體育合作學(xué)習(xí)中教學(xué)資源困境及對策研究

陳照春

(安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 合肥 230051)

合作學(xué)習(xí)雖然不是一種最新的學(xué)習(xí)方法，但是其效果突出，是目前我國課程改革所推崇的學(xué)習(xí)方法之一。合作學(xué)習(xí)方法是當(dāng)前我國課程改革的一個主要特色，也是教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中主要使用的教學(xué)方法[1]。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)當(dāng)中得到師生的認(rèn)可，因它能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。體育合作學(xué)習(xí)往往在教學(xué)資源方面存在困境，阻礙合作學(xué)習(xí)的效果，分析其存在教學(xué)資源困境，尋找針對性策略，將有助于體育合作學(xué)習(xí)效果的提高。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文研究的對象是體育教師在教學(xué)過程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時所遇到的問題以及處理這些問題的有效手段。調(diào)查對象是安徽省中學(xué)、大學(xué)的130位一線體育教師，通過他們的基本情況排查了解發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)有意識地使用過合作學(xué)習(xí)的只有56位教師，經(jīng)過整理，他們基本分布情況見表1。

表1 調(diào)查對象的人數(shù)特征

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)途徑查詢下載相關(guān)電子資料，通過安徽省圖書館等途徑查閱相關(guān)書籍文獻(xiàn)資料。

1.2.2 問卷調(diào)查法

通過設(shè)計(jì)的問卷對一線體育教師進(jìn)行調(diào)查。問卷的效度檢驗(yàn)采取專家打分法，邀請10位體育領(lǐng)域的高級職稱專家(副教授6人，教授4人)對問卷設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行評價，有7位專家認(rèn)為問卷合理，3位專家認(rèn)為比較合理，問卷效度符合要求。問卷的信度采取重測法測定，根據(jù)一周后的重測結(jié)果對比，問卷的信度符合要求。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件以及EXCEL進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 合作學(xué)習(xí)的定義與成因工具開發(fā)

2.1 合作學(xué)習(xí)的定義

嘎斯基關(guān)于合作學(xué)習(xí)的闡明是：合作學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在2-6人的小組中相互幫助，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)模式。約翰·霍普金斯大學(xué)教授斯萊文認(rèn)為：學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作需要學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及課堂教學(xué)方面的結(jié)合，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生們共同的學(xué)習(xí)，不僅對他們的自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也對其他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成功的標(biāo)準(zhǔn)是團(tuán)隊(duì)里所有成員都掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行定義的研究中，我國學(xué)者王坦認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)必須首先確定目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下，把學(xué)習(xí)者分成不同小組，小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，最后在評價學(xué)習(xí)效果時以小組團(tuán)體成績作為評定標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)與學(xué)習(xí)策略。

綜合各類研究成果，我們可以這樣認(rèn)識合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是一個綜合的、多層次的、泛稱的概念。合作學(xué)習(xí)是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的活動，以小組活動為基礎(chǔ)，它能否很好實(shí)施對設(shè)計(jì)者要求較高。到目前為止，合作學(xué)習(xí)還沒有一個相對明晰的概念界定，特別是沒有統(tǒng)一的評價體系，這導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在運(yùn)用中會遇到很多困境。

2.2 成因工具開發(fā)

本文通過專家訪談、查閱資料和訪談安徽省一線體育教師來設(shè)計(jì)28個參變量，從多角度來調(diào)查體育教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)所遇到的問題。采用Likert自評式5點(diǎn)量表計(jì)分，“體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的困境調(diào)查表”來開發(fā)研制。將量表發(fā)放給調(diào)查對象，從認(rèn)同程度來說，得分越低說明認(rèn)同度越低，越高說明認(rèn)同度越高。具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義認(rèn)同度比較普遍的問題，平均等級大于3。認(rèn)同等級>3的選項(xiàng)如表2所列。

表2 認(rèn)同等級>3的問題選項(xiàng)

其中10個問題平均等級在3以上，這說明所羅列的問題是在體育教學(xué)中老師們經(jīng)常遇到的較難解決的問題。同時也是體育教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的困境所在(見表2)。

探索性因素分析KMO值為0.836，Bartlett球型檢驗(yàn)(P<0.001)，說明問卷適合進(jìn)行因子分析。因子的提取方法為主成分法，所提取因子累計(jì)解釋方差變動的70.193%。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理，提取特征值大于1的4個主因子，除去每個主因子矩陣中小于0.5的荷載，得出各主因子中的具體內(nèi)容。根據(jù)各主因子中變量所具有的共同性，分別為其命名，從而得出4個問題因子，分別是教學(xué)資源因子、教師業(yè)務(wù)能力因子、學(xué)生體育能力因子、教學(xué)制度因子。本文主要研究其中的教學(xué)資源困境因子，其構(gòu)成情況如下。因子構(gòu)成情況如表3所列。

表3 體育合作學(xué)習(xí)的教學(xué)資源因子構(gòu)成情況

3 結(jié)果與分析

從成因統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，教學(xué)資源因子，貢獻(xiàn)率達(dá)到了17.933%，反映出了當(dāng)前體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)在教學(xué)資源方面存在的困境成因，也是眾多運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的體育教師的心聲。

3.1 教學(xué)資源方面的困境及成因

教學(xué)資源因子主要包括3個子因子，從子因子的構(gòu)成來看，主要反映了教學(xué)資源的不足，尤其是在評價體系、評價效果、評價方法上存在問題，學(xué)校要加強(qiáng)管理，補(bǔ)充教學(xué)資源，規(guī)范合作學(xué)習(xí)的評價。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對于因子教學(xué)資源的認(rèn)同情況，如表4所列。

