新課標(biāo)指引下的“讀思達(dá)”結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究

許雅靜 陳英 王勤梅

摘 要：閱讀、思考、表達(dá)是教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。本文以一節(jié)安徽省師范生教學(xué)技能大賽的高中英語閱讀課“The Chinese writing system：Connecting the past and the present”為例，探究如何在新課標(biāo)提出的單元整體教學(xué)和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指引下，通過活動(dòng)設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)，將余文森教授的“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用于高中英語閱讀課教學(xué)當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維品質(zhì)和表達(dá)能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);“讀思達(dá)”結(jié)合;教學(xué)設(shè)計(jì)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語言知識(shí)，運(yùn)用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，評(píng)析語篇意義，形成正確的價(jià)值觀和積極的情感態(tài)度，進(jìn)而在新的情境中創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。

余文森教授說指出，“讀思達(dá)”（“閱讀、思考、表達(dá)”的簡(jiǎn)稱）教學(xué)法的基本理念和內(nèi)涵是教學(xué)乃有教之學(xué)，教學(xué)過程即教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，而學(xué)習(xí)過程則主要是閱讀、思考、表達(dá)的過程。學(xué)生只有經(jīng)過這三個(gè)環(huán)節(jié)的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深加工，從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為素養(yǎng)，所以這是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位的、讓核心素養(yǎng)落地的教學(xué)法。這一教學(xué)理念與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀不謀而合。

以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本位的課堂教學(xué)是新課改所倡導(dǎo)的，但實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的實(shí)質(zhì)性變革，需要理論聯(lián)系實(shí)踐的不斷探究。余文森教授的“讀思達(dá)”教學(xué)理念一經(jīng)提出，就引起了教育界許多研究者的關(guān)注，但付諸實(shí)施進(jìn)行實(shí)際教學(xué)研究的卻鮮見。

本課例研究以參加安徽省師范生技能大賽為契機(jī)，以基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，嘗試“讀思達(dá)”結(jié)合的高中英語閱讀教學(xué)，探究如下問題：

在英語閱讀教學(xué)中，能否以及如何將閱讀、思考和表達(dá)三種能力的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合？

這種將“閱讀+思考+表達(dá)”三種能力培養(yǎng)結(jié)合的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是否能得到業(yè)界的認(rèn)可？

一、研究過程

（一）教材分析

本研究所選課例為新人教版教高中英語材必修一Unit5 “Languages around the world ”Reading and Thinking部分“ The Chinese writing system：Connecting the past and the present”。 本單元的主題是世界各地的語言。隨著全球化的發(fā)展，國(guó)家之間的交流需要語言，各國(guó)也需要精通外語的人，所以學(xué)好英語是當(dāng)今世界發(fā)展的趨勢(shì)。本單元共包括四篇課文，第一語篇是聽力語篇，介紹了各個(gè)國(guó)家所使用的不同語言。作為世界上使用人數(shù)最多的語言——漢語，是我們的母語，我們更應(yīng)當(dāng)深入了解，所以第二個(gè)語篇（本課）學(xué)習(xí)漢字書寫系統(tǒng)的歷史和發(fā)展。這是一篇“讀思達(dá)”結(jié)合的文章，這篇文章的主題語境是人和社會(huì)。由于這是本冊(cè)教材的最后一個(gè)單元，文本類型又是說明文，因此課文的難度會(huì)有所提高。但這篇課文以時(shí)間為主線貫穿全文，邏輯非常清晰。其主要內(nèi)容是中國(guó)漢字書寫系統(tǒng)的歷史和發(fā)展，包括漢字對(duì)當(dāng)今中國(guó)文化和世界文化的影響。用英語講中國(guó)故事，讓世界聽到中國(guó)故事，可以幫助學(xué)生建立文化自信，同時(shí)需要我們提高自身英語水平。第三個(gè)語篇是另一聽力語篇，主要講的是英式英語和美式英語的區(qū)別。第四個(gè)語篇是一個(gè)讀后寫作的語篇，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)英語中遇到的問題和如何解決它們，從而提升英語水平。

本課例所講授的這篇文章由六個(gè)段落、三個(gè)部分構(gòu)成。文章的第一部分（第一段）是背景介紹，第二部分（第二段至第四段）講述的是中國(guó)漢字書寫系統(tǒng)的歷史和發(fā)展，第三部分（第五段至第六段）講述了漢字的影響，不僅僅是對(duì)中國(guó)的影響，還有它對(duì)世界的影響。

（二）學(xué)情分析

這篇文章主要講的是中國(guó)漢字書寫系統(tǒng)。授課對(duì)象是高一學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)，對(duì)漢字的歷史已經(jīng)有了初步的了解。此外，高一學(xué)生已經(jīng)至少學(xué)習(xí)了六年英語，有一定的英語基礎(chǔ)。同時(shí)，他們?cè)谥巴瓿蛇^類似的課堂活動(dòng)。但他們?nèi)匀幌胫缽倪@節(jié)課中能學(xué)到什么，為什么標(biāo)題說中國(guó)漢字書寫系統(tǒng)連接過去和現(xiàn)在，為什么中國(guó)故事在這里用英語來講述。此外，大多數(shù)學(xué)生都找到段落的主題句，掌握段落的大意，他們也可以通過上下文來猜測(cè)某些單詞的意思。但是，對(duì)于一些不熟悉的詞匯、寫作邏輯以及對(duì)文本的深入理解和表達(dá)，他們?nèi)匀恍枰處熖峁┮恍┎呗院椭笇?dǎo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

具體教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生可以通過運(yùn)用閱讀策略，如predicting、skimming、scanning等從文中獲取信息，內(nèi)化語言和文化知識(shí)，并且能深入思考漢字書寫系統(tǒng)的功能以及用英語介紹中國(guó)故事的深刻內(nèi)涵，自主表達(dá)如何用英語講好中國(guó)故事，如何傳播好中國(guó)故事，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和文化自信。

