楊秋艷

語(yǔ)言和文化存在非常密切的聯(lián)系，語(yǔ)言在很多時(shí)候體現(xiàn)了一個(gè)民族獨(dú)特的文化魅力和發(fā)展歷程。我國(guó)作為一個(gè)多民族國(guó)家，不同的民族文化構(gòu)成了豐富多樣的文化寶庫(kù)，但其在發(fā)展的過程中也在一定程度上受到了不同民族文化和語(yǔ)言等方面差異的阻礙，在少數(shù)民族地區(qū)推廣相關(guān)國(guó)策、進(jìn)行宣傳教育等更是如此。因此，我們必須把好少數(shù)民族普通話語(yǔ)言使用的關(guān)口，在尊重民族文化差異的基礎(chǔ)上找到一種各民族共同使用且能夠雙向交流的語(yǔ)言。

少數(shù)民族地區(qū)的普通話使用情況分析

有普通話使用意識(shí)但單向交流的情況較多

少數(shù)民族地區(qū)雖然在發(fā)展的過程中有自己的文化和特色語(yǔ)言，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技等各方面的發(fā)展，很多少數(shù)民族地區(qū)的人也出現(xiàn)了不同程度的外流，比如外出務(wù)工、外出旅游等，這些活動(dòng)都要求他們具備一定的普通話使用能力，因此普通話以實(shí)際需求為導(dǎo)向在部分少數(shù)民族地區(qū)得到了推廣和普及。

然而，通過對(duì)少數(shù)民族地區(qū)人民的普通話應(yīng)用調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分人沒有接受過專業(yè)的普通話教育，所以他們大多數(shù)能聽懂普通話但不能標(biāo)準(zhǔn)地使用普通話，外界也很難理解其所說(shuō)的普通話。不僅如此，不同的少數(shù)民族人民在使用普通話的時(shí)候存在不同的問題，比如，長(zhǎng)期受民族語(yǔ)言口音、語(yǔ)調(diào)等方面的影響，有些人的普通話無(wú)法很好地被接收者所理解，這其中往往也存在各種各樣的溝通障礙。

普通話學(xué)習(xí)的渠道狹隘且非正規(guī)化現(xiàn)象明顯

隨著我國(guó)各項(xiàng)文化政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等策略的落實(shí)，普通話在少數(shù)民族地區(qū)的推廣逐漸引起重視，很多學(xué)者逐漸嘗試探究普通話在少數(shù)民族地區(qū)的推廣教育，部分地方政府也成立了專門的普通話教育推廣部門。

然而，從實(shí)際推廣情況和效益來(lái)看，目前少數(shù)民族地區(qū)的普通話專業(yè)教學(xué)質(zhì)量并不樂觀。例如，部分少數(shù)民族地區(qū)通過學(xué)校教育來(lái)推廣普通話，要求教師使用普通話進(jìn)行教學(xué)。然而，受部分少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地域發(fā)展等方面的局限，很多學(xué)校無(wú)法配備專業(yè)的普通話教師。

在此情況下，很多學(xué)校缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍和相應(yīng)的教育體系，這直接影響了學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)。例如，一些學(xué)生的普通話吐字歸音不恰當(dāng)、語(yǔ)句停連不當(dāng)、語(yǔ)法句式使用錯(cuò)誤等問題時(shí)常發(fā)生?？偟膩?lái)看，少數(shù)民族地區(qū)專業(yè)的普通話學(xué)習(xí)渠道還比較匱乏，這在一定程度上制約了普通話的推廣使用。

受到較強(qiáng)的自身語(yǔ)言文化或信仰影響，專業(yè)化推廣普及率較低

我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，每個(gè)民族在發(fā)展的過程當(dāng)中都形成了自己獨(dú)特的文化體系，不同地區(qū)的民族生活在特定的文化背景下，受到不同宗教的影響，也形成了不同的理念。

值得一提的是，推廣普通話的主要目的是形成一種全民族都可以理解的共同語(yǔ)言，是希望不同的民族可以在普通話的輔助下加強(qiáng)交流，從而有助于實(shí)現(xiàn)國(guó)家政策落實(shí)、民族團(tuán)結(jié)融合等目標(biāo)。

因此，在少數(shù)民族地區(qū)開展專業(yè)化的普通話推廣教育不是為了取代某種語(yǔ)言文化，也不存在對(duì)少數(shù)民族文化的削弱，我們要打破各方面的陳規(guī)與思想偏見，構(gòu)建符合少數(shù)民族地區(qū)普通話學(xué)習(xí)的專業(yè)渠道與機(jī)制。

