如何通過評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀

石鳳碧

摘要：教師的評(píng)價(jià)和肯定是低年級(jí)學(xué)生獲得閱讀反饋和趣味的重要途徑，能幫助學(xué)生建立良好的廣泛閱讀習(xí)慣。本文簡(jiǎn)述了目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外文本的閱讀情況，并概述了評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀的意義，對(duì)教師如何通過評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等幫助學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀提出了一些策略。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià);課外閱讀;策略

引言：

課外閱讀是小學(xué)語文新課程改革的內(nèi)容之一，目前我國(guó)的課外閱讀情況已有所好轉(zhuǎn)，但仍需要繼續(xù)改進(jìn)。教師要對(duì)學(xué)生閱讀中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更加重視，通過調(diào)整評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等提高學(xué)生的閱讀意愿，幫助學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。

一、小學(xué)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

隨著新課程改革政策的實(shí)施，現(xiàn)階段我國(guó)低年級(jí)小學(xué)生的課外文本閱讀情況有所改善，但仍存在著一定的問題。一方面，有些閱讀能力差的學(xué)生對(duì)于課外讀物提不起閱讀興趣，不愿用心閱讀;或是學(xué)生缺乏引導(dǎo)，不知道如何進(jìn)行有效閱讀。另一方面，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀積累的重視度不夠，沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

二、評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀的意義

教師的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成并提高閱讀能力^[1]。低年級(jí)學(xué)生在語文方面尚未建立起完整的知識(shí)框架，這一階段的學(xué)生養(yǎng)成閱讀能力需要教師通過綜合性的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生更好地繼續(xù)閱讀活動(dòng)。因此，完整的閱讀過程要分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是學(xué)生進(jìn)行閱讀吸收，第二階段是老師針對(duì)學(xué)生的吸收結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。只有兩個(gè)階段都做到位，學(xué)生的閱讀才能真正成為有效閱讀;此外，第二階段的有效進(jìn)行能幫助學(xué)生更好地提高之后的閱讀效果。

綜合的評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀或是課外名著閱讀時(shí)，會(huì)對(duì)自己的閱讀狀態(tài)及效果有點(diǎn)預(yù)設(shè)，即“閱讀期待”。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，他們會(huì)不時(shí)地進(jìn)行閱讀的反思和批判，不斷地把握自我理解程度，判斷與閱讀目標(biāo)的差距，并采取各種幫助思考和增進(jìn)理解的策略。在發(fā)現(xiàn)自己完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)后，學(xué)生在閱讀中相當(dāng)于獲得了正向的反饋;教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)提供給了學(xué)生展示閱讀成果的機(jī)會(huì)，從評(píng)價(jià)中獲得了又一次肯定的正向反饋。這樣學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)得到顯著提高，從而幫助學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)和閱讀成果。

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)廣泛閱讀

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體的多元性指的教師不僅可以自己對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同樣也可以組織學(xué)生間互相評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)主要來自家長(zhǎng)和老師，其次就是同齡同學(xué)。學(xué)生在評(píng)價(jià)中能得到長(zhǎng)輩的肯定和同學(xué)的認(rèn)同，能有效提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀。

例如，二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完課本中的兩則寓言故事后，教師可以對(duì)學(xué)生發(fā)表的學(xué)習(xí)感想進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的思考成果，調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀寓言故事的興趣。在進(jìn)行課外的寓言故事閱讀時(shí)，教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合，對(duì)學(xué)生從閱讀過程是否認(rèn)真、遇到生詞生字是否查閱字典、閱讀后學(xué)到了什么等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和肯定。最后，組織同學(xué)間互相交流學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

（二）評(píng)價(jià)形式多元化

課外閱讀具有開放性、廣泛性^[2]，因此評(píng)價(jià)起來也沒有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也很難了解自己課外閱讀情況的好壞。教師可以網(wǎng)絡(luò)游戲中的積累經(jīng)驗(yàn)和升級(jí)制度，為學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)級(jí)。

例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采用將學(xué)生背誦積累分為一到十級(jí)的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外古詩的學(xué)習(xí)和背誦積累。學(xué)生可以從《唐詩三百首》中選擇自己喜歡的詩歌自行學(xué)習(xí)理解，并在學(xué)會(huì)后向老師進(jìn)行講解、背誦，完成十首的學(xué)習(xí)后可以成為一級(jí)，完成二十首后可以升為二級(jí)，以此類推，完成一百首后可以成為十級(jí)的滿級(jí)選手。這樣的方式類似于游戲中的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，能有效增加學(xué)生對(duì)廣泛閱讀學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和意愿。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

對(duì)于學(xué)生在課外進(jìn)行的廣泛閱讀，教師要注意從多個(gè)角度去進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂上進(jìn)行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師已經(jīng)提前針對(duì)課本進(jìn)行了充足的備課，能給學(xué)生合理的引導(dǎo);課外閱讀更多是學(xué)生自己邊探索邊閱讀，有更大的靈活性和不確定性，因此教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要更加靈活，如學(xué)生是否積累了好詞好句，學(xué)生閱讀期間有沒有加入自己的思考，學(xué)生在交流活動(dòng)中有沒有更好地將讀到的內(nèi)容分享給其他同學(xué)等。

例如，對(duì)于閱讀能力不同的學(xué)生，教師可以采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)中就表現(xiàn)出色、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以用稍微高一點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，幫助學(xué)生選擇較為復(fù)雜的長(zhǎng)篇小說進(jìn)行閱讀，要求這類學(xué)生既能流利閱讀，又能有自己對(duì)人物的思考，能用自己的語言和大家分享故事的主要內(nèi)容。而對(duì)于閱讀能力一般的同學(xué)，教師可以略微降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生能順利讀懂長(zhǎng)篇文章中的大致內(nèi)容，進(jìn)行了一定的詞句積累就是學(xué)生認(rèn)真閱讀的證明。而有些閱讀能力差的學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生選擇文字較少的繪本等鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。這樣的評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生間能力的差異性，更加科學(xué)，也更能調(diào)動(dòng)起不同學(xué)生的閱讀積極性。

結(jié)論：

綜上所述，教師、家長(zhǎng)、同學(xué)能從不同角度對(duì)學(xué)生的閱讀起到正向激勵(lì)作用;不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和趣味的評(píng)價(jià)形式也能幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)起課外閱讀的積極性，進(jìn)行廣泛閱讀。小學(xué)教師要注意多種策略適當(dāng)結(jié)合，充分利用評(píng)價(jià)這一“窗口”幫助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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