吳博夫

影視類課程因具有較強的實踐性和時效性，歷來都走在課程改革的前沿。從實踐的角度看，影視類課程不僅需要學生具備一定的理論深度和知識廣度，還需要具備完成影視節(jié)目的各種實踐技能。在時效性上，媒介理念、制作設備和后期軟件的飛速發(fā)展，使得媒介類課程更新?lián)Q代的速度超過了絕大部分高校課程。如此龐雜的知識體系讓融合成為影視類課程的剛需。金課的提出對高校影視類課程的融合而言是一個挑戰(zhàn)，也是一個難得的契機。

一、金課背景與課程融合

從金課概念提出至今，有關金課的探索早已褪去了當初的新鮮感和神秘感，而部分探索的先行者也給同類課程的改革提供了寶貴的經(jīng)驗和教訓。與之相比，課程融合概念提出的時間更早，卻始終保持著相當?shù)臒岫?。從表面看，這兩個概念對于課程的建設而言并無直接的關聯(lián)，但是，筆者認為，在金課的背景下，課程融合是傳媒類課程不可回避的一個問題。

2018年11月24日，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆中國大學教學論壇上提出了金課的評價標準為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度（如圖1）。高階性就是知識、能力、素質有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。課程教學不是簡單的知識傳授，而是知識、能力、素質的結合，且不只是簡單的知識、能力、素質的結合①。創(chuàng)新性針對的是課程內(nèi)容的時效性，挑戰(zhàn)度對應的是課程內(nèi)容的難度，而高階性的論述則為課程建設提供了新的思路——融合。

圖1 金課的評價標準

從字面意思理解，課程融合是指一門課程不局限于某一個特定學科范圍，而是需要將內(nèi)在聯(lián)系緊密的不同學科合而為一。在金課背景下，課程融合不僅是不同學科的融合，而且是學生綜合能力的融合，是學生素質的融合。因此，課程融合所要達到的不是知識之間“1＋1=2”的效果，而是“1＋1＞2”的效果。

從宏觀層面理解，融合并不局限在一門課程內(nèi)部，還外延到專業(yè)的融合，理論與實踐的融合，等等。但是，課程融合卻是上述融合的核心和根本。只有課程以更優(yōu)的方式融合，學生的能力和素質才能落到實處，專業(yè)的融合才不會止步于紙上談兵。

從影視類專業(yè)學生的畢業(yè)走向來看，大部分學生畢業(yè)后進入傳媒機構、影視公司和廣告公司，從事與所學專業(yè)相關的工作，少量學生進入企事業(yè)單位宣傳部門，間接從事與所學專業(yè)相關的工作。這些工作崗位對學生的實踐能力和綜合素質要求非常高。而從學生的入職條件來看，大部分單位要求學生能夠提供以第一作者完成的微電影、紀錄片、影視廣告、電視節(jié)目等作品。從這個角度來講，學生創(chuàng)作代表作品雖然不是影視類專業(yè)培養(yǎng)的全部，但始終占據(jù)著十分重要的位置。對影視類專業(yè)的學生來說，完成一個能代表自己實力的作品，不僅需要掌握與作品相關的攝影、攝像、燈光、收音、剪輯等實踐技能，還需要在節(jié)目策劃、劇本創(chuàng)作、分鏡頭設計等方面有較高的理論水平，更需要具備文學、色彩、音樂等跨學科內(nèi)容的支撐。在學習之外，一部較高質量的作品與創(chuàng)作者的領導能力、協(xié)作能力、溝通技巧等綜合素質又有著必然的聯(lián)系。這些都給影視類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提出了相當高的要求。但是，從教的方面來看，要想讓學生具備這些知識、技能、素質，并非對應開設相關課程這么簡單。只有專業(yè)知識、技能、能力、素質融會貫通，學生的培養(yǎng)才能落到實處，課程的建設才能穩(wěn)步發(fā)展。

落到具體操作的層面，影視類課程的融合很難以一種最優(yōu)的方式加以全面推廣。因為課程的性質不同，適合該課程的融合方式也應該有所區(qū)別。以廣播電視編導專業(yè)為例，文學方面的課程融合與技術方面的課程融合就有很大區(qū)別，偏理論課程與偏實操課程的融合也不盡相同。經(jīng)筆者收集整理發(fā)現(xiàn)，高校類似專業(yè)的課程融合方式主要有以下幾種：校企融合、跨專業(yè)融合、理論與實踐融合、賽事融合。