制約少數(shù)民族地區(qū)普通話專業(yè)教學(xué)與推廣的因素分析

長(zhǎng)期語(yǔ)言文字使用背景

眾所周知，少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)言文字非常有地方特色，他們?cè)诼L(zhǎng)的發(fā)展過程中也形成了自己的語(yǔ)言習(xí)慣，這種習(xí)慣是少數(shù)民族世代遵守的準(zhǔn)則。這種準(zhǔn)則幾乎成為了他們的一種共識(shí)和生活習(xí)慣，這也是為什么有些少數(shù)民族的語(yǔ)言沒有用文字記錄也能世代傳承的主要原因之一。

由此可見，少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)言文字使用習(xí)慣已經(jīng)深入人心，他們有自己的發(fā)音、文字寓意、語(yǔ)調(diào)、停連規(guī)則，而長(zhǎng)期生活在這種文化背景下的人很難短時(shí)間內(nèi)改變這些習(xí)慣。

受地方發(fā)展綜合水平的影響

在少數(shù)民族地區(qū)推廣普通話光靠當(dāng)?shù)氐呐κ遣粔虻模覀儽仨殞ふ覍I(yè)化的“外力”輔助。比如，少數(shù)民族地區(qū)缺乏專業(yè)教師，就要嘗試引入師資力量。然而，有的少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然環(huán)境條件較差，對(duì)于城市地區(qū)的專業(yè)教師缺乏就業(yè)吸引力；有的少數(shù)民族地區(qū)的交通和信息比較閉塞，相對(duì)于發(fā)達(dá)都市而言缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，這也導(dǎo)致很多普通話教育從業(yè)者不愿意到這些地方工作。

目前來(lái)看，受地域發(fā)展綜合水平的影響，還是有很多少數(shù)民族地區(qū)無(wú)法構(gòu)建專業(yè)的師資隊(duì)伍、難以落實(shí)專業(yè)化的普通話傳播工作。

現(xiàn)代教育思想和技能未完全普及

隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展水平的提高，互聯(lián)網(wǎng)與教育發(fā)展融合已然成為重要的課題，很多地區(qū)借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的資源共享性實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)的綜合運(yùn)用。

例如，一些少數(shù)民族地區(qū)可以借助互聯(lián)網(wǎng)下載普通話教育網(wǎng)課，通過網(wǎng)課來(lái)彌補(bǔ)當(dāng)?shù)貙I(yè)教師短缺。還有的地區(qū)將網(wǎng)絡(luò)作為教研平臺(tái)開展普通話專業(yè)教學(xué)教研活動(dòng)，不斷提高當(dāng)?shù)仄胀ㄔ捊逃c推廣人員的專業(yè)能力，這些舉措在一定程度上促進(jìn)了少數(shù)民族地區(qū)的普通話推廣應(yīng)用。

然而，還有個(gè)別少數(shù)民族地區(qū)無(wú)法滿足現(xiàn)代信息交互的條件，這些地區(qū)的相關(guān)從業(yè)者缺乏互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的基本能力，這些因素也導(dǎo)致該類地區(qū)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境比較閉塞，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與外界資源之間的交互和分享。

少數(shù)民族地區(qū)專業(yè)化普通話推廣策略探究

強(qiáng)化共同語(yǔ)言使用理念的宣傳，改變部分少數(shù)民族語(yǔ)言使用的錯(cuò)誤觀點(diǎn)

作為一個(gè)多民族國(guó)家，可以說(shuō)每一個(gè)民族的語(yǔ)言文化對(duì)于中華文化而言都至關(guān)重要，它們就像中華文化的一個(gè)個(gè)細(xì)胞，共同增強(qiáng)了中華語(yǔ)言文化的多樣性、藝術(shù)性、審美性。

從這個(gè)方面來(lái)看，每一種語(yǔ)言文化都是重要的。但同時(shí)，政府推行的措施也必須快速得到不同地區(qū)、不同民族的認(rèn)可和落實(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)綜合能力的迅速提高，而普通話正是不同民族交流溝通的紐帶。因此，我們應(yīng)該大力推廣普通話。例如，以地方政府為主導(dǎo)開展專業(yè)普通話的宣傳活動(dòng)，主要形式包括宣講活動(dòng)、在學(xué)校等重要地區(qū)開展知識(shí)講座、制作專業(yè)普通話學(xué)習(xí)與應(yīng)用的宣傳片等。通過這些努力，讓少數(shù)民族地區(qū)的人民從思想上認(rèn)可普通話這一多民族共同的溝通語(yǔ)言形式。

普及互聯(lián)網(wǎng)教育思想，強(qiáng)化普通話教育資源的合理分配

對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的合理運(yùn)用有助于落實(shí)專業(yè)普通話教育資源的合理分配工作。因此，少數(shù)民族地區(qū)必須不斷提高融合教育思想，探究如何借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源引進(jìn)。例如，學(xué)校區(qū)域是進(jìn)行專業(yè)普通話推廣教育的重要陣地，在此就以學(xué)校的融合教育為例進(jìn)行說(shuō)明。

