摘要：在二語習(xí)得領(lǐng)域，不同的學(xué)者提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)書面糾正性反饋進(jìn)行分類的劃分，ELLIS將書面糾正性反饋類型分為間接反饋、元語言反饋和直接反饋。大部分研究結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)教師糾正性反饋的看法是積極的，高水平的學(xué)生在英語寫作內(nèi)容中受教師書面糾正性反饋的影響要比低水平學(xué)生更為明顯，教師書面糾正性間接反饋在提高學(xué)生寫作技能方面比直接反饋?zhàn)龅酶谩＝處熢谶x擇哪種書面糾正性反饋時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的英語水平以及教學(xué)目的靈活運(yùn)用，從而達(dá)到提高學(xué)生英語寫作水平的效果。

關(guān)鍵詞：書面糾正性反饋;二語寫作;高校英語課堂

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2022）09-0143-03

書面糾正性反饋在二語寫作中的有效性越來越成為外語教學(xué)和研究關(guān)注的熱點(diǎn)，一直以來針對(duì)其有效性的爭(zhēng)議都持續(xù)不斷。有的學(xué)者認(rèn)為教師給出的書面糾正性反饋對(duì)于提高學(xué)習(xí)者二語寫作的準(zhǔn)確性有一定的幫助，尤其是從語法和詞匯層面而言是十分有益的。也有一部分學(xué)者對(duì)書面糾正性反饋持否定態(tài)度，他們認(rèn)為，從學(xué)生角度出發(fā)，教師書面糾正性反饋會(huì)影響學(xué)生英語寫作的積極性，容易讓學(xué)生在英語寫作中有挫敗感，打擊英語學(xué)習(xí)的自信心。更重要的是通過調(diào)查，許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的英語寫作水平在糾錯(cuò)后無明顯差異，從而論證了書面糾正性反饋其實(shí)是無效的[1]。因此，本文將主要分析書面糾正性反饋在大學(xué)英語寫作中的有效性以及不同類型的反饋對(duì)大學(xué)英語寫作的有效程度。

一、書面糾正性反饋的定義及其分類

（一）書面糾正性反饋的定義

在二語習(xí)得領(lǐng)域，糾錯(cuò)性反饋也被稱為負(fù)面反饋，因?yàn)檫@種反饋暗示了任何目標(biāo)語使用的不正確。一般來說，書面糾正性反饋的界定是任何關(guān)于語言學(xué)習(xí)者的寫作文本糾正和評(píng)論，特別是指出語言學(xué)習(xí)者的文本輸出中使用不合適的或者是錯(cuò)誤的地方。書面糾正性反饋里包含了語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)、內(nèi)容和組織等方面等糾錯(cuò)內(nèi)容[2]。GASS表示，教師使用書面糾正性反饋的目的在于提示學(xué)習(xí)者意識(shí)到語言使用錯(cuò)誤和目標(biāo)語之間的差距，從而讓自己在之后的寫作中使用正確的語言格式。

教師書面反饋可以理解為教師作為讀者向作者（學(xué)生）的一種反向輸入，比如教師作為讀者的觀點(diǎn)和評(píng)論等，通過這樣的輸入來改善作者（學(xué)生）的文本。ELLIS提出，教師書面反饋可以定義為教師以任何書面形式留在學(xué)生的文本上的意見或糾錯(cuò)。這些書面意見的內(nèi)容并不做固定要求，它們可能是教師對(duì)于學(xué)生寫作觀點(diǎn)的肯定，又或者是學(xué)生的語法錯(cuò)誤糾正，也可能是教師對(duì)于學(xué)生寫作的提問等。綜上所述，教師書面反饋的主要意義在于通過對(duì)學(xué)生文本內(nèi)容的評(píng)價(jià)從而優(yōu)化學(xué)生的英語寫作水平[3]。

（二）書面糾正性反饋的分類

在二語習(xí)得領(lǐng)域，不同的學(xué)者提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)書面糾正性反饋進(jìn)行分類的劃分，本文將就ELLIS的書面糾正性反饋類型進(jìn)行研究。ELLIS將書面糾正性反饋分為三類：間接反饋、元語言反饋和直接反饋[4]。

