金超然 席小華

近年來，校園欺凌已經(jīng)成為社會(huì)各界熱議的問題，大家討論的視角也各不相同。大多數(shù)校園欺凌發(fā)生在一些“隱秘空間”，因此，本文中筆者就以空間社會(huì)學(xué)的視角來探討校園欺凌問題的成因及對(duì)策。

從空間角度分析校園欺凌問題的意義

與成年人相比，青少年尚處在成長(zhǎng)階段，生理與心理都不夠成熟，自我控制能力較差，極易受到環(huán)境因素的影響和刺激。空間環(huán)境的情境狀況對(duì)青少年罪錯(cuò)行為有著較強(qiáng)的誘發(fā)或刺激作用。因此，在分析以青少年為行為主體的越軌行為時(shí)，應(yīng)更加注重空間環(huán)境情況的影響。

從空間對(duì)越軌行為的影響來看，芝加哥學(xué)派的羅伯特·E. 帕克認(rèn)為，環(huán)境因素影響著個(gè)體的犯罪行為。這里的“環(huán)境”，包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境。環(huán)境犯罪學(xué)派的日常行為理論也強(qiáng)調(diào)，一個(gè)犯罪行為的產(chǎn)生取決于三個(gè)變量（有預(yù)謀的犯罪人、合適的目標(biāo)、缺失的守護(hù)），當(dāng)三個(gè)變量同時(shí)滿足時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致犯罪。這里“缺失的守護(hù)”，既包括對(duì)侵害者和被侵害者的保護(hù)，也包括對(duì)侵害行為發(fā)生的環(huán)境的關(guān)注和保護(hù)。

現(xiàn)階段我國(guó)校園欺凌的研究多數(shù)關(guān)注“人”的因素，而較少聚焦“空間”因素。2016年，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室發(fā)布了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，其中強(qiáng)調(diào)“各校要加強(qiáng)校園欺凌治理的人防、物防和技防建設(shè)”。但在具體實(shí)踐中，各地對(duì)于“物防”是什么，究竟如何開展，還缺乏較為細(xì)致的考慮。落實(shí)在具體實(shí)踐中，校園欺凌的防治工作主要通過法治教育、個(gè)案干預(yù)等方式進(jìn)行，在環(huán)境層面的干預(yù)較為薄弱。

校園欺凌行為發(fā)生的隱秘空間特征

從近期公安部門受理的校園欺凌相關(guān)案件來看，以身體暴力為主要形式的校園欺凌主要發(fā)生在宿舍、衛(wèi)生間、經(jīng)常無人經(jīng)過的走廊和禮堂等空間中，而以語言/精神暴力為主要形式的校園欺凌主要發(fā)生在教室、網(wǎng)絡(luò)等空間中。下面，我們對(duì)這些空間的特征進(jìn)行更加深入的分析。

空間物質(zhì)特征的隱秘性

案例1：一個(gè)課間，小甲伙同四五個(gè)同學(xué)趁著小A上廁所時(shí)從其背后勒住他的脖子，然后把他帶到墻角，扇嘴巴，并反復(fù)踢打。

案例2：一天夜里，小乙?guī)ьI(lǐng)三四名同學(xué)在宿舍里用多種工具打小B，整個(gè)過程斷斷續(xù)續(xù)持續(xù)了3個(gè)多小時(shí)，事后調(diào)查中，宿管表示并不知情。

案例3：放學(xué)路上，小丙帶領(lǐng)三四個(gè)同學(xué)將小C帶到路邊一個(gè)無人經(jīng)過的胡同，并拳打腳踢。事后訪談中，小丙說，他們?cè)诔鲂ｉT時(shí)只是約好要打人，并沒有約定地點(diǎn)，就是邊走邊看，找沒有監(jiān)控、人相對(duì)少，而且不易被老師和其他同學(xué)看到的地方。

空間的物質(zhì)要素主要反映的是空間中的物質(zhì)形態(tài)特點(diǎn)。從上述案例中我們可以看到，以身體欺凌為主要形式的校園欺凌的發(fā)生空間具有以下特點(diǎn)——

