雙減政策視角下運(yùn)用合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效實(shí)施

[ 作者簡(jiǎn)介 ]

張滿(mǎn)娣，女，山東單縣人，山東省單縣一中，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

[ 摘要 ]

在雙減政策的要求和影響下，我國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)工作有了很大的發(fā)展和改觀，特別是在課堂教學(xué)中，教師除對(duì)日常的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步更為重視外，更加重視對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用，以此提升教學(xué)的最終質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣。本文基于雙減政策的視角，對(duì)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效實(shí)施進(jìn)行了研究分析，具體論述了雙減政策視角下，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)策，希望本文的研究分析，對(duì)于實(shí)際的教育教學(xué)能夠起到一定幫助。

[ 關(guān)鍵詞 ]

雙減政策;合作學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.042

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中積極探尋新的發(fā)展空間，探究出更多新穎的教學(xué)模式和方法，小組合作學(xué)習(xí)就是其中之一，它憑借著自身的優(yōu)勢(shì)獲得了廣大教學(xué)工作者的認(rèn)可和應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生真正融入課堂學(xué)習(xí)中，彰顯學(xué)生的主體地位，在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生思維的交流，通過(guò)強(qiáng)化集體意識(shí)和集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的合作能力，通過(guò)整體提高學(xué)習(xí)小組的能力，推動(dòng)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。

1 雙減政策的基本概念

所謂雙減，指的是我國(guó)現(xiàn)行的國(guó)家教育政策，其基本的概念和內(nèi)容，是減少減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這也就意味著在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的校外培訓(xùn)和校外輔導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)將逐步減少，占用學(xué)生娛樂(lè)、放松、休息、鍛煉時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)教育的情況也會(huì)逐步減少;此外，學(xué)生在未來(lái)面對(duì)的作業(yè)也會(huì)逐步減少。這一政策的主要目的是減輕社會(huì)教育焦慮，提升學(xué)生群體的成長(zhǎng)發(fā)展質(zhì)量，讓教育回歸本心。

2 雙減政策視角下合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值

在雙減政策下，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施本身具備的重要教學(xué)價(jià)值，得到了進(jìn)一步的發(fā)展和突顯，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的價(jià)值意義主要涵蓋如下：

2.1 有利于學(xué)生品德修養(yǎng)和行為習(xí)慣養(yǎng)成

在教學(xué)改革不斷深化的形勢(shì)下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)工作者的重要目標(biāo)之一，具體可從以下幾點(diǎn)分析。首先，在數(shù)學(xué)教材中包含了豐富多樣的知識(shí)，教師可以試著引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式探究這些知識(shí)背后的故事，討論數(shù)學(xué)家是如何逐步取得成就的，個(gè)人在未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)當(dāng)如何做，這也就在無(wú)形之中提高了學(xué)生的閱讀興趣和積極性。其次，合作是創(chuàng)新的有效渠道之一，學(xué)生在交流、合作中，思維相互碰撞，這樣不但能夠萌發(fā)新想法，還可以有效拓展學(xué)生的思路。最后，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，我國(guó)對(duì)于人才也提出了更高的要求，其中合作能力就是必不可少的一項(xiàng)能力;通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的想法，還能夠形成一定的合作意識(shí)和能力，這對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展是十分有利的。

2.2 有利于提高學(xué)生課堂參與度

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在著較為普遍的現(xiàn)象，即部分教師采用灌輸式教學(xué)，使得學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的積極性不高，課堂參與度自然也是很低的。實(shí)際上，學(xué)生是活潑、好動(dòng)、樂(lè)于表現(xiàn)自我的，他們希望自己的想法可以獲得他人，尤其是教師的認(rèn)可。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生合作探討教師設(shè)置的疑問(wèn)，這就在一定程度上強(qiáng)化了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中暢所欲言，以團(tuán)體的力量戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，攻克難題，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心得到有效培養(yǎng)，則會(huì)更加愿意參與到數(shù)學(xué)課堂上，這樣學(xué)生的課堂參與度自然就會(huì)得到切實(shí)提高。

3 當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施問(wèn)題

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，雖然在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，卻仍然存在著一些不足之處，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮帶來(lái)了不良影響。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)問(wèn)題。首先，小組構(gòu)成不合理。要想保證小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，首要前提就是對(duì)組員進(jìn)行科學(xué)、合理的劃分，這樣才能夠促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中展開(kāi)更加高效的學(xué)習(xí)。但是就實(shí)際情況來(lái)看，部分學(xué)習(xí)小組的組員劃分非常不合理，如少數(shù)教師為了方便，讓學(xué)生前后桌組成小組，忽視了學(xué)生之間的個(gè)性化差異，使得學(xué)習(xí)小組的作用得不到切實(shí)發(fā)揮。其次，在合作學(xué)習(xí)中形式大于效率。新課改下，教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升。然而由于部分教師對(duì)這一教學(xué)模式了解得相對(duì)較少，無(wú)法正確組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

