葉存洪

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，力度之大，措施之果斷，聯(lián)動(dòng)之順暢，效果之明顯，遠(yuǎn)超之前的想象。它使教育的重心重新回歸學(xué)校體系，使學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到減輕，使分?jǐn)?shù)崇拜的痼疾得到改變。隨著時(shí)間的推移，有關(guān)“雙減”政策的一些認(rèn)識(shí)需要進(jìn)一步廓清，以便使這些政策能夠更加健康持續(xù)地推進(jìn)。

一、各方面對(duì)“雙減”政策實(shí)施效果贊譽(yù)有加，但“觀望”的心態(tài)依然明顯，更有“彎道超車”的想法

以往多次“減負(fù)”最后的結(jié)果都不了了之，這次社會(huì)各方面發(fā)現(xiàn)“確實(shí)是動(dòng)真格的”。大半年下來(lái)，各界對(duì)此多表示肯定和滿意，但也有一些家長(zhǎng)持“謹(jǐn)慎樂(lè)觀”的態(tài)度，表示先“觀望”一下再作結(jié)論，你學(xué)校先“減”但我家里這邊還是要“加”，不能“松懈”“輕慢”，更有部分家長(zhǎng)想趁著別人“雙減”的機(jī)會(huì)讓自己的孩子突進(jìn)一下。鑒于此，一方面需要持續(xù)、嚴(yán)厲、規(guī)范地整治校外學(xué)科類培訓(xùn)，特別是更隱蔽的“地下”培訓(xùn);另一方面需要堅(jiān)定地將政策執(zhí)行下去，不能有半點(diǎn)的松懈或動(dòng)搖，否則將前功盡棄。同時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)考試改革的研究，做到培養(yǎng)人才的學(xué)校教育制度與選拔人才的考試招生制度兩套制度并行不悖，相得益彰，以高質(zhì)量的命題導(dǎo)向引導(dǎo)甚至驅(qū)動(dòng)“雙減”政策的持續(xù)健康發(fā)展。

二、“雙減”的本質(zhì)是減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而不是不要負(fù)擔(dān)，要防止對(duì)“雙基”的忽視，對(duì)質(zhì)量的沖擊

警惕“雙減”中教育的“鐘擺思維”，我們很多時(shí)候容易陷入一反左就右、一反右就左的極端，面對(duì)“雙減”，似乎就是不要負(fù)擔(dān)，不要考試。

“雙減”的要求是“四減四增”：“減”的是學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，“增”的是對(duì)教師的要求;“減”的是學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“增”的是課堂內(nèi)教學(xué)的效率;“減”的是死記硬背的教學(xué)方式，“增”的是學(xué)生思維能力的培養(yǎng);“減”的是分?jǐn)?shù)崇拜，“增”的是人的全面發(fā)展。不能一味做“減法”，忽視了應(yīng)有的“加法”，一加一減，它是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，而不是兩個(gè)問(wèn)題，不能人為割裂。

從古至今，學(xué)習(xí)需要刻苦精神，這是一個(gè)基本常識(shí)。我們反對(duì)“加班加點(diǎn)”“惡性補(bǔ)課”，“5+2”“白加黑”地蠻干，野蠻用腦，但不是不要“發(fā)奮”“刻苦”的精神。當(dāng)前，尤其要防止由此而可能導(dǎo)致“雙基”被削弱的情況，這方面國(guó)外有過(guò)曲折的實(shí)踐探索經(jīng)歷。

教育不能每次改革都對(duì)前一次否定，說(shuō)白了不能“折騰”。我們?cè)凇半p減”中要努力避免忽視基礎(chǔ)、削弱質(zhì)量的可能性。

三、“雙減”中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)，而不是作業(yè)，要防止由此而導(dǎo)致的忽視課堂的傾向

“雙減”至今，人們普遍關(guān)注的是作業(yè)。我們打開(kāi)各種報(bào)刊、微信公眾號(hào)，目之所及，基本上都是有關(guān)作業(yè)改進(jìn)的文章，可謂鋪天蓋地，你很少能看到幾篇強(qiáng)調(diào)“雙減”背景下需要加強(qiáng)課堂教學(xué)的文章，這是一個(gè)十分值得注意的導(dǎo)向。無(wú)疑，作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。布置科學(xué)、合理、有效的作業(yè)，能“幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)管理、開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)、提高教育質(zhì)量”。對(duì)作業(yè)給予一定的關(guān)注，提高作業(yè)的質(zhì)量，以此來(lái)鞏固“雙減”政策的成效，這沒(méi)有錯(cuò);但要知道，課堂教學(xué)是育人的主陣地，不關(guān)注課堂教學(xué)的改進(jìn)，過(guò)度單一聚焦作業(yè)，這只能是舍本逐末，這會(huì)帶偏教師的教學(xué)行為。

