郭磊磊 李粉紅 周小婷

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.002

摘? 要：文章通過對20所應用型本科高校商科人才培養(yǎng)方案進行對比分析，研究校企協(xié)同培育商科創(chuàng)新型人才的實踐路徑，包括人才培養(yǎng)方案融合學校及社會需求、高校教師與企業(yè)培訓師協(xié)同培育學生、校企協(xié)作共同管理等具體途徑。最后，提出培養(yǎng)新商科創(chuàng)新型人才的開放辦學理念、提升水平、改善政策環(huán)境、優(yōu)化管理模式等校企協(xié)同合作深化方向。

關鍵詞：國際化視野;新商科;創(chuàng)新型人才培養(yǎng);應用型本科高校

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）17-0006-05

Abstract： In the process of China's open economy to a higher level， with the application of artificial intelligence， block chain and other technologies， the demand for innovative talents of Chinese enterprises is more urgent. Based on the comparative analysis of business talent training programs of 20 application-oriented universities， this paper studies the practical path of school enterprise cooperation in cultivating innovative business talents. The study includes the specific ways of talent training program integration of school and social needs， cooperation of university teachers and enterprise trainers in cultivating students， school enterprise cooperation in common management and so on. Finally， it puts forward the deepening direction of school enterprise cooperation， such as the open school running concept， improving the level， improving the policy environment and optimizing the management mode.

Keywords： international vision; new business; innovative talents training; application oriented colleges and universities

進入新世紀以來，商業(yè)的3.0時代已經完成了由過去的傳統(tǒng)商業(yè)實體店到互聯(lián)網電商的發(fā)展，已經進入互聯(lián)網線上加線下的發(fā)展階段，新商科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要從人才需求的變動出發(fā)，考慮未來產業(yè)發(fā)展的基礎上創(chuàng)新的可能，從學生培養(yǎng)、學生管理等方面進行教育鏈上的創(chuàng)新。2007年上海財經大學同英國特許注冊會計師（ACCA）培訓企業(yè)進行合作以來，中國高校國際化商科人才培養(yǎng)模式如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。近年來，一些招生規(guī)模大的應用型本科高校也將ACCA納入本科教育中，進行了基于ACCA的人才培養(yǎng)模式探索。新商科創(chuàng)新型人才的培育需要境內外雙向交流的“跨境”合作模式，需要“本土的國際化”和“國際的本土化”，ACCA職業(yè)教育與本科學歷教育相結合是商科人才國際化培育的重大創(chuàng)新，所以利用校企合作模式實現教師與學生的國內外交流培育模式是培養(yǎng)新商科創(chuàng)新型人才的有效途徑。本文通過對比20所高校的人才培養(yǎng)方案，結合ACCA教育校企合作模式，提出經濟社會發(fā)展對傳統(tǒng)高校教師、學生以及管理部分的改革要求，并提出確保符合經濟社會需求的國際化商科人才培養(yǎng)模式改革的具體措施。

一、傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)存在的問題

高校人才培養(yǎng)方案每隔幾年進行修訂，目的是符合經濟社會對人才的需求，本文隨機抽取20所學校①的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案（截至2020年的最新版本）進行對比研究，選擇時主要考慮遍布東中西部地區(qū)以及包含綜合型、應用型大學兩個層次。

（一）傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)課程體系無法符合時代要求

新時代下商科人才國際化視野的培養(yǎng)尤為重要，但傳統(tǒng)高校的商科人才培養(yǎng)目標導向不夠強烈。在培養(yǎng)目標中明確培養(yǎng)國際化人才的學校只有4所高校，且主要集中在東部沿海發(fā)達地區(qū)，其他16所高校并沒有關于國際化人才培養(yǎng)的相關表述。而在具體表述中，4所高校強調的重點有所不同，主要包括兩類：第一類強調國際慣例與法規(guī)，比如強調培養(yǎng)熟悉財經法規(guī)和國際管理的應用型人才以及熟悉國際會計管理的應用型人才;另一類則強調國際視野，如培養(yǎng)國際視野的應用型人才以及應該了解國內外會計、審計的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)。所以，從培養(yǎng)目標方面，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的商科專業(yè)涉及國際化素養(yǎng)培養(yǎng)較少，僅僅強調了解專業(yè)的理論前沿以及一些國際法規(guī)、慣例。

