基于POA的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)混合教學(xué)模式實(shí)踐研究

劉妍　李曉鏑

[ 作者簡(jiǎn)介 ]

劉妍，女，遼寧撫順人，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)杏林學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

李曉鏑，女，遼寧鞍山人，沈陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，博士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

[ 基金項(xiàng)目 ]

本文系遼寧省民辦教育協(xié)會(huì)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題階段性研究成果：基于POA醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)混合教學(xué)模式研究。課題編號(hào)：LMJX2021355。

[ 摘要 ]

本文立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論框架和智慧教學(xué)工具“雨課堂”融入醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)線上-線下教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課前活動(dòng)安排、課中活動(dòng)實(shí)施與課后活動(dòng)延續(xù)的一體化教學(xué)流程，從而驗(yàn)證混合教學(xué)模式對(duì)提升醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和人文職業(yè)素養(yǎng)具有重要的啟示和意義。

[ 關(guān)鍵詞 ]

產(chǎn)出導(dǎo)向法;雨課堂;混合教學(xué)模式;醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程

中圖分類號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.043

1 研究背景

教育部在2018年提出的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”）指出，新時(shí)代高等教育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)三大基本原則：一是突出學(xué)生中心，二是突出產(chǎn)出導(dǎo)向，三是突出持續(xù)改進(jìn);大學(xué)英語(yǔ)也應(yīng)突出這三大基本原則。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)輸入驅(qū)動(dòng)向輸出驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，充分體現(xiàn)了新國(guó)標(biāo)的三大基本原則。

教育部最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，把專門用途英語(yǔ)課程描述為以英語(yǔ)使用領(lǐng)域?yàn)橹赶?，增?qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和從事工作的能力，以學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，把特定的學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言能力為重點(diǎn)。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的英語(yǔ)教育要與學(xué)生需求、社會(huì)需求相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用。因此，開設(shè)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程在高等醫(yī)學(xué)院校中尤為重要。然而目前，民辦院校絕大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺乏，動(dòng)力不足、學(xué)用分離、“啞巴英語(yǔ)”等問(wèn)題;同時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)氣氛沉悶，存在輕語(yǔ)言應(yīng)用、重語(yǔ)言形式、效率低下等問(wèn)題。而在全球經(jīng)濟(jì)一體化日趨明顯的今天，醫(yī)學(xué)人才市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才（醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)+熟練的英語(yǔ)交際能力）日益加強(qiáng)的需求進(jìn)一步清晰了醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)。在上述背景下，醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)輸出能力的培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，任重道遠(yuǎn)。

2016年4月，清華大學(xué)和學(xué)堂在線基于微信公眾平臺(tái)研發(fā)的智慧教學(xué)工具——雨課堂，有機(jī)結(jié)合“線上—線下”教學(xué)模式，有效覆蓋“課前—課中—課后”教學(xué)環(huán)節(jié)，以其操作簡(jiǎn)單、互動(dòng)便捷等優(yōu)點(diǎn)，為英語(yǔ)課程構(gòu)建混合式教學(xué)模式提供了新的路徑。

因此，本文大膽嘗試，以雨課堂平臺(tái)為依托，以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論為指導(dǎo)，進(jìn)行醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，為學(xué)生提供線上-線下相結(jié)合的個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代改進(jìn)大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式提供一種可能的思路和路徑。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 混合教學(xué)模式

本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理念，根據(jù)其輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—產(chǎn)出評(píng)估的教學(xué)流程，充分利用雨課堂的材料推送、課件同步和彈幕等功能，結(jié)合課前—課上—課后三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體教學(xué)流程說(shuō)明如下：

2.1.1 課前-驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)（線上）

在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下，教師要針對(duì)學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，精心搜集并設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可選取優(yōu)質(zhì)的難易適當(dāng)?shù)囊粢曨l輔助教學(xué)材料，或制作預(yù)習(xí)思考課件，通過(guò)雨課堂平臺(tái)推送到學(xué)生手機(jī)上，學(xué)生掃描教師發(fā)布的二維碼，根據(jù)布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，突破了時(shí)空限制，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中的各種疑問(wèn)均可點(diǎn)擊“不懂”按鈕進(jìn)行標(biāo)記，教師可及時(shí)看到學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)安排，從而實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

2.1.2 課上-促成環(huán)節(jié)（線上+線下）

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合雨課堂的數(shù)據(jù)反饋，依托雨課堂平臺(tái)完成學(xué)生出勤簽到的管理程序，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)和疑問(wèn)推送課件，講解重、難點(diǎn)，利用小組討論、復(fù)述、表演的形式，讓學(xué)生總結(jié)和展示自學(xué)成果，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和創(chuàng)新實(shí)踐，并通過(guò)項(xiàng)目展示提高合作學(xué)習(xí)意識(shí)，達(dá)到深層次理解和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)。

在此過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借助雨課堂平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)，監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果;同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以通過(guò)雨課堂投票的方式，及時(shí)收到學(xué)生反饋，由于這種課堂線上+線下實(shí)時(shí)互動(dòng)，交流檢測(cè)與評(píng)價(jià)，教師可以第一時(shí)間了解學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)效率，教學(xué)過(guò)程不僅節(jié)省時(shí)間，而且針對(duì)性強(qiáng)，極大地幫助學(xué)生習(xí)得新知識(shí)，鞏固和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)。

