程建萍，唐志國，張俊，馬培勇

（合肥工業(yè)大學 機械工程學院，安徽 合肥）

一 引言

“課程思政” 起源于我國德育綜合課程改革[1]。2014 年上海大學在課程《大國方略》首次融入思想政治教育元素?！罢n程思政”于2016 年10-12 月見于光明日報等報端。2017 年12 月，教育部頒發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，鼓勵高校大力推廣融入課程思政元素的課堂教學改革。 眾多學者、高校教師掀起“課程思政”研究熱潮[2-3]?！罢n程思政”的研究內(nèi)容大多從內(nèi)涵、價值、實施策略等方面進行闡述與分析[4-6]。2019 年3 月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中強調(diào)，推動思政理論課改革創(chuàng)新，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！?/p>

通過高校專業(yè)課課堂來開展課程思政，需要根據(jù)專業(yè)課程的專業(yè)特點具體問題具體分析，結合專業(yè)課程的授課內(nèi)容和課程性質(zhì)靈活融入思政元素。實施課程思政的關鍵在于教師能否將恰當?shù)挠它c適時地傳遞給學生，做到“自然”“恰當”，要不然容易出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，使隱性教育變成了顯性教育，學生反而有抵觸思想[7]。因此，開展課程思政對專業(yè)課教師提出了更高的要求，如何實現(xiàn)顯性課程教育和隱性課程思政的有機無縫融合成為了思政實施的難點。

本文以合肥工業(yè)大學大學過程裝備與控制專業(yè)在進行《過程工程原理》課程思政實踐過程中課程教育和課程思政融合的難點為研究對象，試圖通過提高教師的政治素養(yǎng)、優(yōu)化教學過程等途徑，構建《過程工程原理》課程思政的實現(xiàn)方式，旨在為理工科專業(yè)課程的思政建設提供參考。

二 顯性課程教育和隱性課程思政有機融合過程中的難點

（一） 專業(yè)課教師課程思政的意識不強與動力不足

《過程工程原理》是過程裝備與控制工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎核心課程，涉及多個學科知識、方法的綜合運用。它初步建立學生的工程概念，強調(diào)學生要將理論與實踐相結合。進行課程思政實施之前，課程組教師對思政教育功能的認識首先表現(xiàn)出不足，認為“思想政治理論課、通識課等中已經(jīng)進行思政教育引導，專業(yè)課程應保持價值中立”，尤其《過程工程原理》的學時由64 學時壓縮到40 學時，涉及的內(nèi)容繁多，能在有限的學時內(nèi)將課程內(nèi)容有效地傳播給學生已是不易，再納入思政教育內(nèi)容，課時更緊張。其次，課程組教師開展課程思政一開始都是因為學校的文件要求，而不是教師主動作為。因為授課教師在職業(yè)規(guī)劃發(fā)展上，專業(yè)性更為重要，并且學校也將專業(yè)性作為考核、晉升的最主要通道。因此，這些都造成了專業(yè)課教師包括《過程工程原理》課程組的教師在開展課程思政均存在著意識不強、內(nèi)外在動力不足的問題。

（二） 專業(yè)課教師在思政教育元素挖掘“浮于表面”和“泛思政化”

《過程工程原理》授課教師在進行思政教育元素挖掘時，也出現(xiàn)了“浮于表面”問題。如年輕授課教師在授課前沒有深入思考思政元素與課程內(nèi)容之間的契合度，沒有打磨思政元素和課程知識點之間的關聯(lián)，授課時融入思政元素生硬，學生反饋不舒服，很突兀。其次，“泛思政化”又成了課程思政實施的另外一個負面特征。一些授課教師在引入思政內(nèi)容時，又容易走入另外一個極端，容易把專業(yè)課講成思政課，忽視了課程思政是要在專業(yè)知識傳授、能力培養(yǎng)的基礎上進行價值引領，出現(xiàn)“泛思政化”現(xiàn)象。授課教師有時不能把握好思政教育時機，控制不好教學節(jié)奏，思政元素拓展太多，占用專業(yè)課大篇幅時間，不能起到畫龍點睛的效果。

以上兩個方面構成了課程授課教師在進行課程思政時課程教育和課程思政融合的難點。針對以上兩個方面的問題，課程組經(jīng)過2 年的思政實踐，摸索出一些行之有效的方法。

三 隱性課程思政與顯性課程教學融合的對策探析

（一） 提高教師思政素養(yǎng)