事實(shí)上，有些優(yōu)秀教師因?yàn)楸ＷC了課堂教學(xué)的高效率，實(shí)現(xiàn)“向課堂40/45分鐘要質(zhì)量”的良好效果，他們不布置課外作業(yè)，或者很少布置課外作業(yè)。可見(jiàn)，問(wèn)題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。2009年9月4日，時(shí)任國(guó)務(wù)院總理溫家寶到北京市第三十五中學(xué)視察，上午聽(tīng)了五堂課，下午他親自評(píng)課，評(píng)了將近一個(gè)小時(shí)，然后主持召開(kāi)北京市教師代表座談會(huì)?？偫砣绽砣f(wàn)機(jī)，竟然在一所中學(xué)待了一整天，實(shí)際上他是借此機(jī)會(huì)向全國(guó)的基礎(chǔ)教育工作者們傳遞一個(gè)信號(hào)，那就是要關(guān)注課堂、重視質(zhì)量。從此以后，基礎(chǔ)教育界便不停地探討“有效教學(xué)”“高效課堂”“內(nèi)涵發(fā)展”，關(guān)注由“有學(xué)上”向“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這個(gè)信號(hào)今天仍然值得關(guān)注。

四、課后服務(wù)是學(xué)校教育職能的拓展和延伸，但時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、形式單一，容易讓師生日久生厭，需要常做常新

課后服務(wù)解決了家長(zhǎng)下班晚、不能按時(shí)接孩子的難題，如果加上暑假“托管”以及有些地方實(shí)行的“雙休日托管”，可以說(shuō)，這個(gè)措施解決了家長(zhǎng)的很多后顧之憂，深得家長(zhǎng)的認(rèn)可和歡迎。當(dāng)然，這有賴于教師的付出和犧牲，確實(shí)是“犧牲我一人，幸福千萬(wàn)家”，不少教師反映忙得都沒(méi)有時(shí)間顧及自己的孩子，我不禁想起臺(tái)灣教育家高震東說(shuō)的一句話：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神?！钡?，有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，那就是師生在校時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師有時(shí)候甚至?xí)?，有的一天在校時(shí)間超過(guò)10小時(shí)。我們乘坐火車有一個(gè)感受，三四個(gè)小時(shí)，覺(jué)得比較輕松，如果在車上五六個(gè)小時(shí)甚至十多個(gè)小時(shí)，感覺(jué)是有點(diǎn)兒難熬的。師生在學(xué)校不是像乘坐火車那樣偶爾一次，而是天天（前述有些地方實(shí)行“雙休日托管”），這很容易產(chǎn)生“日久生厭”的情緒，而一旦孩子厭煩上學(xué)，他很可能就“厭屋及烏”式地厭惡學(xué)習(xí)。

學(xué)校管理者及教育行政領(lǐng)導(dǎo)可能需要關(guān)注這幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，完善課后服務(wù)所需設(shè)施設(shè)備。如果設(shè)施設(shè)備不足，所謂課后服務(wù)僅僅是關(guān)在教室進(jìn)行，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生有束縛感。二是豐富活動(dòng)形式，除了完成必要的作業(yè)，更多的應(yīng)該是開(kāi)展有益于身心放松的游戲，孩子們天生喜歡游戲，可以組織學(xué)生開(kāi)展中國(guó)傳統(tǒng)的民間游戲活動(dòng)，如：跳皮筋、捉迷藏、跳房子、抽陀螺、踢毽子等。三是按照“不求所有，但求所用”的原則，借力借智，聘請(qǐng)校外專業(yè)人士作為課后服務(wù)師資的補(bǔ)充，一方面讓校內(nèi)教師適當(dāng)輪休，另一方面發(fā)揮專業(yè)人士的優(yōu)勢(shì)，專業(yè)的事由專業(yè)的人做，一些新面孔也容易給學(xué)生帶來(lái)一定的新鮮感。

（作者系南昌師范學(xué)院江西教育評(píng)估院教授）