4 雙減政策視角下運(yùn)用合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的實(shí)施對(duì)策

綜合上文內(nèi)容可以看出，數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施不但具備重要的價(jià)值意義，更在當(dāng)下存在一定的不足，若想實(shí)際地發(fā)展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中做好如下措施的應(yīng)用，以此有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和教師教學(xué)。

4.1 善于抓住合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展也是需要條件的，若教學(xué)內(nèi)容難度不高，那么教師僅通過(guò)講授就能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，這時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)就是畫(huà)蛇添足。而小組合作學(xué)習(xí)的模式更適應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容理解難度較大或者是具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題等，學(xué)生自己不能夠深入理解，這時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，小組成員群策群力，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，不但能讓小組內(nèi)每一名成員都獲得新的思路，而且能讓小組的學(xué)習(xí)效率也大大提升。小組中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的效果;而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生在小組中也會(huì)發(fā)揮自己動(dòng)手能力、觀察能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，幫助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)規(guī)則。因此，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)有助于小組每一名學(xué)生都得到快速的發(fā)展。而為了更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展時(shí)機(jī)的把握，就需要做好對(duì)課堂氛圍的構(gòu)建，以促進(jìn)小組合作的開(kāi)展。數(shù)學(xué)與語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科相比，抽象邏輯性更強(qiáng)，所以會(huì)導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，加上他們?nèi)狈献鞯囊庾R(shí)，所以小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展效果并不理想。為了促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率的提高，教師在課堂教學(xué)中要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)、模型等為學(xué)生營(yíng)造生機(jī)盎然、充滿(mǎn)活力的課堂合作學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生之間學(xué)習(xí)上的交流與討論，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中喜歡上小組合作學(xué)習(xí)的方式，在小組合作學(xué)習(xí)中分享自己的想法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的共同提升。

4.2 注重合理分組，提高學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)不是單純地將多個(gè)人聚集到一起，而是通過(guò)小組中眾人的力量起到合作、分工、互補(bǔ)的重要作用。在數(shù)學(xué)的課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生正處于活潑、好動(dòng)的年紀(jì)，因此小組合作在合作形式上應(yīng)該靈活化，不僅要尊重學(xué)生的客觀條件和知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)該尊重學(xué)生的主觀意愿。教師可以通過(guò)多樣、靈活的安排，以小組成員作為成員分配的核心。以四人小組為例，在具體的分配上，教師在真正了解學(xué)生的前提下，合理根據(jù)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力的差異進(jìn)行分配，四人小組中以一名或者兩名基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)一名基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同時(shí)搭配一名不善表達(dá)、課堂表現(xiàn)不活躍的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的能力互補(bǔ)和互相促進(jìn)?；蛞詳?shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橹鳎瑓⒄諏W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征進(jìn)行小組劃分，在此基礎(chǔ)上遵循學(xué)生的意愿。以40人班級(jí)為例，在此例子中，男女比例相當(dāng)，各20人，按照數(shù)學(xué)成績(jī)將學(xué)生由高到低排序，4人一組，共分10組，此種分配方式能夠達(dá)到各個(gè)小組實(shí)力均衡，實(shí)現(xiàn)小組合作的互幫互助。另外，也可以根據(jù)教學(xué)難度進(jìn)行小組分配，如果教學(xué)難度過(guò)大，教師在分配小組成員時(shí)可以將各小組之間的成員互相搭配，通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的孩子幫扶學(xué)習(xí)成績(jī)較差的孩子，使學(xué)習(xí)難度降低;若是教學(xué)較為簡(jiǎn)單，教師可以通過(guò)性格搭配，讓課堂表現(xiàn)積極的孩子帶動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)能力較差的孩子。此外，小組合作的高效展開(kāi)還要加強(qiáng)組內(nèi)成員的合作和分工，不能將重?fù)?dān)放在某一人和某幾人身上，導(dǎo)致部分組員無(wú)所事事。在學(xué)習(xí)階段，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，保證每一個(gè)組員都承擔(dān)一項(xiàng)責(zé)任，并且積極互換角色，不讓職責(zé)固定。這樣能夠保證所有組員在合作學(xué)習(xí)中的參與度、保證組員之間的合作互助，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的效率。