2.1.3 課后-評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（線上）

混合式課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以利用雨課堂平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，發(fā)布課后復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)材料和學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用雨課堂平臺(tái)，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化復(fù)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好整個(gè)單元的學(xué)習(xí)反饋。通過(guò)這種線上跟蹤學(xué)生復(fù)習(xí)的形式，教師可以通過(guò)后臺(tái)了解學(xué)生的知識(shí)掌握運(yùn)用情況，并根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反饋?zhàn)龊么鹨山饣蠊ぷ鳎谝欢ǔ潭壬?，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生思維能力和反思能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；旌辖虒W(xué)模式教學(xué)流程如圖1所示：

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式

醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式為：學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，熟悉新課的單詞、短語(yǔ)等詞匯層面的知識(shí)點(diǎn)，快速預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，掌握課文大意，并了解話題方向，與醫(yī)學(xué)知識(shí)做好課前銜接;課上，教師側(cè)重講解醫(yī)學(xué)詞匯與習(xí)慣表達(dá)，仔細(xì)分析課文內(nèi)容并講解重點(diǎn)句型;在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)例句、模仿例句學(xué)習(xí)翻譯、練習(xí)閱讀理解能力等。課后教師按照課程大綱的要求布置書面作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。793A9FFF-0255-4A68-8855-2FC75ED43FFA

3 研究結(jié)果與討論

醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程采用混合教學(xué)模式以來(lái)，教學(xué)應(yīng)用效果深受廣大師生的關(guān)注，本研究采取問(wèn)卷調(diào)查和課程考核形式進(jìn)行教學(xué)效果反饋評(píng)價(jià)分析。

3.1 問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

本次問(wèn)卷研究對(duì)象選取本校2020級(jí)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生（95人）為實(shí)驗(yàn)組，其第二、第三學(xué)期醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程（48學(xué)時(shí)）采用混合教學(xué)模式教學(xué)，選取同年級(jí)一個(gè)班級(jí)學(xué)生為對(duì)照組，利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行同步教學(xué)。

學(xué)期末，在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷95份，收回95份，有效率達(dá)100 %。調(diào)查顯示，在實(shí)驗(yàn)組中，84.2 %的學(xué)生非常喜歡使用雨課堂混合教學(xué)模式;10.5 %的學(xué)生認(rèn)為一般，可以接受;5.3 %的學(xué)生仍喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式。持認(rèn)可態(tài)度的學(xué)生普遍認(rèn)為混合教學(xué)模式形式新穎，創(chuàng)設(shè)了很多教學(xué)情境，易于自己理解和接受，而且可以利用碎片化的時(shí)間與教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，在提升大家學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還有助于內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，對(duì)提升學(xué)習(xí)成績(jī)有積極影響。而針對(duì)混合教學(xué)模式對(duì)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)效果的影響中，53.7 %的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)模式可顯著促進(jìn)和提升醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果;30.5 %的學(xué)生認(rèn)為有影響;11.6 %的學(xué)生認(rèn)為影響不明顯;4.2 %的學(xué)生選擇了不知道。如圖2所示：

問(wèn)卷結(jié)果顯示的數(shù)據(jù)表明，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)混合教學(xué)模式有與傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)：第一，在教學(xué)目標(biāo)上，傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握教師傳授的知識(shí)，混合教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生能力的形成;第二，在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)側(cè)重教師在課堂灌輸教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，混合教學(xué)模式會(huì)充分利用現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段和媒體資源整合微課、慕課、雨課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，從一定層面吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力;第三，教學(xué)評(píng)價(jià)上，傳統(tǒng)教學(xué)模式以期末考試的終結(jié)性考核方法為主，缺少對(duì)學(xué)生過(guò)程的監(jiān)督;混合教學(xué)模式因其手段和形式多樣，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和記錄評(píng)價(jià)，方式更加多元化。

綜上所述，混合教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重動(dòng)態(tài)的教與學(xué)過(guò)程，整合各種教學(xué)資源和手段，利用多種教學(xué)方法，有效開展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于吸引學(xué)生注意力和興趣、加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升還是有顯著的積極影響。

3.2 課程考核數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程采取過(guò)程性（30 %）與終結(jié)性（70 %）考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生線上-線下的各階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類匯總，折算成相應(yīng)分?jǐn)?shù)，作為課程考核最終成績(jī)。從過(guò)程性考核（出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)測(cè)試各占10 %）的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平時(shí)成績(jī)高于對(duì)照組;學(xué)期末190人參加醫(yī)護(hù)英語(yǔ)期末考試，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均成績(jī)71.5分略高于對(duì)照組平均成績(jī)68.7分（如圖3所示），我們通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，混合教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生醫(yī)護(hù)英語(yǔ)成績(jī)具有促進(jìn)作用。

4 總結(jié)與反思

醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程運(yùn)用“POA+雨課堂”混合教學(xué)模式，體現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢(shì)：規(guī)劃合理的自主學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)線上-線下的無(wú)縫連接和選擇性學(xué)習(xí)，從一定層面增加了課程的趣味性和互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有助于教師量化、細(xì)化并掌握差異性學(xué)情，釋放教學(xué)潛力，從而提高教學(xué)效果。但同時(shí)，在信息化背景下，混合教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)踐對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校的硬件設(shè)施都提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。在教師教學(xué)的具體實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在線上自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師的備課任務(wù)和壓力明顯增加，教師需要付出更多的時(shí)間，還需要考慮預(yù)習(xí)資料的難度等;對(duì)學(xué)生而言，雖然學(xué)習(xí)形式新穎多變，但是應(yīng)了解如何合理分配課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而選擇性學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)等同樣提出了更高的要求和挑戰(zhàn);不僅如此，教師在教學(xué)的整個(gè)流程中，如何采用有效策略監(jiān)督學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)態(tài)度，仍然是值得我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步思考和研究的問(wèn)題。

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