其一，空間歸屬模糊?？臻g歸屬可以分為名義歸屬和實(shí)質(zhì)歸屬兩個(gè)部分。前者指向法律層面上空間的所有者，后者則指向空間的實(shí)際使用者和控制者。從上面三個(gè)案例中我們可以看到，廁所和宿舍空間的名義歸屬是學(xué)校，但是由于其本身具有較強(qiáng)的隱私性質(zhì)，在實(shí)質(zhì)歸屬上多為使用的學(xué)生，雖然學(xué)校名義上會(huì)派老師進(jìn)行管理，但是考慮到學(xué)生的隱私保護(hù)，老師通常不會(huì)進(jìn)入廁所和宿舍空間內(nèi)部進(jìn)行管理，因此實(shí)際上二者處于實(shí)質(zhì)歸屬混亂的情況。而路邊胡同名義上屬于市政管理，但由于其屬于公共開放空間，其本身并沒有實(shí)質(zhì)歸屬。

其二，空間易見性低?？臻g易見性主要包括空間照明狀態(tài)和空間遮擋程度，它們決定了空間本身容易暴露的程度，也決定了罪錯(cuò)行為的曝光度。廁所、宿舍、胡同，都屬于空間遮擋程度較高的空間，因此其具有較低的空間易見性，這使得校園欺凌行為曝光度較低，正如訪談中未成年人所提到的，他們會(huì)尋找“沒有監(jiān)控，人相對(duì)少，不被老師和其他同學(xué)看到”的地方實(shí)施欺凌行為。

空間非物質(zhì)特征的隱秘性

案例4：在過去的一年里，小丁經(jīng)常帶領(lǐng)班級(jí)其他同學(xué)在學(xué)校里制造輿論，說小D長(zhǎng)得很“村兒”，還經(jīng)常故意在走過小D身邊時(shí)嘲笑他，有時(shí)也將小D的個(gè)人物品藏起來，“欣賞”小D到處找東西的樣子。

案例5：周末，小戊將自己的好朋友們和小E拉進(jìn)一個(gè)微信群，在微信群中使用文字、語音、圖片等各種方式辱罵小E，小E也嘗試罵回去，但寡不敵眾。小戊威脅小E，如果他把事情告訴老師，就找人打他。

案例6：小己將小F的照片剪輯成視頻，在視頻中增加了很多侮辱性的話語。他將視頻發(fā)到朋友圈里，并屏蔽了學(xué)校老師和其他與老師關(guān)系較親密的學(xué)生。

空間非物質(zhì)特征主要表現(xiàn)為空間中的氛圍狀況、文化特征等。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，由于以身體欺凌為主要形式的校園欺凌通常有一定的持續(xù)時(shí)間，而且動(dòng)作較大，欺凌者在空間選擇上更傾向于物質(zhì)特征隱秘性的考慮。而以語言/精神暴力為主要形式的校園欺凌由于其動(dòng)作本身較小，有些行動(dòng)不易甄別，因此更加注重對(duì)于空間非物質(zhì)特征的挑選。從上述案件中我們可以看到，以語言/精神暴力為主要方式的校園欺凌發(fā)生的空間具有以下特點(diǎn)——

其一，空間吸引力高?？臻g吸引力包括空間同時(shí)對(duì)于欺凌者和被欺凌者的吸引力，涵蓋空間進(jìn)入成本和空間刺激效果兩個(gè)重要因素。教室空間和網(wǎng)絡(luò)空間都明顯具有空間進(jìn)入成本低的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言，他們進(jìn)入這兩個(gè)空間幾乎不需要任何經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本。而網(wǎng)絡(luò)空間因?yàn)榭梢猿休d文字、語音、圖片、音頻、視頻等多種信息傳遞方式，具有刺激效果高的特點(diǎn)。此外，網(wǎng)絡(luò)空間尤其是朋友圈等空間中的互動(dòng)（其他人在其朋友圈中的回復(fù)等）也提升了網(wǎng)絡(luò)空間的刺激效果。