傳統(tǒng)高校商科國際化素養(yǎng)的培養(yǎng)課程僅僅局限在專業(yè)英語、國際貿易等零星課程的開設，未能形成完整的課程體系。從各個高校的人才培養(yǎng)目標上可以看出會計專業(yè)的培養(yǎng)包含理論基礎、專業(yè)知識、基本技能和實際操作能力，強調應用型、復合型的特點，教學體系包含理論教學和實踐教學，課程設置上也包含基礎會計、財務會計、管理會計等相輔相成的課程鏈條，但是在國際化商科人才培養(yǎng)方面并沒有體現系統(tǒng)的國際化人才培養(yǎng)體系，基本包含大學英語基礎課程、專業(yè)英語以及國際貿易理論等課程，還有一部分知識零散地分布在經濟法、經濟學等課程中。DAADF115-0328-4DD2-8748-4E1F2A4A4C93

（二）傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)課程體系無法符合社會要求

打造創(chuàng)新型社會需要學生接受系統(tǒng)的創(chuàng)新教育，傳統(tǒng)高校的商科人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新導向不夠強烈。大多數高校將培養(yǎng)目標描述為應用型人才培養(yǎng)，僅5所高校描述涉及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，主要集中在東中部地區(qū)，西部高校更加強調扎實的基礎知識的掌握及應用型實務能力的培養(yǎng)。5所高校在具體表述中強調的重點有所不同，主要包括兩類：其一落腳于基本素質的培養(yǎng)，主要指創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng);其二比較模糊，僅提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，并沒有更加詳細地描述。

傳統(tǒng)高校商科人才培養(yǎng)的課程設置創(chuàng)新型人才培養(yǎng)未成體系。通過對表述培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的高校的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現多數學校將創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要包括理論課程以及實踐課程兩類，理論課程包括創(chuàng)業(yè)基礎等通識必修課程類別以及按照獲得最低學分的方式選取通識選修課程，而實踐學分則可以通過創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學術講座、志愿者服務、社團等公益活動獲得。這種通過必修或選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院開設具體課程的培養(yǎng)模式可以使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更具操作性，但是由于面向全校學生，對經管類專業(yè)學生不具針對性，而且對經管類專業(yè)中的管理模式、銷售模式創(chuàng)新著墨甚少。

（三）傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)無法滿足職業(yè)發(fā)展需求

傳統(tǒng)商科專業(yè)兼具理論性和應用性，經濟社會需求較為廣泛，會計學等專業(yè)學歷層次覆蓋中專到研究生教育階段，基本規(guī)律表現為學歷層次越高，理論性越強，隨著人工智能、互聯(lián)網技術的應用，傳統(tǒng)商科專業(yè)人才培養(yǎng)出現理論不夠深入，無法支持企業(yè)財務實踐，而財務軟件不斷推陳出新，學生應用能力弱化現象，出現了學歷教育與職業(yè)教育割裂的情況。

