微課，是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。作為一種教學輔助手段，微課在課堂教學中的出現(xiàn)頻率越來越高。根據(jù)研究顯示，在2011年-2019年中國知網(wǎng)相關(guān)文獻中，以“微課”為主題詞的論文數(shù)量逐年升高，從2011年的4次增長到2019年的4845次，累計出現(xiàn)30188次[1]。數(shù)據(jù)和現(xiàn)實都凸顯出微課在課堂教學中的重要作用。具體到高中古詩詞課堂，微課因其自身的趣味性、聚焦性、情景化等特點，可以有效改善高中古詩詞課堂氛圍沉悶、知識點零散、情感共鳴難等教學現(xiàn)狀。

一、巧用微課導入，趣學背景知識

好的開端是成功的一半，因此好的導入對于課堂是至關(guān)重要的。對于高中古詩詞課堂來說，課程導入時常常需要對詩詞的寫作背景進行介紹，一般包括詩人生平、寫作背景等。這些背景知識比較零散，距離當今生活比較遙遠，學生常常難以認識到這些知識的重要性，也無法快速有效地記住這部分內(nèi)容，給后續(xù)的詩歌理解帶來困擾。借助微課進行古詩詞課堂導入，既可以方便、快速的展示相關(guān)背景知識，還能讓課堂導入變得生動有趣，提高學生的課堂學習興趣。

以《登幽州臺歌》為例，導入課程時首先要介紹詩人陳子昂和他寫作這首詩歌的背景。陳子昂，字伯玉，唐代詩人，24歲中進士，官至左拾遺;28歲從軍，出征西北平亂，官至右拾遺;后遭人構(gòu)陷貶謫，最終冤死獄中，年僅四十一歲。詩人的生平可謂一波三折，哪怕只是簡要概括都需要不少語言，更何況簡單的三言兩語并不足以讓學生了解詩人。如果用微課來介紹詩人生平，就可以在簡短的視頻中直觀而立體地展示出詩人跌宕起伏的人生。

以微課導入古詩詞背景的方式多種多樣，比較常見的是使用PowerPoint制作動畫，一方面PowerPoint使用簡單，大多數(shù)教師都能熟練使用;另一方面PowerPoint可以自動播放動畫，可以將零散的背景知識融合成生動的動畫展示。如介紹陳子昂的生平時，教師可以設(shè)計一個動畫人物代表陳子昂，然后以科舉喜慶的畫面代表中舉入仕，之后的從軍則以壯烈的沙場征戰(zhàn)圖作為背景。如此，以代表性的圖片激發(fā)學生的想象力，介紹起詩人的生平就不再枯燥，反倒平添趣味。需要注意的是，課程導入要避免出現(xiàn)大篇幅的文字，而應盡量使用圖片、動畫、音樂、旁白等來表達意思。為了減輕備課負擔，教師可以盡量從網(wǎng)上尋找合適的微課資源。經(jīng)過多年來的沉淀，網(wǎng)絡上的古詩詞教學資源十分豐富，像李白、杜甫等著名詩人的背景知識小視頻隨處可見，稍加剪接就可以作為微課在課堂上使用。陳子昂雖然不如李白、杜甫出名，但網(wǎng)上關(guān)于《登幽州臺歌》的教學資源比較多，其中不乏介紹其作者的，不妨采用“拿來主義”，將這些網(wǎng)絡資源變成課堂教學材料。

可見，微課導入古詩詞課堂教學的最大優(yōu)勢在于趣味性。因此，教師可以充分利用各類網(wǎng)絡資源，來介紹古詩詞教學中背景知識，將零散的詩人生平、寫作背景等枯燥知識轉(zhuǎn)化為生動形象的微課[2]，讓學生在趣中學。

二、巧用微課展現(xiàn)，攻克理解難點

多媒體進入課堂，可以有效處理古詩詞中的難點與重點。教師可以借助多媒體課件，運用圖片、視頻等進行授課，也可以借助相關(guān)的史料、研究資料等從不同角度來講解古詩詞的字詞含義、表達方式。微課是碎片化的，在系統(tǒng)性方面稍有欠缺，但可以針對某個點進行深度挖掘，正好彌補了多媒體教學的不足之處，可以很好地幫助教師攻克古詩詞教學中的重難點內(nèi)容。

理解《登幽州臺歌》的難點之一是正確朗讀古詩，理解詩歌大意。教師可以通過微課幫助學生把握這首詩的朗誦節(jié)奏，在朗誦中感悟詩意。對于學生來說，正確朗誦這首詩并不難，基本節(jié)奏如下：