二、融合路徑之校企融合

課程的校企融合是指以學校教師和企事業(yè)單位導師雙主體共同培養(yǎng)學生，共同教授一門課程的融合方式。教師在課堂上講授理論方面的知識，而企事業(yè)單位導師負責培養(yǎng)學生的實操能力。這種課程融合方式能讓學生走出校園，與社會接軌，但也存在幾個明顯不足。

一是培養(yǎng)目的的差異性。從表面來看，學校教師和企事業(yè)單位導師的培養(yǎng)目的應該是一致的，但雙方因為歸屬單位的性質差異，培養(yǎng)目的又不盡相同。相比之下，學校的培養(yǎng)目的相對單純，而企事業(yè)單位的培養(yǎng)以完成工作任務和培養(yǎng)潛在員工為主。這種培養(yǎng)目的的差異會在一定程度上造成學生學習的混亂。例如，以完成工作任務和培養(yǎng)潛在員工為目的的培養(yǎng)方式容易讓學生偏離專業(yè)本身，且與學校培養(yǎng)相對獨立，難以達成融合的效果。

二是培養(yǎng)方式的獨立性。學校的培養(yǎng)方式是以課堂講授為主，而企事業(yè)單位以實操為主，二者的培養(yǎng)方式因為地域跨度、行業(yè)跨度等原因缺乏連接點。因此，校企融合的培養(yǎng)方式更像是雙方在各自的領域內(nèi)單打獨斗而缺乏融合的土壤。

三是培養(yǎng)內(nèi)容的復雜性。一方面，學校的培養(yǎng)內(nèi)容偏向培養(yǎng)學生長遠的、綜合的能力，而企事業(yè)單位的培養(yǎng)內(nèi)容偏向短期的、可應用的動手能力。這種差異會使學生對所學知識產(chǎn)生較大的困惑。另一方面，不可否認的是，部分學校的培養(yǎng)內(nèi)容與行業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象的確存在，這種情況無疑加劇了學生的困惑。

目前，部分高校對校企融合的培養(yǎng)模式進行了一定的改進。例如，將企業(yè)引入學校，建立工作室，讓學生在校外導師的指導下接觸實操。表面上看，企業(yè)能夠通過這種形式盈利、吸引人才，而學生能夠得到直面市場的機會。而實際情況可能并不那么完美，很多學生可能始終無法在真正意義上對工作和市場負責，往往只能從事一些邊緣工作。而企業(yè)方如果無法盈利，更不愿意將大量精力放在長期培養(yǎng)一個潛在員工上。因此，這種模式大多只能作為高校課程的補充，僅適用于為數(shù)不多的實習類課程而無法被廣泛推廣。

三、融合路徑之跨專業(yè)融合

課程的跨專業(yè)融合是指與課程相關的不同專業(yè)教師共同培養(yǎng)學生，合授一門課程的融合方式。這種融合方式在影視類課程中已經(jīng)被廣為采用。例如，筆者所在學校廣播電視編導專業(yè)的“色彩學”這門課程，就采用美術學專業(yè)教師和編導專業(yè)教師共同講授的方式。這種培養(yǎng)方式的優(yōu)點很多，缺點也較為明顯。

從教的方面來看，兩個專業(yè)的教師在培養(yǎng)目的和培養(yǎng)方式上較為一致，在備課和講授上均易于操作。從學的方面來看，學生通過專業(yè)融合的方式能夠接觸較為專業(yè)的理論知識。但是，來自兩個專業(yè)的教師在培養(yǎng)內(nèi)容上仍然存在著一定的沖突。例如，前文所述的“色彩學”課程在兩個專業(yè)的實際應用上存在著諸多不同。美術專業(yè)的色彩學基于顏料，側重繪畫，而廣播電視編導專業(yè)的色彩學基于光線，側重拍攝。這種在專業(yè)應用上的差異，由于缺乏應用上的連接點，會導致這門課程變成實質上的兩門課程——美術色彩學和影視色彩學。從學生的角度來看，美術色彩學十分專業(yè)，但是跟自己所學專業(yè)關聯(lián)不大。影視色彩學跟自己專業(yè)接近，但學得不夠深入。如何將其他專業(yè)的知識融入本專業(yè)，從而為本專業(yè)實踐所用，是跨專業(yè)融合要解決的主要問題。