從所選擇的高校人才培養(yǎng)方案中可以看出：首先，大部分高校商科專業(yè)的培養(yǎng)目標均強調應用型人才培養(yǎng)，17所高校的培養(yǎng)目標中有明確的表述，從具體的描述中，表現出對理論知識的學習的強調，關于培養(yǎng)“……的理論知識”“基礎理論扎實”等描述的高校達到9所，而強調會計的應用能力，則為7所，大多表述為“具體實務操作能力的培養(yǎng)”“能從事會計、審計、稅務等相關業(yè)務”;其次，從課程設置上看，傳統(tǒng)商科本科更加強調理論知識的相互銜接，如會計基礎、財務會計、管理會計等課程的聯(lián)系，對于針對實操能力的課程尚未形成體系，僅為會計信息化等少數幾門課程的設置;再次，從課程大綱中也可以看出，大部分課程的講授還是以理論學習為主，針對具體課程的電算化應用涉及較少，顯然這并不符合信息化社會對學生能力的要求;最后，傳統(tǒng)商科本科人才培養(yǎng)的環(huán)境更傾向于較為死板的學歷教育，并沒有體現出靈活多變的社會對商科人才的需求變化。

（四）傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)課程體系無法符合教育改革要求

打破校園界限，實現學校與社會融合，傳統(tǒng)高校商科國際化課程的講授內容及方法脫離專業(yè)需求，無法符合教育改革要求。隨著中國經濟同世界經濟融合程度的深入，通曉國內外會計準則與管理實踐的國際化人才需求不斷增加，商科國際化人才需要培養(yǎng)學生了解國外商科理論知識、國外政策法規(guī)以及掌握專業(yè)知識等，一方面要求學生提升英語的閱讀、溝通能力，另一方面則要求學生對專業(yè)概念以及國際會計專業(yè)人才所應具備的專業(yè)能力不斷提升。但根據部分高校人才培養(yǎng)中的課程大綱和學生反饋，可以看出大學英語作為所有專業(yè)的公共基礎課，主要教學目標與英語等級考試結合，而專業(yè)英語有部分高校依然是英語專業(yè)的老師講授，也集中在英語知識的學習，無法對接商科類專業(yè)的國際實踐，而國際貿易等課程則更多集中在國際貿易理論方面的講述，無法聚焦國際商務合同等具體實踐的講授;政策法規(guī)以及理論前沿等課程也出現課程內容陳舊，無法反映目前國際商務貿易現狀。

創(chuàng)新類課程內容分散，無法完全符合外企需要。應用型本科高校的創(chuàng)新類課程的開設主要針對社會需求，而目前互聯(lián)網、人工智能等技術的進入改變了行業(yè)，創(chuàng)新應該針對行業(yè)具體的變化以及趨勢進行分析，但是對比人才培養(yǎng)方案中的教學大綱發(fā)現：第一，大多數創(chuàng)新類課程內容比較陳舊，基本包括概念、理論特點等方面，較為死板生硬;第二，大多數創(chuàng)新類課程的講授方式依然采用板書與多媒體相結合的方式，無法適應目前大量財務軟件應用到社會實踐的現實;第三，課程的考核方式依然采用考試，特別是理論考試的方式，并沒有與社會需求相結合。

綜上所述，傳統(tǒng)商科教學模式存在無法完美實現學歷教育與職業(yè)教育相融合的問題，也無法實現符合社會需求的新商科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。利用校企合作模式將ACCA納入到本科商科專業(yè)教學的實踐如火如荼，分析這種模式是對傳統(tǒng)教學模式革新的一種思考。

二、校企協(xié)同培養(yǎng)新商科創(chuàng)新型人才的實踐路徑

校企協(xié)同培養(yǎng)人才提升教學效果，能夠理論聯(lián)系實際，提升學生的應用能力，同時反饋教學，學生更有針對性地學習理論知識。“ACCA教改班”通過選取學員，制定獨立班級的人才培養(yǎng)方案，是將ACCA教育融入到本科學歷教育中的一種方式，相較于通過學生進入實習單位進行為期三個月的實習等傳統(tǒng)方式，校企協(xié)同的方式更直接，雙方共同介入教育程度更深。