其二，空間監(jiān)視力低?？臻g監(jiān)視力主要包括監(jiān)管和標(biāo)識(shí)兩個(gè)維度。從上述案例中我們可以看到，監(jiān)管缺失是上述空間的空間監(jiān)視力低的主要表現(xiàn)。教室本身是一個(gè)既擁有管理人員也擁有監(jiān)控設(shè)備的空間，但是，一方面管理人員（教師）通常不會(huì)在課間出現(xiàn)在教室，校園中的監(jiān)控設(shè)備很難做到24小時(shí)有人關(guān)注;另一方面，由于語言/精神暴力實(shí)施的方式很隱蔽，即便存在監(jiān)管人員也難以發(fā)現(xiàn)，在監(jiān)控設(shè)備中更加難覓蹤跡，看似監(jiān)視力較高的教室，在疊加了“課間”和“語言/精神暴力”這兩個(gè)變量后，空間監(jiān)視力有所減低。而朋友圈、微信群等網(wǎng)絡(luò)空間其監(jiān)管力度和標(biāo)識(shí)力度則更弱，空間監(jiān)視力更低。

提升對(duì)隱秘空間的干預(yù)力度

“隱秘空間”已成為校園欺凌發(fā)生的重要空間特征，因此，在防治校園欺凌的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)“隱秘空間”的干預(yù)力度，具體可從以下幾個(gè)方面著手——

明確空間的實(shí)質(zhì)歸屬。宿舍、廁所、路邊胡同等地都明顯呈現(xiàn)出實(shí)質(zhì)歸屬模糊的特點(diǎn)，因此可以通過加強(qiáng)巡視力度，加強(qiáng)空間使用頻率等方式增強(qiáng)空間的實(shí)質(zhì)歸屬。此外，校園中的器材室、禮堂、少有人經(jīng)過的走廊等，也是校園欺凌容易發(fā)生的“隱秘空間”，需要對(duì)空間照明度低、空間遮擋度高的空間提高關(guān)注，以免其成為滋生校園欺凌的“隱秘空間”。

加強(qiáng)空間的監(jiān)視力度。課間的教室、禮堂等都因其空間監(jiān)視力低而可能成為校園欺凌發(fā)生的空間。因此，可以考慮加強(qiáng)對(duì)于上述場(chǎng)所的空間監(jiān)視力度，包括增加管理人員和監(jiān)控設(shè)備，增加規(guī)范性文字宣傳等。

注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間的重視。網(wǎng)絡(luò)空間日益成為學(xué)生生活中的重要空間，也成為校園欺凌發(fā)生的重要空間。解決網(wǎng)絡(luò)空間中的校園欺凌并非教育部門一己之力可以達(dá)成，需要教育、公安、網(wǎng)信辦、文明辦等部門加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，貫徹落實(shí)2021年中辦、國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)的意見》。

強(qiáng)化空間文化建設(shè)。德國(guó)社會(huì)學(xué)家格奧爾格·齊美爾在進(jìn)行空間研究時(shí)曾強(qiáng)調(diào)，存在兩個(gè)維度上的空間，第一維度是物理意義上的空間，它為事物提供了場(chǎng)所，同時(shí)通過改變條件性因素而限制事物的發(fā)展。因此，對(duì)空間歸屬和監(jiān)視力等條件性因素的調(diào)整對(duì)于校園欺凌事件的發(fā)展能夠起到限制性作用。此外，齊美爾強(qiáng)調(diào)，還存在第二維度上的空間，即“心理及互動(dòng)空間”，這是一種社會(huì)意義上的空間，它具有更加重要的意義。因此，不能僅僅注重空間物理特征的建設(shè)，還應(yīng)當(dāng)注重文化特征的建設(shè)，從更深的層面上做好校園欺凌的防治工作。

責(zé)任編輯：李香玉