首先，加強授課教師的對課程思政的認識。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。傳道是每一個為師者的使命和擔當。作為專業(yè)課教師，固然保持專業(yè)性是必需的，也要讓專業(yè)課教師意識到通過課堂這第一主渠道對學生進行思政教育是對專業(yè)課教師能力的更高層次要求。課程組充分利用老教師的教學經(jīng)驗優(yōu)勢，扶持青年教師打磨課程，形成老帶青的梯隊組成。其次，激發(fā)教師對于課程思政的內(nèi)外動力。課程組xxx 教師授課時通過扎實的專業(yè)知識、正能量的言行、獨一無二的人格魅力贏得了很多學生的擁戴和信任，使得xxx 教師個人在實施課程思政時也動力十足。另外，從課程組到合肥工業(yè)大學現(xiàn)在都鼓勵、支持各位專業(yè)課教師申報思政教研項目，學校年終考核也認同所取得成績等，課程組的授課教師的內(nèi)外動力同時被激發(fā)。

課程思政是一種隱性的育人行為，具有滲透性、潛隱性等特征。教師在教學過程如何中安排教學內(nèi)容、改革教學方法、設置過程考核以及總結教學成果是很大的考驗[8]。因此，課程思政不但要解決授課教師的“愿不愿”的動力問題，更需要解決教師的“會不會”“能不能”的能力問題。因此，課程組在教學過程要不斷優(yōu)化升級來提高教師的融合能力。

（二） 優(yōu)化教學過程

1.無縫融合課程內(nèi)容與思政元素

思政教育實施的主要途徑能夠在課堂教學中巧妙融入正確的價值觀，由此來提升課程內(nèi)涵。課程組以學生為中心，采用過程研究方法，結合解決實際工程問題去找到課程思政與這門課程相契合的點，教學中不但把“動量傳遞、熱量傳遞、質(zhì)量傳遞”的原理闡述清楚，還注重過程實際，通過精心的教學設計去呈現(xiàn)專業(yè)知識中所蘊含的思想內(nèi)涵和價值理念。

通過兩年的思政教學改革實踐，課程組修訂了《過程工程原理》和《過程工程原理》實驗大綱，將課程思政融入大綱的教學要求中，并對2018 級和2019 級實施使用，摸索出一套思政元素與課程內(nèi)容融合的流程。首先，梳理本課程的知識點；然后，研究知識點蘊含的育人目標；接著進行教學內(nèi)容的拓展；再深挖內(nèi)容背后的思政元素；最后，將思政元素無縫融入知識點中。課程中的知識點一般以問題或故事方式傳導給學生，這樣使得顯性課程教育和隱性課程思政能有機無縫融合，做到春風化雨，潤物無聲。圖1 是課程內(nèi)容與思政元素相融合的流程圖。

圖1 課程內(nèi)容與思政元素深度融合流程圖

比如：我們講授重力熱管換熱的工作原理和應用知識點時，首先拋出問題——什么是重力熱管？首先讓學生去查閱資料，帶著問題在課堂聽老師講解并討論。學生對重力熱管的工作原理有所了解后，授課教師引入了“怎么解決青藏鐵路由于受熱不均而扭曲變形”的問題，請學生們應用現(xiàn)在所學的知識試圖給出解決方案。學生首先查閱資料了解青藏鐵路的地理位置和特點（凍土區(qū)達547km 的高原鐵路），環(huán)境溫度變化對地基的影響（凍土層在夏季消融，使得鐵路會扭曲變形，存在安全隱患），于是給出解決方法（利用知識點“重力熱管的單向?qū)嵝浴痹恚詈罂偨Y（重力熱管的工作原理，它在青藏鐵路的實際應用，展現(xiàn)了中國在前沿科技領域取得的偉大成就，為祖國驕傲。）

2.改革教學方法

《過程工程原理》課程采用混合式教學方法。此方法讓授課教師在課堂上不必再去簡單重復一些概念和基本的知識點，而是可以有創(chuàng)造性地去給學生講一個知識點背后的故事，以及在這個過程當中跟學生產(chǎn)生的共鳴[9]。課題組經(jīng)常使用的教學方法包括小組合作學習和問題式學習，教師由傳統(tǒng)課堂的知識傳授者變成了學習的設計者和支持者，課堂從以教師為主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。授課教師首先提出問題，讓學生組成小組，帶著問題去查閱資料，然后課上進行具體講解并解答問題，最后老師和同學總結內(nèi)容，并適當引入思政元素。

比如，在講授完流體流動章節(jié)后，要求各小組同學去查閱資料《經(jīng)典史記》中的大禹治水故事，提出問題：禹與鯀治水的方法不同之處在哪里，大禹治水采用的“高處鑿通、低處疏導”法在我們所學流體流動中，利用什么原理？通過學生們的討論，教師的講解，引出流體力學的連續(xù)性方程原理，即流體流通截面積越大，流速越小，這讓學生對專業(yè)知識的運用有深刻的理解，并培養(yǎng)學生的社會責任感。