（一）人才培養(yǎng)方案融合學校及社會需求

校企協(xié)同育人模式針對學員定制人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)設計教學內容和科學構建教學體系，融合兩種人才培養(yǎng)目標，要兼顧職業(yè)導向的考證教育以及素質導向的學歷教育雙重目標。一方面，ACCA考試基本從大學二年級開始，要完成F1到F9九門考試，而學歷教學基本在大學四年級前完成，期間還要完成認知實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等學歷教學環(huán)節(jié)，用于ACCA備考及考試僅有二三年級2年時間，每年平均要完成約5門以英語為閱讀及寫作語言的專業(yè)考試，學生需要投入大量的精力進行英語學習，任務量較重;另一方面，雖然學歷教學不同于ACCA教學具有明確的目標，但了解和運用廣泛的學科知識、應用財務軟件以及撰寫學歷論文等任務對于ACCA教改班的學生同樣是一種挑戰(zhàn)。

兩種培養(yǎng)體系的融合要學生融會貫通國內外兩種經濟環(huán)境下企業(yè)財務管理內容的相同與不同點。ACCA教改班的人才培養(yǎng)方案中主要包含ACCA考試的課程體系，同時包括應用型本科高校的會計學或者財務管理專業(yè)的課程體系，兩種課程體系是基于國內外不同的經濟環(huán)境所建立，經濟法、財務會計、財務報告等知識上有較明顯的區(qū)別。對于會計基礎或者稱為會計師與企業(yè)、財務會計、財務管理、管理會計等偏理論的課程，其知識點基本相同或相似，僅表現方式有所不同，教改班學生可以選擇ACCA課程進行學習;對于審計、稅務以及經濟法等有明顯差別的課程，為了兼顧兩種教學目標，教改班學生均要學習。DAADF115-0328-4DD2-8748-4E1F2A4A4C93

（二）高校教師與企業(yè)培訓師協(xié)同培育

校企協(xié)同育人模式下高校教師同企業(yè)培訓師共同參與，這對高校教師的綜合素質提出要求，一方面，為了共同的教學目標以及同學生良好溝通，高校教師需要提高英語應用能力。ACCA考試的教材、試卷均為英語，高校中講授ACCA考試課程的教師主要有兩類渠道：一類為企業(yè)提供的培訓師，擁有ACCA證書并且對通過考試有經驗;另一類則為高校教師，可以分為通過ACCA考試的教師和尚未考取ACCA證書，但是擁有CPA、CMA等會計類證書。高校教師需要提升英語應用能力，熟練掌握ACCA考試的相關內容才能夠滿足教改班的教學要求，而且由于企業(yè)培訓團隊的不穩(wěn)定，高校教改班師資基本會經歷培訓結構提供培訓老師為主體逐漸轉變?yōu)楸拘Ｂ毠橹黧w的過程。

協(xié)同育人模式會對高校教師的專業(yè)實踐能力提出挑戰(zhàn)。ACCA考試共有15門課程，第一階段為基礎階段，既包括會計師與企業(yè)、管理會計、財務會計等知識類課程，也包括公司法與商法、業(yè)績管理、稅務、財務報告、審計與認證業(yè)務、財務管理等實踐能力較強的技能類課程。傳統(tǒng)教學模式下教師雖然擁有較深厚的理論背景，但對于技能課程知識在跨國企業(yè)中的應用了解不深。第二階段則為專業(yè)階段，包括戰(zhàn)略商業(yè)領袖和戰(zhàn)略商業(yè)報告等職業(yè)核心必修課程和高級財務管理、高級業(yè)務管理、高級稅務、高級審計與認證業(yè)務等選修課程，這類課程難度較高，相當于碩士階段的課程難度，是基礎部分課程的引申和發(fā)展，為從事高級管理咨詢或顧問職業(yè)的學員，設計了解決更高級和更復雜的問題的技能，這些課程對長期面對本科教學的高校教師是巨大挑戰(zhàn)。