從實際應用情況來看，跨專業(yè)融合的模式在影視類課程中雖然比較常見，但大都沒有解決“為我所用”的這個核心問題。比較常見的現(xiàn)象是，某專業(yè)開設了一門跨專業(yè)融合的課程，聘用了其他專業(yè)的教師，但是講授了一門其他專業(yè)的課。為數(shù)不多的跨專業(yè)融合正面案例都有一個共同特點——教師對相融的兩個專業(yè)熟悉程度都比較高。但是，這種復合型的跨專業(yè)教師數(shù)量實際上并不多，且會隨著專業(yè)差異的變大而減少。

為了應對跨專業(yè)師資力量的結構性不足，部分高校開始進行“課程群建設”。這為課程融合開辟了新的思路。課程群是基于學生需要、社會需要和學科發(fā)展需要，打破課程、實驗、師資等壁壘，對數(shù)門課程進行融合和分解的課程集合②。在教的方面，課程群給不同學科的教師提供了相互交流、共同發(fā)展的機會；在學的方面，課程群給學生創(chuàng)造了不同學科知識和技能相融的可能。

總的來說，跨專業(yè)融合的短期要求是從人才培養(yǎng)方案上真正讓其他專業(yè)知識融進本專業(yè)教學，中期任務是利用類似課程群的組織架構促進不同專業(yè)的融合和教師的交流，更長遠的目標是激勵專業(yè)教師走出本專業(yè)的范疇，吸收其他專業(yè)的知識和技能。

四、融合路徑之理論與實踐融合

課程的理論與實踐融合是指將一門課程從理論和實踐兩個層面進行教授，著力完成理論指導實踐的融合方式。理論與實踐融合是目前廣泛采用的融合方式，在實踐導向的影視類專業(yè)中所占比例在三分之一左右。

從具體運作來看，此類課程以一名教師獨立完成理論和實踐部分為主，也有部分課程由兩名或多名教師共同講授。一名教師獨立完成的方式更有利于建立起理論和實踐的連接，完成理論向實踐的轉化。但這種方式對教師的要求較高，不僅需要教師在實操上有較高的水平，也要求教師具備較高的理論素養(yǎng)和跨專業(yè)的學科背景。這種一人身兼多種能力的教師限制了理論與實踐融合模式的廣泛推廣，也影響了該模式的融合效果。兩名或多名教師分別教授理論和實踐部分的方式，從現(xiàn)實角度來講更加可行，能兼具較高的理論深度和較強的實踐能力。但是，這種方式的最大問題在于，理論和實踐部分相對脫節(jié)，很難完成理論轉化為實踐的目標。例如，影視類專業(yè)課程“電視編輯”的教學就面臨著這樣的尷尬。該課程在廣播電視學、廣播電視編導、新媒體、編輯出版等專業(yè)幾乎都占據(jù)著核心課程的位置，且大都分為理論課程和實踐課程兩個部分。理論課程講解分鏡頭設計與剪輯理論，實踐課程講授相關軟件運用和剪輯實操。在專業(yè)排課的過程中，由于缺乏兼具理論和技能的教師，部分專業(yè)被迫外聘其他專業(yè)教師承擔實踐課的教學任務。而在課程的具體運行之中，由于缺乏本專業(yè)的相關經(jīng)驗，外聘教師的授課大都從自身專業(yè)出發(fā)而較少涉及受聘專業(yè)的實際運用。

總的來說，理論與實踐融合的模式因其操作的便利性，在目前成為影視類課程融合的主流。但是，復合型教師的缺乏限制了這種模式的推廣，而理論與實踐的脫節(jié)又影響了這種模式的效果。

五、融合路徑之賽事融合

課程的賽事融合是指將課程與賽事掛鉤，在理論課講授中聯(lián)系賽事內(nèi)容（往屆賽事獲獎作品、本屆賽事的命題方向等）進行分析，在實驗課上指導學生完成參賽作品并作為課程考核內(nèi)容的課程融合方式。以賽促學的融合方式在很多高校的專業(yè)教學實踐中已取得相關經(jīng)驗，雖然推廣面不算廣，但反饋效果較好。