思政元素除了有應用性，趣味性也很重要，甚至帶點“八卦性”。比如，在講授流體流動一章，關于流體在圓管中流動時的流動阻力計算我們提出顧氏公式，引出科學家顧毓珍，這是他在博士論文中就提出的，獲得了化工界認可。再加一點顧毓珍的生平“八卦”，比如他家“一門五博士”，比如有一個更著名的哥哥顧毓琇。他們一個在化工、一個在電機方面都給祖國的建設做出了重大的貢獻。在這里引入重要歷史人物，點綴一點他們的生活小趣事，可以活躍課堂的氣氛。

課程組通過改變教學方法，增加思政元素的應用性、趣味性，收到了課堂明顯的正反饋效果。

3. 建立過程考核

合肥工業(yè)大學對本科生教學進行了改革，打破“一張試卷定成績”的傳統(tǒng)考核方式。通過建立過程考核，促進學生去參與課程，它對課程思政也同樣適用。圖2 是《過程工程原理》課程的考核成績比例圖。

圖2 《過程工程原理》考核成績比例

過程考核成績由四個組成部分，分別為課堂表現(xiàn)、課后拓展、期中考試和期末考試。課堂表現(xiàn)：主要以學生的出勤和紀律、回答提問等表現(xiàn)作為考核依據(jù)，總成績的20%由它決定。期中考試：這是階段性隨堂測試，復習前面學過的知識點，占總成績的20%。課后拓展：以實際工程案例為題目，考核學生的綜合應用能力，占總成績的30%。學生被隨機組分成小組，領取教師事先布置的考核題目，進行課后資料的收集和討論，最終每組推薦1 人作為代表采用ppt 演講（其它成員可補充），教師為每一小組進行點評和打分。這種考核方式讓學生進一步鞏固和消化理論知識，將單一、零散的知識點綜合運用以解決工程實際問題。學生在被老師點評、修改過程中了解到不足和錯誤之處，這是一個再學習和再提高的過程。比如對知識點流體流動，課程組給出“西氣東輸” “南水北調(diào)”等工程案例，要求學生結合教師課堂上講授流體輸送的基本原理、流速和管道直徑的關系等，啟發(fā)學生進行課題討論，期間課程內(nèi)容被引申到工程建設的難度和對國民經(jīng)濟的深遠影響，巧妙地讓學生建立民族自豪感和職業(yè)認同感。期末考核是課程的理論知識總考核，主要考核學生對基本概念、計算過程等知識點的理解和掌握程度，占總成績的30%。我們在考核過程中也滲透課程思政元素。如圖3 所示，這是2018 級過程裝備與控制工程專業(yè)學生參加《過程工程原理》的期末考試試卷的第六大題。

圖3 期末課程考試中滲透思政內(nèi)容

4.實際成效

判斷《過程工程原理》課程內(nèi)容與思政元素融合的實際成效最終還是要從關注學生的成長來評價。一是關注學生對課程知識的學習效果，二是關注學生對于思維邏輯，知識蘊含的價值觀念等接受程度[10]。我們對2017 級和2018 級過程裝備與控制工程專業(yè)的學生進行了問卷調(diào)查，收回問卷238 份。圖4 是課程知識的學習效果，圖5 列出了授課中哪些內(nèi)容讓學生印象深刻的問題。

圖4 課程的學習效果

從圖4 可以看出，2018 級學生對于《過程工程原理》課程學習后，相對于2017 級學生在及格率、優(yōu)秀率以及平均分上均有所提高。對于圖5 中列出的通過《過程工程原理》授課中哪些內(nèi)容對學生印象上課的問題，我們欣喜地看到除了有75.41%學生認為課程對其職業(yè)理想和規(guī)劃影響之外，有39.34%的同學認為教師從知識點拓展出的為人處世的道理對他們影響大，38.12%的同學認為知識背后蘊含的價值觀讓其影響深刻。上述問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計說明了《過程工程原理》開展課程思政取得了不錯的成效。

圖5 授課中哪些內(nèi)容給你影響深刻(多選)問題

四 結語

本文以合肥工業(yè)大學的過程裝備與控制工程專業(yè)在開展《過程工程原理》課程思政為例，針對顯性課程教育和隱性課程思政融合的難點，課程組通過融合課程內(nèi)容與思政元素、改革教學方法、建立過程考核等方法，從學生的成長效果判斷課程思政的隱性教育與專業(yè)課程顯性教育融合的結果。