（三）校企協(xié)作共同管理

教改班開設之前明確雙方教學目標與責任。ACCA教改班的成立除了個別高校完全自主承辦，大都經過學校和培訓機構合作階段，如何將培訓機構的盈利目標與高校多層次育人目標相結合是值得探討的，教學過程需要雙方協(xié)作，共同完成教學任務。培訓機構擁有較為成熟的ACCA教學輔導經驗，但囿于學生層次以及基本能力不同，教學效果難以確保，高校應該在力所能及的范圍內給予管理、政策方面的協(xié)助，積極地加入到管理之中，只有投入到ACCA考試中的教材建設、師資培養(yǎng)、學生教育，才能實現教學模式的創(chuàng)新和傳統(tǒng)教學模式的改革?？傊?，雙方雖然目標不盡一致，需要將其短期的盈利目標與成熟的教學模式以及穩(wěn)定的考試通過率相結合，才能實現校企協(xié)同育人模式的持續(xù)發(fā)展。

教學過程嚴格管理，相互協(xié)作。ACCA教改班的管理主要以高校管理為主，主要負責制定教改班相關規(guī)定，規(guī)范及明確校企雙方管理范疇，主要負責學生參與學校及學院事務，類似于其他正常班級，其主要目標是保障學生正常完成學歷教育的所有環(huán)節(jié)，最終順利獲得學歷證書;而培訓企業(yè)則專門設班主任進行日常教學管理，包括課堂考勤、自習輔導等，可以靈活制定日常管理規(guī)定，有針對性地提高學生考試成績。為最終獲得ACCA證書，雙方共同協(xié)商，相互配合。

教學后期不斷反思合作過程，不斷優(yōu)化協(xié)同育人模式。作為新商科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主體應該是高校，但由于受傳統(tǒng)教學理念、師資、教材等方面的影響，傳統(tǒng)高校在經管類新商科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上未加重視，將培訓機構引入教學過程中，傳統(tǒng)高校要不斷反思兩者育人的不同點，要以ACCA教改班的設立為契機，對自己的教學模式進行改革，從教材選擇、師資培養(yǎng)、授課方式、考核方式等方面進行革新，提升新商科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能力。

三、校企協(xié)同培養(yǎng)新商科創(chuàng)新型人才的深化

ACCA教改班是校企協(xié)同培養(yǎng)新商科創(chuàng)新型人才的一種方式，但通過分析這種方式在新商科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的應用，能夠提煉出校企協(xié)同培養(yǎng)的必要性和針對性。只有不斷地進行教學改革，才能有效地提高學生綜合素質，只有進行創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式，才能改變高校傳統(tǒng)的閉門造車的教學方式。

（一）落實校企協(xié)同培養(yǎng)新商科創(chuàng)新型人才的開放辦學理念

校企協(xié)同育人模式的出現是對傳統(tǒng)教學的一種沖擊，反映了傳統(tǒng)教學無法滿足經濟社會需求的一些弊端。校企協(xié)作培育學生實踐能力在理工科等專業(yè)應用較多，在新商科專業(yè)中應用較少，但是這種迎合經濟社會需求的開放理念值得借鑒，2015年《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》提出，校企協(xié)同育人、企業(yè)參與到育人全過程，是實現實踐教學目標，提升就業(yè)質量的關鍵所在;2017年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，進一步強調校企協(xié)同育人的多元化辦學機制;2019年進一步明確了促進產教融合校企“雙元”育人的方向。校企協(xié)同育人的本質是提升高校教育的針對性和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的能力，只有不斷實現與經濟社會知識、資源的良性循環(huán)，才能培養(yǎng)符合經濟社會需求的人才。

