孫曉倩

戶外活動時，大三班的孩子們在圍墻上發(fā)現(xiàn)了幾只螞蟻?！翱炜纯炜?，墻上有小螞蟻?！薄拔乙舶l(fā)現(xiàn)了，它們爬得可真高啊，這是要去哪兒呢？”“我們跟著它們看看不就知道了?！?孩子們居然跟著螞蟻的爬行軌跡找到了螞蟻洞。

“看，它們回洞里了?！薄斑@個螞蟻洞可真奇怪，外面怎么有這么多小圓球球啊?！薄斑@不是它們挖洞的土嗎？”“挖的土怎么會是圓球呢？”“我記得班里有一本講螞蟻的書，我們回去看看就知道了。”回到教室后，這幾個小朋友找到了繪本《螞蟻小百科》，開始翻閱起來，幾個人的討論瞬間吸引了班里的其他小朋友。

更多地認識螞蟻

原來孩子們對螞蟻這么感興趣，于是我就趁機問他們從哪里能了解到關(guān)于螞蟻的知識。“我們可以回家讓爸爸媽媽查電腦。”“從手機上也能查。”“我們可以在書上找。”“可是我們班關(guān)于螞蟻的書不是很多?！薄拔壹矣小段浵伒娜沼洝?，我明天可以帶來?！薄拔覀?nèi)D書教室找一找有沒有螞蟻的書吧？”聽到這個提議，我回應(yīng)孩子：“這是一個好主意，但圖書教室那么大，怎么找呢？”“我們可以分組啊，每組負責(zé)找一個柜子不就行了。”我又問：“那需要分幾組呢？”孩子們機智地回答：“那我們先去圖書教室看看有多少個柜子吧?！?/p>

根據(jù)幼兒園圖書教室柜子的布局，孩子們分成了5組，他們通過觀察封面和翻內(nèi)頁確定這本是不是關(guān)于螞蟻的書，最后一共找到了7本，并把這些書放到了主題書籍的筐內(nèi)，借回了班級。除此以外，孩子們第二天還主動地從家里帶來了不少自己的書。這段時間他們最喜歡的事情就是兩三個人一起翻閱螞蟻書籍，討論關(guān)于螞蟻的話題。通過翻閱書籍，孩子們真正認識了螞蟻，了解了螞蟻的種類和分工，對螞蟻的身體結(jié)構(gòu)、喜歡的食物、居住的環(huán)境等都有了一定的了解。

想盡辦法“抓”螞蟻

隨著孩子們對螞蟻的了解越來越深入，他們想要飼養(yǎng)螞蟻的愿望也逐漸強烈。于是在得到老師們的同意后，孩子們又開始思考如何把螞蟻帶回班里。“我們把螞蟻抓住，放在盒子里帶回班。”

第一次：找工具

戶外時間到了，孩子們跑到墻邊、菜地里、果樹下，開始尋找螞蟻。剛開始的時候，他們嘗試用手捏螞蟻，但由于螞蟻太小了，不用力就捏不住螞蟻，一用力螞蟻就可能會被捏死。這可怎么辦呢？

于是有孩子提議用工具抓螞蟻，“用鑷子輕輕地夾住螞蟻?！薄拔覀兛梢阅蒙鬃右ǖ叫『凶永铩！薄靶∧竟鲬?yīng)該也可以?！焙⒆觽兊矫拦^(qū)找這些工具，同時又找到了放置螞蟻的盒子——放黏土的小盒子可以用。

第二次：設(shè)計陷阱

下午戶外活動時，孩子們帶上這些工具，又開始了第二次嘗試。

但是，抓螞蟻并沒有想象中那么順利，棍子一接近，螞蟻就會跑掉;用勺子抓得快，但盒子口太大，一放到盒子里螞蟻就跑掉了;換一個開口小的瓶子，勺子和鑷子放不進去……

這時候孩子們又開始思考：“我們可以做一個陷阱，讓螞蟻自己跑進瓶子里?！薄袄锩娴梅乓稽c它們愛吃的糖，它們聞到了味道之后就會進來。”于是，我把孩子們的討論成果發(fā)到家長群里，請家長與孩子一同研究捕捉螞蟻的工具，收集了各種小口瓶子、繩子和糖果等，準備制作“陷阱”。

第三次：守瓶待蟻

孩子們拿著設(shè)計好的“陷阱”興致勃勃地來到戶外，但等了很久，也沒有螞蟻爬上來。這時候大家又開始了討論：“螞蟻應(yīng)該還沒有發(fā)現(xiàn)糖果?！薄翱隙ㄊ侨颂嗔?，螞蟻害怕才不過來的?！薄澳俏覀兿入x開，下午再來看不就行了?！薄翱墒瞧孔臃旁谶@兒，保潔阿姨肯定會收走的。”“我們留個紙條不就行了，就說大三班的小朋友在抓螞蟻，請不要收走瓶子?！焙⒆觽兇_定好紙條的內(nèi)容后，請老師把字寫出來，然后再對照著老師寫的字，畫到自己的留言條上。