在教學(xué)工作中，學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面著手：

第一，借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放式的教研平臺(tái)，以保證校內(nèi)教師可以實(shí)現(xiàn)與其他地區(qū)專業(yè)教師的暢通溝通，在網(wǎng)課學(xué)習(xí)、線上會(huì)議等模式的輔助下提升教師的普通話專業(yè)能力，保證師資隊(duì)伍的構(gòu)建。

第二，嘗試線下與線上融合教育措施。對(duì)教師隊(duì)伍的整改還不足以實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的普通話推廣教育，因此學(xué)校要重視對(duì)開放式教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。例如，通過購(gòu)買成套的普通話專業(yè)教學(xué)網(wǎng)課，主要內(nèi)容包括吐字歸音、語(yǔ)句停連、語(yǔ)法句式等基礎(chǔ)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)課開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照課時(shí)來(lái)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行普通話的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，按照從字到詞，從詞到句，從句到篇的方法來(lái)開展。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以用朗誦比賽、普通話專業(yè)技能競(jìng)賽等方法開展實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)。

總之，互聯(lián)網(wǎng)的融合與滲透是快速突破少數(shù)民族地區(qū)各方面局限的有效途徑之一。少數(shù)民族地區(qū)的專業(yè)普通話推廣必須緊跟互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展潮流，迅速把握學(xué)校陣地等重要區(qū)域。

強(qiáng)化民族交流與融合，增強(qiáng)少數(shù)民族人民普通話的雙向使用能力

能聽懂普通話和能準(zhǔn)確使用普通話是完全不同的，聽懂只實(shí)現(xiàn)了信息的輸入，要保證信息輸出就必須保證發(fā)言者準(zhǔn)確把握普通話的發(fā)音。

因此，在少數(shù)民族地區(qū)推廣專業(yè)化的普通話還要加強(qiáng)信息交流溝通，不斷提高語(yǔ)言使用者對(duì)普通話的雙向運(yùn)用能力。例如，在短視頻興起的背景下，很多視頻創(chuàng)作者都以地方語(yǔ)言為基礎(chǔ)進(jìn)行了一系列作品創(chuàng)作，這些作品主要以普通話的形式呈現(xiàn)并傳播。

基于此，我們可以鼓勵(lì)少數(shù)民族地區(qū)有條件的人民運(yùn)用短視頻實(shí)現(xiàn)對(duì)普通話的雙向使用。例如，有條件的少數(shù)民族視頻創(chuàng)作者可以和普通話使用能力較強(qiáng)的博主合作，用合拍的方法進(jìn)行普通話應(yīng)用與交流。其中，少數(shù)民族創(chuàng)作者可以用地方語(yǔ)言來(lái)表達(dá)一句話，然后，二者可以借助各種有趣的互動(dòng)來(lái)使對(duì)方準(zhǔn)確把握語(yǔ)意，然后再用普通話進(jìn)行規(guī)范化的表達(dá)。

通過這樣的形式，不僅能在一定程度上擴(kuò)大標(biāo)準(zhǔn)普通話在少數(shù)民族地區(qū)的推廣范圍，也能在雙向交流的過程中提高少數(shù)民族人民的普通話使用規(guī)范程度。

總之，我們必須立足于語(yǔ)言信息的雙向性特征尋找策略，有效實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族語(yǔ)言及內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)普通話的轉(zhuǎn)換。

總而言之，普通話作為聯(lián)合國(guó)工作語(yǔ)言之一，是中外文化交流的重要橋梁和外國(guó)人學(xué)習(xí)中文的首選語(yǔ)言。與此同時(shí)，普通話也是我國(guó)人民使用最為廣泛的共同認(rèn)可語(yǔ)言，這一語(yǔ)言紐帶有助于順利實(shí)現(xiàn)民族之間的信息交流，強(qiáng)化不同民族之間的溝通與聯(lián)絡(luò)并落實(shí)民族團(tuán)結(jié)、共同發(fā)展的理念。很多少數(shù)民族地區(qū)缺乏標(biāo)準(zhǔn)普通話的使用背景和推廣資源，所以我們還應(yīng)該致力于為其標(biāo)準(zhǔn)普通話的推廣尋找對(duì)應(yīng)措施。只有落實(shí)專業(yè)教育機(jī)制構(gòu)建、合格教育工作者的培養(yǎng)以及暢通無(wú)阻的資源分配與信息交流渠道構(gòu)建工作，才能不斷落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)普通話在少數(shù)民族地區(qū)的推廣使用。

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