根據(jù)界定，直接反饋是指出錯(cuò)誤并提供解決方法的一種糾正方式。元語言反饋是指教師給學(xué)生在文中留下線索或簡(jiǎn)要的描述，學(xué)生自己可以通過上述內(nèi)容自行識(shí)別語言錯(cuò)誤的本質(zhì)。間接反饋是指教師強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤，但只是在原文中畫線、圈出或標(biāo)記錯(cuò)誤并且沒有給出正確的語言格式，將錯(cuò)誤留給學(xué)生自行改正。元語言反饋以前被認(rèn)為是間接反饋的一種形式，因?yàn)樗鼈兌家髮W(xué)生研究自己的錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤，而不是告訴學(xué)生正確的答案，并且都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，鼓勵(lì)學(xué)生自我糾正[5]。雖然這兩個(gè)術(shù)語可以互換使用，但需要明確的是間接反饋和元語言反饋之間存在著本質(zhì)上的區(qū)別。間接反饋只通過下劃線等突出標(biāo)示去指示錯(cuò)誤，而元語言反饋提供了一個(gè)線索，比如編碼式的錯(cuò)誤元語言反饋或簡(jiǎn)潔的評(píng)論，來說明錯(cuò)誤的原因和性質(zhì)。

另一種書面糾正性反饋的分類取決于反饋的來源。一般反饋的來源主要是教師、學(xué)習(xí)者、同伴和計(jì)算機(jī)。教師的書面糾正性反饋被看作是英語寫作課堂中最重要且最常見的反饋來源之一，也是本文隨后討論的重點(diǎn)。同伴反饋在近些年越來越被重視，它是由社會(huì)認(rèn)知理論所倡導(dǎo)的一種反饋策略。在英語寫作課堂中使用同伴反饋被看作體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，因此在英語寫作教學(xué)中受到歡迎。它一般發(fā)生在英語寫作的修改環(huán)節(jié)，修改時(shí)由學(xué)生之間互相交換自己的寫作，并由同學(xué)們互相給出寫作評(píng)論[6]。學(xué)習(xí)者的自我反饋也是反饋來源之一，這種反饋方式提高了學(xué)習(xí)者的自主英語寫作能力，但是它的有效性和同伴反饋一樣都會(huì)受到評(píng)價(jià)者語言水平的影響。計(jì)算機(jī)的糾正性反饋是一種在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下興起的反饋方式，它的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)語言學(xué)習(xí)者的英語寫作可以提供即使的高時(shí)效的反饋。

盡管學(xué)術(shù)界對(duì)于書面糾正性反饋的分類有太多衡量標(biāo)準(zhǔn)和類別，本文將重點(diǎn)以來自于教師和ELLIS界定下的書面糾正性反饋類別的有效性為主要內(nèi)容。

二、不同類型書面糾正性反饋在高校英語寫作中的有效性

當(dāng)研究書面糾正性反饋在英語課堂中使用的效果時(shí)，學(xué)者們開始意識(shí)到教師書面糾正性反饋在大學(xué)英語寫作中是否有效且不同的反饋類別的有效程度與學(xué)習(xí)者的態(tài)度密切關(guān)聯(lián)。大部分研究結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)教師糾正性反饋的看法是積極的。段亞楠的調(diào)查研究顯示，相對(duì)于同伴反饋和口頭反饋，大學(xué)生們一致認(rèn)為教師的書面反饋對(duì)他們的寫作更有幫助[7]。此外，參與調(diào)查問卷的學(xué)生表示希望他們的寫作錯(cuò)誤被老師評(píng)論。為了更好地討論教師書面糾正性反饋的有效性，本文將按照Ellis對(duì)書面糾正性反饋的分類分別對(duì)其有效性進(jìn)行探討。

（一）教師書面糾正性反饋對(duì)英語寫作中語言準(zhǔn)確性和寫作內(nèi)容的影響

書面糾正性反饋究竟對(duì)高校英語寫作影響是有效或無效一直都存在爭(zhēng)議。周紅茹的調(diào)查結(jié)果與ASHWELL的觀點(diǎn)一致，他們都表明教師書面糾正性反饋對(duì)大學(xué)生英語寫作的語言準(zhǔn)確性有顯著影響。調(diào)查表明，不論是英語水平高的學(xué)生還是英語水平低的學(xué)生，他們的寫作都在經(jīng)過教師書面糾正性反饋后的修改稿中明顯有提升，尤其是針對(duì)教師關(guān)于語言準(zhǔn)確性所給出的反饋改進(jìn)。周紅茹的研究顯示教師書面糾正性反饋不僅提高了英語高水平學(xué)生和英語低水平學(xué)生寫作中的語言準(zhǔn)確性，即（1）句子結(jié)構(gòu)的選擇和使用;（2）動(dòng)詞詞態(tài)和形式在不同寫作時(shí)態(tài)和體裁中的變化;（3）如何正確使用冠詞及名詞結(jié)尾;（4）寫作中詞匯的運(yùn)用，同時(shí)也可以改進(jìn)英語高水平學(xué)生的寫作內(nèi)容。受訪的大學(xué)生表示，在經(jīng)過教師書面糾正性反饋的指導(dǎo)后，新寫作任務(wù)中的寫作內(nèi)容明顯比最初未受指導(dǎo)的寫作內(nèi)容有明顯提高[8-9]。