表4 因子F(教學(xué)資源)認(rèn)同情況

由表4體育教師對“對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的體系不完善，教師操作起來有難度”的認(rèn)同情況可知：合作學(xué)習(xí)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育課的運(yùn)用高于城市學(xué)校，但由于體育教學(xué)資源不完善，特別是合作學(xué)習(xí)評價體系存在問題，如果只能從主觀角度進(jìn)行評價，這是導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能順利進(jìn)行的主要原因。另外從學(xué)校的層次角度可以看出，中學(xué)體育教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時，難以把握其評價的全面公平公正，大學(xué)體育教師也具有同樣的困境，這說明合作效果的評價體系存在問題。

表4 因子F2“合作學(xué)習(xí)的基本概念界定依然存在問題，尚不清晰一致反映其意義”認(rèn)知情況可知：由于合作學(xué)習(xí)在中學(xué)中廣泛的應(yīng)用，即便是部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師知識儲備有限，但教師們鉆研合作學(xué)習(xí)理論知識的機(jī)會要多于大學(xué)教師，而大學(xué)體育教師由于評職稱、晉升等其他原因，對于合作學(xué)習(xí)概念以及評價系統(tǒng)無心鉆研，這也是合作學(xué)習(xí)在學(xué)校體育教學(xué)中不能很好被使用的原因之一。

由因子F3“師生在對合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，缺乏科學(xué)的評價方法”認(rèn)知情況可知：由于合作學(xué)習(xí)評價體系不夠健全，教學(xué)機(jī)構(gòu)本身就沒有具體的評價方法，導(dǎo)致教師們在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時，不知如何有效的評價學(xué)生的合作效果，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師比城市教師表現(xiàn)的更為突出。通過問卷數(shù)據(jù)的整理與分析，結(jié)合筆者在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為體育教師出現(xiàn)此類問題的主要原因體現(xiàn)在三個方面。

(1) 教師既是組織者又是合作者。因此教師要給予有效的指導(dǎo)是非常重要的，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，教師評價如果不當(dāng)則會挫傷部分學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿參與合作學(xué)習(xí)。另外教師在合作學(xué)習(xí)中，監(jiān)管不嚴(yán)也是合作學(xué)習(xí)不具有時效性的重要原因之一。

(2) 合作學(xué)習(xí)的概念眾說紛紜，至目前為止也沒有一個相對統(tǒng)一的概念，從而導(dǎo)致體育教師不知如何設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)。另外，同時面臨的又一問題是合作學(xué)習(xí)評價體系的系統(tǒng)化問題，特別是對于評價“合作行為”存在困境，如果評價只顧個體表現(xiàn)而忽視其在小組中的作用評價，合作學(xué)習(xí)可能漸行漸遠(yuǎn)，最后淡出體育課堂。

(3) 教師搖擺不定，對同類的學(xué)生評價時可能使用不一樣的標(biāo)準(zhǔn)，不利于合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。體育教學(xué)資源的軟件部分教師更難克服，這是他們面臨困境的主要原因。

3.2 教學(xué)資源方面的對策

在體育合作學(xué)習(xí)中，體育教師會遇到很多問題，通過問卷數(shù)據(jù)分析，提出體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)困境的對策。

(1) 教師在進(jìn)行合作分組時應(yīng)按照幫助的協(xié)調(diào)發(fā)展原則進(jìn)行分組，根據(jù)不同項(xiàng)目的特點(diǎn)確定組內(nèi)人數(shù)多少，同時各負(fù)其責(zé)，小組中每個成員都發(fā)揮著各自的優(yōu)勢與特長。教師對于每次合作學(xué)習(xí)后的評價方式要更加豐富，要建立相關(guān)的評價體系。與此同時還要加強(qiáng)對小組的評價，選出最佳小組，若小組成員能全員參與，可加權(quán)重較大的分?jǐn)?shù)。

(2) 教師要鉆研合作學(xué)習(xí)的各方面知識，深刻了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時還要制定一套評價模式，從對一名學(xué)生的評價轉(zhuǎn)移至學(xué)練小組的評價，從重學(xué)練情況的評價轉(zhuǎn)移至對合作過程的情感反應(yīng)的評價，從課堂延伸到課外的父母也參與合作的課外評價，能有效的調(diào)動學(xué)生的積極性。

(3) 教師要解決這樣的問題，必須要鉆研理論知識，駕馭所授教材，了解學(xué)生。對于相應(yīng)的班級要有適應(yīng)的、固定的評價體系，對整體同學(xué)評價的同時還要兼顧對個體的評價。一個單一的教師評價和教學(xué)質(zhì)量評價轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生共同評價。

4 結(jié) 論

從中學(xué)到大學(xué)，體育資源匱乏是不爭的事實(shí)，合作學(xué)習(xí)是解決資源匱乏問題的有效手段。經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資源方面的困境主要有三個因子，經(jīng)過調(diào)查分析，這些困境的成因主要是由于對合作學(xué)習(xí)概念不清晰導(dǎo)致評價方法不當(dāng)，評價單一，學(xué)生不愿合作。通過進(jìn)一步調(diào)查分析，這些困境的主要對策是首先教師要提高自身理論修養(yǎng)，其次建立一個合理的多元的評價體系，做到對每一個小組每一位成員的單獨(dú)評價。