（二）提升校企協(xié)同培育新商科創(chuàng)新型人才水平

應用型高校應該出臺相關政策提升新商科創(chuàng)新型人才培育能力。一方面，學校應該引進一部分擁有外資企業(yè)實踐、海外留學經歷或者擁有ACCA證書的師資，確保該部分師資能夠積極主動加入到由培訓機構主導的教學過程中，對傳統(tǒng)教學模式進行思考并創(chuàng)新;另一方面，積極組織教師培訓、創(chuàng)造教師出國留學或者赴外資企業(yè)實習機會，提升校內師資的新商科創(chuàng)新型教育能力。另外，為了激勵教師新商科創(chuàng)新型教育的投入，需要在職稱評定、期末考核等方面加入體現教師新商科創(chuàng)新型能力的指標，只有針對性地結合提升新商科創(chuàng)新型人才培育能力提升的目標，建立合理的結構、穩(wěn)定的團隊、高水平、高素質的教學管理團隊，全面提升教師教學的技術水平，才能穩(wěn)定地提升學生的新商科創(chuàng)新型能力。

（三）改善校企協(xié)同培育新商科創(chuàng)新型人才環(huán)境

學生新商科創(chuàng)新型能力的培養(yǎng)需要仿真環(huán)境。一方面，增加國際貿易相關的實驗室建設，營造外資企業(yè)經營管理的仿真環(huán)境，設置包括外資企業(yè)賬務處理環(huán)節(jié)及程序、合同文本及簽訂程序的仿真實驗，讓學生了解并掌握英文賬本及合同文本，對外資企業(yè)的運行有一定了解，并且能夠實現外資企業(yè)及國內企業(yè)的異同點，實現兩種體系的順利轉換;另一方面，邀請外資企業(yè)的財務主管人員進行講座或者聯(lián)系國際化程度較高企業(yè)接收學生實習，讓學生提前了解市場需求，明確未來的發(fā)展定位，增加培訓和學習的動力。因此，將高校傳統(tǒng)的校內外培訓模式同新商科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相結合，有效提高了學生的知識和實踐應用能力，增強了他們對社會需求的認識，認識到校企協(xié)同育人的現實意義。DAADF115-0328-4DD2-8748-4E1F2A4A4C93

（四）優(yōu)化校企協(xié)同培育新商科創(chuàng)新型人才管理模式

校企協(xié)同培育新商科創(chuàng)新型人才會受到高校內部管理事務增多、教師存在反對聲音、學生積極性較低等因素制約，同樣企業(yè)也會出現與盈利目標不一致，日常管理事務繁雜等因素阻礙，需要根據專業(yè)特點和學生特點不斷優(yōu)化校企協(xié)同培育新商科創(chuàng)新型人才的管理模式。一方面，新商科創(chuàng)新型人才校企協(xié)同應該制定以高校為主導的管理模式，學校出臺包括學生選擇、考證激勵、上課留級等一系列日常管理方案，只有盡可能完善的日常管理，才能有效保障教學效果;另一方面，企業(yè)需要納入高校教師和培訓師，成立獨立項目組，有針對性對教改班的人才培養(yǎng)方案進行不斷優(yōu)化，建立動態(tài)的教學質量保障體系，才能形成人才培養(yǎng)方案，既符合學生考證需求和畢業(yè)需求的雙重目標，又符合校企師資條件和學生能力要求，只有構建能夠不斷優(yōu)化的新商科創(chuàng)新型人才培育的管理模式，才能有效提升傳統(tǒng)高校新商科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)水平，才能持續(xù)提升教學效果。

注釋：

①20所高校分別是佳木斯大學、大連海洋大學、北京信息科技大學、遼寧科技大學、華北水利水電大學、臨沂大學、南京審計大學、武漢紡織大學、山西師范大學、湖南工商大學、河南財經政法大學、西北大學、北方民族大學、河北科技師范學院、福建工程學院、湖南理工學院、安康學院、商洛學院等。

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基金項目：陜西省高等教育教學改革項目“地方本科院校教師教學發(fā)展路徑探索與實踐”（19BY124）;商洛學院教育教學改革重點項目“基于ACCA教學的國際化商科人才培養(yǎng)模式探索研究”（18jyjx103）

作者簡介：郭磊磊（1983-），男，漢族，陜西商州人，博士，副教授，研究方向為會計學教育。DAADF115-0328-4DD2-8748-4E1F2A4A4C93