（四）教學(xué)過程

經(jīng)過多輪次的課前設(shè)計(jì)—反思—設(shè)計(jì)，所形成的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

1.閱讀梳理文章內(nèi)容——關(guān)注“讀”。

Step 1： Think and choose （2 minutes） （CW）

The teacher briefly leads the students to review the last lesson and asks the students three questions：

（1）As one of the earliest scripts in the world， how long is the history of Chinese characters？

（2）What are the oldest Chinese characters we see today？

（3）Look at the picture， what are the symbols carved on？

設(shè)計(jì)意圖：用問題引出主題，激活學(xué)生的背景知識(shí)，并為學(xué)生閱讀文章鋪墊語言。

Step 2： Predict （2 minutes） （IW）

The teacher shows the title and a related picture on the screen， then asks students：

What will the text talk about？

設(shè)計(jì)意圖：激活學(xué)生的讀圖技能，運(yùn)用圖片理解，促進(jìn)思維預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

Step 3： Read to check （5 minutes）（IW/CW）

The teacher asks students to skim the whole passage and check whether their predictions are right or wrong. Then the teacher leads the students to analyze the structure of the passage.

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生用skimming的閱讀策略快速鎖定關(guān)鍵詞，抓住核心思想的思維能力，該能力是英語閱讀的一項(xiàng)核心能力。接下來的篇章結(jié)構(gòu)分析，有利于對(duì)學(xué)生邏輯思考能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生對(duì)篇章布局的把握，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀信息的吸收和內(nèi)化，為后面的表達(dá)做好鋪墊。

Step4： Read and find the timeline （3 minutes） （IW/CW）

The teacher asks the students：

（1）In what order did the writer organize the passage？

（2）Scan the passage from paragraph 2 to paragraph 4 to find out 5 different periods of time that are mentioned.

設(shè)計(jì)意圖：篇章標(biāo)記語是篇章構(gòu)建的重要紐帶，也是篇章閱讀的重要指示語，有利于促進(jìn)閱讀者對(duì)語篇的理解。筆者在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)檢索時(shí)間標(biāo)記語的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在篇章閱讀中檢索時(shí)間標(biāo)記語，既教授了閱讀技能，又促進(jìn)了學(xué)生判斷性思維能力的培養(yǎng)，為后面深入挖掘篇章信息的閱讀活動(dòng)做好了環(huán)節(jié)鋪墊。

Step5： Read for detailed information （15minutes） （IW/GW/CW）

The teacher asks students： What happened at each of those important times？

After showing the structure of the graphic organizer， the teacher asks students to use some key words and phrases to complete it.

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)前一環(huán)節(jié)對(duì)時(shí)間標(biāo)記語的檢索，深度挖掘篇章細(xì)節(jié)信息，豐富學(xué)生對(duì)篇章內(nèi)容的理解，同時(shí)探究作者傳遞信息的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的分析推斷能力，這也是英語閱讀的一項(xiàng)核心技能。

2.思考文章主題意義——聚焦“思”。

Step6： Explore and comprehend（12minutes） （GW/CW）

The teacher asks students：

（1）How does written Chinese connect the past and the present？

設(shè)計(jì)意圖：基于對(duì)文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生思考文章標(biāo)題的含義，中國(guó)漢字書寫系統(tǒng)是如何連接古今的，在文章中有哪些體現(xiàn)。

（2）What functions does the Chinese writing system have besides connecting the past and the present？

設(shè)計(jì)意圖：除了連接古今的作用外，中國(guó)漢字書寫系統(tǒng)還有哪些功能？以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，基于文本已知信息，進(jìn)行思維的拓展。

（3）Why is this Chinese characters story told here in English？

設(shè)計(jì)意圖：闡釋文化內(nèi)涵，思考文本背后所蘊(yùn)含的主題意義。評(píng)析語篇意義，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的情感態(tài)度，用英語講好中國(guó)故事，樹立文化自信。

3.表達(dá)創(chuàng)設(shè)全新情境——促成“達(dá)”。

Step7： Discuss and express（5minutes） （GW/CW）

The teacher asks students： How can you tell Chinese stories well in English？

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)新情境，進(jìn)而在新情境中創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀、思考和表達(dá)的有機(jī)結(jié)合。

Step8： Homework（1 minute）

One of your foreign friends Bob is very interested in the culture of Chinese characters， please write a letter to him about it. The writing should include：

（1）The history， development and influence of Chinese characters.

（2）The significance of Chinese characters in global communication.

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解，鞏固并遷移所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的效果。

二、結(jié)語

該課例作為安徽省師范生教學(xué)技能大賽參賽作品，最終榮獲一等獎(jiǎng)。筆者運(yùn)用這一教學(xué)設(shè)計(jì)參加“田家炳杯”全國(guó)師范生院校師范生教學(xué)技能大賽初賽，入圍決賽，說明該教學(xué)設(shè)計(jì)獲得了業(yè)界專家的認(rèn)可。閱讀、思考和表達(dá)緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)。高中英語閱讀離不開“讀思達(dá)”的結(jié)合：在閱讀中運(yùn)用閱讀技能，獲取知識(shí);在思考中探究主題意義，感悟知識(shí);在表達(dá)中抒發(fā)情感態(tài)度，運(yùn)用知識(shí)。通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新達(dá)到知行合一。將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，踐行素質(zhì)教育。

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作者簡(jiǎn)介：許雅靜（2001-），女，安徽宣城人，合肥師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，本科在讀;陳英，合肥師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，副教授，碩士;王勤梅，合肥師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，副教授，碩士。