在糾正學(xué)生寫作內(nèi)容上，ASHWELL表示，教師書面糾正性反饋對(duì)英語寫作內(nèi)容確實(shí)產(chǎn)生積極影響。周紅茹的調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)出高水平的學(xué)生在英語寫作內(nèi)容中受教師書面糾正性反饋的影響要比低水平學(xué)生更為明顯。因?yàn)楦咚降膶W(xué)生會(huì)反復(fù)斟酌和思考自己的寫作內(nèi)容，他們會(huì)通過對(duì)寫作內(nèi)容增加額外論據(jù)而進(jìn)行深度論證。也因此，教師書面糾正性反饋從寫作內(nèi)容角度而言對(duì)低水平學(xué)生的寫作內(nèi)容提升影響甚微。這一項(xiàng)結(jié)果與語言學(xué)習(xí)者的自身水平相關(guān)，而高校學(xué)生的英語水平普遍超過低水平，因此教師可以利用給予詳細(xì)的內(nèi)容反饋來提高學(xué)生的英語寫作內(nèi)容。

根據(jù)周紅茹的研究顯示，從語言準(zhǔn)確性來說，通過教師予以一定的糾正性反饋，英語水平高的學(xué)生在句子使用方面的錯(cuò)誤減少率比低水平學(xué)生的減少率更為顯著。例如碎片式語言、詞意的連貫性等都屬于句子使用的內(nèi)容，包括由于學(xué)生缺乏關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的知識(shí)時(shí)，在寫作中常常會(huì)出現(xiàn)符合使用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。周紅茹的調(diào)查結(jié)果顯示，上述的兩項(xiàng)內(nèi)容都可以通過教師給予直接的書面糾正性反饋就可以得到改善[10]。

因此，為了提升學(xué)生英語寫作中語言的準(zhǔn)確性及寫作內(nèi)容的豐富性，高校教師應(yīng)在布置寫作任務(wù)后對(duì)于學(xué)生的寫作進(jìn)行書面糾正性的反饋，從而幫助學(xué)生提高寫作水平。

（二）不同類型教師書面糾正性反饋對(duì)英語寫作的有效性對(duì)比

不同類型教師書面糾正性反饋對(duì)英語寫作的有效性應(yīng)取決于教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，能力目標(biāo)不同意味著適用的書面糾正性反饋也不同。教師在采取書面糾正性反饋時(shí)應(yīng)當(dāng)首先明確在本次反饋中想要針對(duì)的是學(xué)生寫作能力中的哪一部分，從而根據(jù)自己對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)選擇合適的書面糾正性反饋。不少學(xué)者都旨在研究教師書面糾正性間接反饋和直接反饋之間的有效性對(duì)比。他們認(rèn)為教師書面糾正性間接反饋在提高學(xué)生寫作技能方面比直接反饋?zhàn)龅酶?，因?yàn)橹苯臃答佊衫蠋熤苯又赋鰧W(xué)生寫作中的語言錯(cuò)誤，并且會(huì)給出正確的形式，這樣就導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)。教師書面糾正性間接反饋則與之相反，間接反饋則要求學(xué)生自己具有批判性的思維，根據(jù)教師的提示等去自主探索和思考寫作的錯(cuò)誤，并由學(xué)生自己糾正不恰當(dāng)?shù)木渥?，這一過程除了可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性的語言習(xí)得，也可以通過學(xué)生自我糾正的成功加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，從而提高他們的寫作熱情。FERRIS指出，教師書面糾正性的間接反饋從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看要遠(yuǎn)比直接反饋更有效。因?yàn)殚g接反饋可以讓學(xué)生親身參與到糾錯(cuò)和解決問題的過程中，通過提高學(xué)生的注意力和注意，實(shí)現(xiàn)二語習(xí)得的長(zhǎng)期目標(biāo)。

