，在品讀中體會人物精神。并且運用《大禹治水》一課學到的講故事的方法，自己嘗試提取故事起因、經過、結果，串聯(lián)來講述故事。活動三，重溫潑水節(jié)。學生自主學習，運用《大禹治水》中學到的抓關鍵詞方法，借助關鍵詞，對照插圖，把周總理怎么和傣族人民一起潑水的過程講清楚。對于二年級學生來說，識字、寫字的教學還是必不可少的，我們也把基礎的字詞教學融合在課文的教學中進行，此外，把“字詞句運用”“我的發(fā)現(xiàn)”中出現(xiàn)的多音字、形聲字融合在“識偉人事跡”任務下的活動中進行。在隨文閱讀中進行識字教學。

（三）內化積累，遷移運用

本單元中要掌握的語文能力是“講故事”，講故事需要學生組織語言表達。這時需要教師引導學生關注語言表達，內化積累，遷移運用。

在“講偉人故事”這個任務中，指導學生通過講故事，引發(fā)對偉人的崇敬之情。設計了兩個活動，活動一，“偉人故事我會講”。開展班級講故事比賽，在學習完課文，學會講課內三個故事的基礎上可以結合口語交際看圖講故事，把口語交際中父與子的圖片替換為《王二小》漫畫圖片，可以用上課堂上學習到的講故事的方法，讓學生看圖講故事。還設計一些有趣的活動，比如讓學生給影視片段配音講故事，旨在發(fā)展學生的表達能力?；顒佣皞ト斯适挛覑壑v”，學生結合課外收集的資料，講講收集到課外的偉人故事。在整個單元的學習中串聯(lián)了認識偉人、學講故事兩個要素。同時，根據學生們講故事的表現(xiàn)，評選“最佳中國故事宣講人”。

（四）多維融合，課后延伸

整體教學還可以將單元內的課文與課外閱讀資源進行整合，在教學中設立共同目標。

在“識偉人事跡，講偉人故事”這個真實情境任務中，學生擁有了真實的體驗，把被動理解化為主動學習，在一個個活動中自主探究，把偉人事跡根植于心。在后續(xù)的延展任務“走進偉人”中，設計“讀偉人故事”“我想對你說”兩個環(huán)節(jié)，讓學生以課內為中心，輻射課外。在交流中，不少學生對朱德和周恩來的其他故事也有濃厚的興趣，筆者趁熱打鐵，向學生推薦閱讀《伙夫頭朱德》《愛兵如子》《為中華之崛起而讀書》《我要中國料子》等故事，讓學生把這些故事講給父母或小伙伴們聽。一方面學生可以從不同角度豐富對偉人的認識，鞏固課內學到的講故事的方法，另一方面也弘揚了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。當然，還有同學對其他偉人故事有興趣，也鼓勵學生們繼續(xù)閱讀。在教學中，不少學生在閱讀故事之后有了新的感悟和想法，接著，通過“我想對你說”活動，讓學生寫下對偉人說的話，利用班級后墻，開辟“我想對你說”專欄，張貼學生的話語。也可以利用班級網絡平臺制作網絡留言板，上傳學生寫下的話語。通過課內閱讀和課外閱讀、單篇閱讀和整本書閱讀、讀故事和講故事、聽故事和寫想法，多維融合，讓學生的思維也從表象走向了深入。

三、以評價助力學習——讓能力在反饋中提升

威金斯教授曾提出逆向設計理論，他認為“逆向”首先要明確預期學習結果，“我們的課堂、單元和課程在邏輯上應該從想要達到的學習結果導出，而不是我們所擅長的教法、教材和活動導出?！痹u價具有診斷、檢查、反饋等功能，在任務驅動下的整體教學中也需要對學生整個實踐過程、學習環(huán)節(jié)進行評價，對任務完成情況的評價可以幫助學生更好地學習。任務一中，設計了如下評價：

表一任務一評價單

任務一主要是在課前讓學生自主查找相關資料，查找國慶節(jié)的由來、課文的背景、偉人的資料等，然后在小組內進行交流，并從小組中推薦優(yōu)秀交流員進行全班交流。因此，設計三個方面的評價，自評、小組評以及教師評價。通過不同維度的評價，幫助學生更好地檢測自己完成任務的情況，有利于后續(xù)任務的推進。

在任務二“識偉人故事”中設計讓學生通過四篇課文的學習，評選出”我心目中最喜歡的偉人“并說說理由。學生通過課前查資料以及課文的學習，對偉人有一定的認識，這個活動的設計也為后續(xù)的講偉人故事作了鋪墊，在這個過程中也設計了相關的評價如下：

表二任務二評價單

在落實講故事這個要素的時候，筆者也設計了相關的任務單，根據語文要素中對講故事能力的要求，把講故事的評價標準進行細化。通過評價單，講故事的要求一目了然，用評價促進學生能力的提升。

表三任務三評價單

任務四中“我想對你說”活動，有條件的話也可以利用班級網絡空間，設計網絡留言板，上傳學生想對偉人說的話，讓學生、老師、家長互相點贊、評論，這也是一種評價方式。

評價的設計從學習結果導出，以終為始，有利于學生清楚自己的學習情況，調整自己學習方式，也有利于教師診斷學生在學習過程中存在的問題，及時調整教學方式。

溫儒敏教授指出：“在教材中，‘立德樹人’不是貼標簽，不是‘穿靴戴帽’，而是時常想到要付諸實踐的教育行為?！北締卧匀蝿找I的單元整體教學，通過真實情境“識偉人事跡，講偉人故事”，評選中國故事宣講人，讓學生在國慶的氣氛下收集相關學習資料，激發(fā)學習興趣，為“以文化人”創(chuàng)設了良好的條件。同時，通過課文學習，掌握講故事的能力，在延展任務中由課內向課外延續(xù)，學習語文，運用語文，提高學生的核心素養(yǎng)。教學活動以任務為中心，整合整個單元的學習內容。學生是整個學習活動的主體，教師是引導者，從以“教”為主轉變?yōu)橐浴皩W”為主。

任務引領單元整體是教學方式的變革，也是學習方式的變革，有效拓寬了語文學習的空間，扎實促進語文要素落地，讓學生的語文素養(yǎng)獲得充分、自由、和諧的發(fā)展。

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2] 周學萍.任務驅動下的語文大單元整合學習的建設路徑[J].小學語文教師,2020(07).

[3] 陳文杰.小學語文單元閱讀策略研究[D].重慶:西南大學,2020.

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1002-7661(2022)10-0138-03

廈門市思明區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“任務驅動引領小學語文低段單元整體教學的研究”階段性研究成果之一（課題編號：Z2020X0286）。