前/不見/古人，后/不見/來者。

念/天地/之/悠悠，獨/愴然/而/涕下！

結(jié)合課本上的注釋，學生可以理解這首詩字面上的意思：向前看不見古之賢君，向后望不見當今明主。想到天地無窮無盡，我倍感凄涼獨自落淚。僅僅將古詩詞翻譯成現(xiàn)代白話文，并不代表真正理解這首詩。古代詩人寫作時惜字如金，以文字表達出來的意思只是冰山上的一角，更多的意思隱藏在文字之下，需要將冰面上下的意思聯(lián)系起來，才能證明理解全詩。比如，陳子昂登幽州臺時，為什么要向前尋找古之賢君、向后回望明主呢？因為幽州臺獨特的象征意義。幽州臺即黃金臺，燕昭王曾在此招納天下賢士，并借此將燕國打造成一個強國，燕昭王成為知人善任的明主象征，幽州臺（黃金臺）成為報效君王、建功立業(yè)的象征。李賀《雁門太守行》中“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”就引用了這一典故。在教學時，教師可以采用微課形式，在詩歌的吟誦聲中發(fā)問：詩人為何前看古人、后望來者？天地萬事萬物，為何詩人只覺“悠悠”？詩人為何而“愴然”以致“涕下”？通過接連發(fā)問，引導學生思考，將詩人未明確寫出的意思補足，讓學生對詩歌的理解不留空白。

利用微課攻克古詩詞教學難點，就是圍繞難點“定點爆破”、激發(fā)學生思維，以微課深化學生對古詩詞的認知，達到理解上的融會貫通。

三、巧用微課情境，體味詩詞情感

詩人為何要寫作古詩詞呢？抒發(fā)情感。有的詩人借景抒情，有的詩人詠物抒情，有的詩人懷古抒情……除了理解詩中歌詠之物外，體味附著其上的詩人情感也是高中古詩詞的重點之一。相比初中古詩詞教學，高中古詩詞課程的難度主要體現(xiàn)在兩個方面：一是詩歌理解上的難度提高，如對生僻字、特定意義的詞語等的理解;二是詩歌情感更加復雜，學生難以輕易體味到詩人的真實情感。

例如，《登幽州臺歌》語文教學目標包括“了解古代君子之風骨，增強對祖國的熱愛之情”。人教版八年級語文下冊的課外古詩詞背誦中同樣對這首詩提出要求，對情感體味的要求為“懷才不遇的詩人，面對遼闊的山河，前思古人，后念來者，獨立于悠悠天地間，孤獨寂寞之情，不禁油然而生”。從詩歌情感體悟上看，難度有著明顯提升?！肮陋毤拍椤北容^容易體會到，“古代君子之風骨”和“對祖國的熱愛之情”卻很難看出，因而教學是需要引入微課針對詩詞情感進行重點體悟，幫助學生對詩中情感做一次細化與轉(zhuǎn)換。同時也要注意到，現(xiàn)有的微課資源大部分都著重于“孤獨寂寞之情”，較少涉及“古代君子之風骨”和“對祖國的熱愛之情”，教師需要對微課資源進行再加工。

在教學時，教師可以利用微課靈活的特性，重現(xiàn)詩中情境：詩人行進在崎嶇的道路上，前后皆不見人影，仰望天空只覺自身渺小如滄海一粟，環(huán)顧大地只余自己一人踽踽獨行。想到追尋明主、建功立業(yè)的志向仍遙遠不可及，突然想起屈原的“長太息以掩涕兮”。在微課情境中，陳子昂的“涕下”與屈原的“掩涕”重合起來，以此為切入點，引導學生思考詩人的人生抱負是什么？對悠悠天地的情感如何？然后學生就能夠體會到詩人的追求是“像古代賢者一樣追隨明主，開創(chuàng)盛世”，這種政治理想與儒家君子講究的“修身齊家治國平天下”是一致的。同時，詩人“獨愴然而涕下”的根源不在于這天地間的景色不夠美麗，而在于沒有明主賞識，沒有志同道合的同伴，只能自己一個人孤單跋涉在這條看不到前景的理想道路上。反過來思考，如果有明主提拔，詩人會做什么呢？為民請命、裝飾江山如畫。所以，詩人本心是對祖國山河與人民的熱愛。

利用微課構(gòu)建詩詞情境，方便學生將自身代入詩人寫詩的時空背景中，也就更容易體味到詩人的情感世界[3]。高中生對于古詩詞知識的積累比較豐富，利用微課構(gòu)建詩詞情境時，可以借用相似的詩詞情境，便于學生舉一反三地體會詩歌情感。

微課作為一種新穎的教學方式，其在高中古詩詞教學中應用仍處于摸索階段，需要在長期實踐中尋找更合適的應用辦法，希望能發(fā)揮出微課靈活機動、重點突出的特點，使得古詩詞課堂能夠兼顧趣味和效率。

參考文獻：

[1]王溫文.淺析微課在高中語文古詩詞教學中的應用[J].求學，2021（36）：15-16.

[2]申雪蓮.高中語文教學微課應用分析[C]//2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.[出版者不詳]，2021：14-15.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.019319.

[3]郗韜.論中國古代文學教學中存在的問題及對策——以學生學習興趣的提高和能力的培養(yǎng)為中心[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（01）：41-43.

[課題：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學改革專項課題《基于核心素養(yǎng)下的中學微課實踐研究》（立項批準號：Fjjgzx20-099）]

楊遵清，福建省漳州市第三中學教師。