從學(xué)生的態(tài)度來看，他們傾向于間接反饋，是因?yàn)樗麄冇X得這樣對(duì)改進(jìn)英語寫作更有幫助。同樣的，學(xué)生表示元語言反饋促進(jìn)他們?cè)谟⒄Z寫作中的準(zhǔn)確性得到改善，比起僅給出錯(cuò)誤標(biāo)示，元語言反饋使得英語教師在對(duì)語言錯(cuò)誤給出線索的同時(shí)，又留有學(xué)生們自我糾正和自我思考的余地。當(dāng)考慮到學(xué)生的英語水平時(shí)，對(duì)于語言水平較低的學(xué)生，教師書面糾正性的直接反饋可能會(huì)對(duì)這類學(xué)生的英語寫作水平的提高更有效，因?yàn)槿绻處焹H對(duì)寫作中的錯(cuò)誤圈出或畫線，低水平的學(xué)生不具備自己辨認(rèn)出語言錯(cuò)誤的能力，所以直接反饋對(duì)他們而言更有效。

三、教師書面糾正性反饋在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用啟示

根據(jù)上述內(nèi)容，教師書面糾正性反饋在寫作內(nèi)容和寫作準(zhǔn)確性上確實(shí)是可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行提升，但是在選擇哪種書面糾正性反饋需要教師靈活運(yùn)用。

（一）從學(xué)生英語水平出發(fā)

高校英語教師在選擇書面糾正性反饋提升學(xué)生英語寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮面對(duì)不同語言水平的學(xué)生使用不同的反饋。這樣，具有針對(duì)性的反饋可以讓教師提高書面糾正性反饋的有效性。例如，當(dāng)班級(jí)里的學(xué)生英語水平普遍是高水平程度時(shí)，更適合采用教師書面糾正性間接反饋，因?yàn)橥ㄟ^老師留下的反饋線索或劃線等給學(xué)生留下了自我修正的空間，并且這些學(xué)生具有這種自我糾正的語言水平。反之，當(dāng)面對(duì)語言程度較低的班級(jí)時(shí)，采用教師書面糾正性直接反饋效果會(huì)更好。因?yàn)榈退降膶W(xué)生更適用于直接告訴其語言錯(cuò)誤的地方，并給出正確格式，否則學(xué)生無法進(jìn)行自我糾正。

因此，高校英語教師在使用教師書面糾正性反饋時(shí)需要重視所帶學(xué)生的平均語言水平，從而給予合適的書面糾正性反饋，幫助學(xué)生能夠有針對(duì)性地提升自己的英語寫作能力，避免因?yàn)檫x擇不恰當(dāng)?shù)臅婕m正性反饋而造成反饋的無效性。

（二）從教學(xué)目的出發(fā)

高校英語教師也可以根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)將多種教師書面糾正性反饋結(jié)合用于英語寫作中。例如，如果想要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，可以采用元語言反饋和間接反饋的形式，讓學(xué)生以小組合作來討論和自我糾正寫作中的語言錯(cuò)誤?；蛘咄ㄟ^直接反饋和間接反饋的方式對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容中的論點(diǎn)予以評(píng)論和提問，從而讓學(xué)生意識(shí)到寫作中的問題。對(duì)較為容易改正的語言錯(cuò)誤，教師可以通過書面糾正性直接反饋予以訂正即可，幫助學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，從而避免下次再犯類似的錯(cuò)誤。

總而言之，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求使用不同類型的書面糾正性反饋，從而使教師書面糾正性反饋對(duì)學(xué)生英語寫作水平的效果達(dá)到最優(yōu)化。

四、結(jié)語

大學(xué)生的英語寫作水平確實(shí)可以從教師適當(dāng)?shù)臅婕m正性反饋中受益，這意味著教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面糾正性反饋時(shí)，應(yīng)該考慮到多方面的因素，而不只是拘泥于單一的反饋形式又或者是只關(guān)注英語寫作中的語法錯(cuò)誤，應(yīng)通過多種反饋方式和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合來提高教師書面糾正性反饋在高校英語寫作課堂的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：王祎晨（1996—），女，漢族，陜西咸陽人，西安醫(yī)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院助教，研究方向?yàn)閷?duì)外英語教學(xué)。

（責(zé)任編輯：王寶林）