在理論教學方面，賽事的加入能夠最大化激發(fā)學生的興趣，讓學生在理論學習中有更多的思考和更高的積極性。在實踐教學方面，賽事的接軌能夠真正讓學生在實踐學習中有的放矢。從融合的角度來看，賽事作品能夠極大地促進各學科、專業(yè)、能力和素質的融合。例如，筆者所在學校專業(yè)開設的影視類課程“廣告創(chuàng)意創(chuàng)作”對接全國大學生廣告藝術大賽。在理論課上，教師將該賽事的往屆作品穿插到教學過程中進行分析；在實驗、實踐課上，學生在教師的指導下以分組形式完成視頻類廣告作品的制作并提交參賽。學生在該門課程中綜合運用了廣播電視編導專業(yè)的各種專業(yè)技能，間接運用了相關學科、專業(yè)的理論知識，有效促成了理論和實踐的融合。值得一提的是，學生可以在比賽中通過與競爭對手的比較相互學習，共同進步。

賽事融合的不足之處在于，學生在實操過程中會重結果而輕積累。影視類專業(yè)學生往往只看重與最終作品直接相關的知識，如攝影、攝像、剪輯、燈光等。文學、美學、色彩學等無法對參賽作品產(chǎn)生立竿見影效果的理論知識，在學生心目中的優(yōu)先級會相對下降。因此，賽事融合模式雖然對于一門課程來說效果較好，但對于學生長遠的發(fā)展存在著潛在的不利因素。

盡管賽事融合有它的不足之處，但是具備了其他融合模式所不具備的高融合性。與校企融合的模式相比，賽事融合與學生專業(yè)結合得比較緊密，也能在一定程度上讓學生走出校園，接觸行業(yè)。與跨專業(yè)融合的模式相比，賽事融合能夠促使學生主動了解、學習其他專業(yè)的知識和技能。與理論和實踐融合的模式相比，賽事融合能夠直接將學生的理論知識轉化為實踐成果，進而鼓勵學生進行下一階段的學習。

六、意見和建議

總的來看，金課的背景給課程融合提出了更高的要求?，F(xiàn)有的課程融合方式各有優(yōu)劣，不能一概而論，更不能只采用一種模式而忽略其他模式。根據(jù)專業(yè)特點，針對不同的課程類型選用相應的課程融合方式才最為合理。當前階段，在積極探索新型融合模式的前提下，著力改進和完善現(xiàn)有融合模式仍是影視類專業(yè)的重中之重。

首先，從課程教學效果來看，現(xiàn)有融合模式中賽事融合最優(yōu)。賽事融合能夠從真正意義上促成各學科、專業(yè)、能力和素質相融合，因此，大力推動賽事融合是現(xiàn)階段完成影視類課程走向金課的高效途徑。其次，從應用的實際情況來看，理論和實踐融合的模式仍是現(xiàn)在的主流。但是，該模式的運行狀況暴露出現(xiàn)有教師結構在實踐經(jīng)驗上的相對不足。當前階段，促成課程融合的關鍵在于激勵專業(yè)教師學習，強化學生的實踐技能。再次，從運作方式來看，現(xiàn)有的跨專業(yè)融合的模式問題較大，僅僅完成了知識點的擴展而無法完成真正意義上的融合。如何建立起專業(yè)知識之間的連接點，有效吸收其他專業(yè)知識為己所用，是跨專業(yè)融合模式的首要問題。鼓勵專業(yè)教師走出自己專業(yè)，跨學科學習，是該模式運行的重要保障。最后，校企融合模式對于專業(yè)教學來講是一個不可缺少的有機組成部分，能夠開拓學生的視野，為學生走出校園、走向社會奠定基礎。但是，該融合模式如果沒有實質性的發(fā)展，就只能作為專業(yè)教學的補充。從實際情況來看，該模式目前還難以達到課程融合的目的。

注釋：

①吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學,2018(12):4-9.

②郭必裕.對高校課程群建設中課程內(nèi)容融合與分解的探討[J].現(xiàn)代教育科學,2005(03):66-68.