4.3 注重轉(zhuǎn)變師生觀念，找準(zhǔn)各自定位

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師都應(yīng)該找準(zhǔn)自身的地位，教師需要明白課堂是屬于學(xué)生的，而教師是課堂教學(xué)的掌舵者。教師在教學(xué)的開(kāi)展中不僅要讓學(xué)生處于課堂教學(xué)的中心和主體地位，還要發(fā)揮自己指引的作用，及時(shí)地引導(dǎo)課堂的開(kāi)展方向，糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤，通過(guò)正確的、適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，使課堂教學(xué)的總體方向不變，教學(xué)效率提高。在課堂上，教師既要保證自己不是死板枯燥地教學(xué)，不是課堂的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)也要保證自己在課堂中的存在和地位，不能一味地做旁觀者。教師要通過(guò)組織學(xué)生合作分工，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主思考的目的，同時(shí)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組成員之間的問(wèn)題討論和解決，在此階段，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在討論中實(shí)踐。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就需要注意給予學(xué)生更多的自主空間，引導(dǎo)學(xué)生思考。一方面，教師積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散的思維，試著從多個(gè)方面來(lái)分析、思考問(wèn)題，通過(guò)多元化的方式高效解決問(wèn)題;另一方面，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情況驗(yàn)證具體方法，這不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)散，還能夠讓學(xué)生逐步養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生積極提出想法時(shí)，教師也參與其中，與學(xué)生共同歸納、總結(jié)，探究不同方法和工具的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。通過(guò)這樣的方式，不僅切實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望和探究積極性，還有效培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)方面思考、分析問(wèn)題的能力，這就對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的拓展起到了關(guān)鍵的作用。

4.4 落實(shí)多元引導(dǎo)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在小組合作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以此逐步使學(xué)生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)這種方式，并形成一種常態(tài)化競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力。在小組合作學(xué)習(xí)情境模式下，教師可以利用合作模式，從多元引導(dǎo)的角度，鼓勵(lì)各組學(xué)生在本組內(nèi)自由發(fā)揮展示，學(xué)生不僅可以展示自我，也可以通過(guò)其他學(xué)生的展示來(lái)完善自我。各個(gè)小組也可以將本小組的問(wèn)題討論結(jié)合進(jìn)行歸納總結(jié)，并以簡(jiǎn)潔明了的方式將問(wèn)題的答案進(jìn)行說(shuō)明和呈現(xiàn)，也應(yīng)通過(guò)計(jì)算的方式，展現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)公式、概念，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。在這一基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，鼓勵(lì)各組學(xué)生進(jìn)行主題性問(wèn)題的探討，各組發(fā)言人員可以闡述自身的觀點(diǎn)，并展示計(jì)算過(guò)程，然后將本組的學(xué)習(xí)理念和方式進(jìn)行展示，以此讓其他組的學(xué)生在交流中對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理等進(jìn)行體會(huì)，以此學(xué)習(xí)其他組的學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，感悟其學(xué)習(xí)理念。此外，教師也可以為學(xué)生出示問(wèn)題，然后引導(dǎo)各組學(xué)生以此為依據(jù)進(jìn)行探討，可以組織每組學(xué)生輪流對(duì)這一問(wèn)題的定理、計(jì)算方式、解題步驟進(jìn)行逐一分析闡述。學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，為了充分展示自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，勢(shì)必會(huì)更加自主地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，這不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作能力。各組學(xué)生完成數(shù)學(xué)主題問(wèn)題組內(nèi)探究后，就可以在班級(jí)進(jìn)行分析闡述，由教師進(jìn)行最后的考查測(cè)評(píng)，并根據(jù)各組的發(fā)言情況，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而且，教師還應(yīng)對(duì)不同的組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，這種等級(jí)評(píng)定可以真正凸顯出競(jìng)爭(zhēng)的作用，可以對(duì)等級(jí)低的小組的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，更可以對(duì)等級(jí)高的小組的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

4.5 科學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)小組構(gòu)建

除此之外，在小組建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維的評(píng)價(jià)。在這其中，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生更好地感受到自己的光和熱。例如，在學(xué)習(xí)型的小組建設(shè)的模式下，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該使評(píng)價(jià)指標(biāo)變得更加多元化。如，在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生小組整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自己是小組中的一員，自己的任何學(xué)習(xí)表現(xiàn)都會(huì)影響整體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性得到不斷的提高。另外，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)小組內(nèi)部之間進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生可以站在旁觀者、參與者不同的角度來(lái)對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。這樣的方式就能夠讓學(xué)生更好地明確自己當(dāng)前的進(jìn)步和不足，使學(xué)生能夠在后續(xù)更加努力，真正地展現(xiàn)出新時(shí)期下學(xué)習(xí)型小組在課堂中的價(jià)值。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，若是想在教育教學(xué)的過(guò)程中，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，并實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，做好科學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)小組構(gòu)建、落實(shí)多元引導(dǎo)、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等工作，以此有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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