螞蟻終于“上鉤”了，瓶子里的糖果周圍有很多小螞蟻在忙碌著。

養(yǎng)螞蟻，了解螞蟻的習(xí)性

就這樣，小螞蟻住進了新家，孩子們也開始了觀察螞蟻的活動。

螞蟻長得不一樣

雖然孩子們在查閱資料之后，知道了螞蟻是如何分工的，也很想擁有一只主要負責(zé)生寶寶的蟻后，但是又不忍心挖開蟻巢，所以他們只在玻璃瓶子里養(yǎng)了一些小小的、黑黑的工蟻和兵蟻進行觀察。它們是最忙碌的螞蟻。

神奇的螞蟻洞穴

孩子們每天拿著放大鏡觀察螞蟻，每一天都有新的發(fā)現(xiàn)。

第一天，在沙子里出現(xiàn)了一條裂縫，很多螞蟻爬來爬去。這時候有一個小朋友喊：“你們快看，沙子里有裂縫?！甭牭胶艉奥?，孩子們都圍了過來，紛紛拿著放大鏡觀看。只見在沙子的裂縫處，小螞蟻咬住一小塊沙礫，開始往沙土堆放處爬去，在幾十只螞蟻忙碌的工作中，很快沙土堆放處的沙子越來越多，沙子的裂縫也越來越多?！靶∥浵佋诟墒裁茨兀俊薄八鼈兛隙ㄊ窃谕诙囱??！薄拔浵佉诤芏喽矗械挠脕硭X，有的用來儲存食物。”

第二天，沙子里的裂縫從一條變成了兩條，但并沒有螞蟻住在里面。第三天、第四天、第五天……隨著縫隙越來越多，還出現(xiàn)了圓圓的洞穴，但洞穴里并沒有食物，也沒有其他的東西。于是，孩子們再次去翻書尋找答案，原來，螞蟻挖洞是為了筑巢用來飼養(yǎng)幼蟻，這里沒有蟻后生蟻寶寶，所以洞穴里什么都沒有。

螞蟻是通過氣味交流的

在觀察螞蟻挖洞穴的過程中，孩子們還發(fā)現(xiàn)螞蟻分工明確，雖然忙忙碌碌，但沒有一只螞蟻撞到彼此，也沒有一只螞蟻找不到回洞穴的路。螞蟻是怎么做到的呢？孩子們再次翻閱圖書，發(fā)現(xiàn)螞蟻是用氣味交流的，它們用觸角可以聞到味道，所以從來不會迷路，也不會撞到彼此。

孩子們對此半信半疑，決定試一試。他們把螞蟻放在紙上，然后在螞蟻周圍用味道比較重的馬克筆畫了一個圈，這樣就暫時阻斷了螞蟻對氣味的探尋，果然螞蟻只能在圈里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去?！拔浵仌粫恢迸啦怀鰜恚俊薄澳侨绻讶ιw住螞蟻會爬出來嗎？”

于是，孩子們又分成兩組，一組觀察螞蟻會不會一直出不來，一組找來了小紙條蓋住了圓圈的一條邊，觀察螞蟻能不能爬出來。經(jīng)過實驗，蓋紙條的螞蟻很快就出來了，不蓋紙條的螞蟻需要的時間要長一點，但也能出來。

螞蟻力量大

有一天，螞蟻窩旁邊出現(xiàn)了一塊大花卷，孩子們都在詢問，誰把這么大的食物放在這里了，螞蟻怎么能搬得動呢？可沒過一會兒，成群的螞蟻都來到了花卷塊面前，螞蟻們前前后后地忙碌著，只見花卷塊很快就被分成了小塊，兩三只螞蟻一起舉起小花卷塊搬到了蟻穴里。哇！螞蟻可真厲害，能搬起那么大的食物。于是，老師利用繪本《螞蟻和西瓜》，和孩子們一起了解了螞蟻雖小，但它是一種勤勞能干、又富有合作精神的動物。

專家點評

孩子的興趣在哪兒，活動就在哪兒

無論是小班開展的尋找風(fēng)的聲音活動，還是大班的觀察螞蟻、養(yǎng)螞蟻的活動，都是孩子們根據(jù)興趣自發(fā)形成的，而老師也非常及時地捕捉到了孩子們的興趣點進行引導(dǎo)和深入。對于大自然中的事物，孩子充滿了好奇心和求知欲，父母要積極關(guān)注孩子的一舉一動，以孩子的興趣為切入點，組織孩子開展相應(yīng)的游戲或活動。比如也可以在家里或社區(qū)內(nèi)帶孩子進行尋找聲音、觀察螞蟻、采集樹葉等活動，孩子的興趣點在哪里，就從哪里開始一次探究活動。

充分信任孩子，讓孩子體驗過程

在老師的引導(dǎo)下，孩子們積極主動地發(fā)現(xiàn)問題—提出方法—實踐驗證，通過不斷反思，最終解決了問題，不斷感受著成功的喜悅，這充分體現(xiàn)了孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、解決問題的能力和合作交往能力。而老師在這個過程中充分地信任孩子，允許孩子自由表達，并進行大膽嘗試，很值得父母借鑒。引導(dǎo)孩子在親身體驗中獲得知識，而不是直接告訴孩子答案，是孩子更喜歡的也更有效的知識獲取方式。51773987-5690-45A1-97C3-5BA4CC3C9C9A