付祥 肖春梅

我國(guó)農(nóng)業(yè)文明歷史悠久，凝結(jié)了無(wú)數(shù)先人的智慧。重慶市江津區(qū)雙福第二小學(xué)?；凇爸鶅和磥?lái)幸福生活”的教育理念，結(jié)合學(xué)校地理位置和生源情況，以農(nóng)耕生活為內(nèi)容，在一至六年級(jí)全面開設(shè)農(nóng)耕課程。經(jīng)過(guò)近7年的課程實(shí)踐，學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和生活能力得以培育，教師的課程開發(fā)和實(shí)踐能力得以提升，學(xué)校形成了獨(dú)特的“耕讀”文化，建構(gòu)了系統(tǒng)的“耕讀”課程體系。

農(nóng)耕課程的實(shí)施路徑與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校農(nóng)耕課程內(nèi)容分為36個(gè)主題、144個(gè)課時(shí)，在一至六年級(jí)全面實(shí)施，每學(xué)期12課時(shí)。我們充分利用教室、校內(nèi)場(chǎng)館、校外基地、家庭四重空間，為學(xué)生提供真實(shí)、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。主要實(shí)施路徑包括拓展校本課程、主題活動(dòng)、學(xué)科滲透：每周一節(jié)校本課程，以《節(jié)氣課程實(shí)施方案》為指南，由班主任擔(dān)任課程教師，根據(jù)農(nóng)耕課程活動(dòng)手冊(cè)實(shí)施課程，充分利用多重空間，家校攜手，尊重兒童的年齡特點(diǎn)和身心規(guī)律，開展學(xué)習(xí)活動(dòng);每期一次農(nóng)耕主題活動(dòng)，如“秋分·豐收節(jié)”“六一·美食匯”等，主題活動(dòng)由學(xué)校統(tǒng)一策劃，全員參與，豐富校園生活，推動(dòng)農(nóng)耕課程;在學(xué)科中滲透農(nóng)耕課程，如數(shù)學(xué)的《丈量土地》、科學(xué)的《天氣和氣候》等，學(xué)科滲透既夯實(shí)了學(xué)科課程，也豐富了農(nóng)耕課程，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)科課程與節(jié)氣課程的融合共生。三者既相互獨(dú)立，又密不可分，共同推進(jìn)農(nóng)耕課程的落地。

陶行知生活教育理論主張“教學(xué)做合一”，我們的農(nóng)耕課程在此基礎(chǔ)上提出“學(xué)、教、練、用、創(chuàng)”五步學(xué)習(xí)策略：“學(xué)”是讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)探究方法;“教”是在學(xué)生探究之后教師的引領(lǐng)，讓學(xué)變得準(zhǔn)確而有深度;“練”是在學(xué)得方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，加以鞏固;“用”是在生活中加以運(yùn)用;“創(chuàng)”則是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅學(xué)會(huì)、學(xué)好，還要學(xué)出自己的創(chuàng)意。教師在實(shí)施過(guò)程中，可根據(jù)不同的課程類型靈活運(yùn)用五步學(xué)習(xí)策略。

為給農(nóng)耕課程實(shí)施提供操作范式，減輕教師備課壓力，解決課程設(shè)計(jì)不足的問(wèn)題，學(xué)校組織了30名骨干教師，歷時(shí)10個(gè)月，編寫了課程活動(dòng)手冊(cè)，一個(gè)年級(jí)一冊(cè)。手冊(cè)的編寫完全按照課程理念展開，特點(diǎn)鮮明。一是充分體現(xiàn)目標(biāo)的多樣性：學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣，錘煉勞動(dòng)意志，培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng);在學(xué)習(xí)勞動(dòng)的過(guò)程中，加深對(duì)農(nóng)耕文化的理解、包容和思辨;注重自然和生活的審美鑒賞與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)初步的哲學(xué)啟蒙等。二是體現(xiàn)目標(biāo)的層次性：低段以認(rèn)識(shí)了解為主，中段以觀察體驗(yàn)為主，高段以探究實(shí)踐為主。三是體現(xiàn)課程的實(shí)踐性和活動(dòng)性：該手冊(cè)一課一活動(dòng)，在種植園勞動(dòng)、在“生活吧”勞動(dòng)、在家庭和社會(huì)中勞動(dòng)，不同場(chǎng)域具有不同特點(diǎn)。

針對(duì)課程目標(biāo)（培育勞動(dòng)素養(yǎng)、樹立文化自信、增長(zhǎng)生活智慧），我們從勞動(dòng)技能與品格、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與審辨、人際溝通與合作、實(shí)踐能力與創(chuàng)新、文化傳承與理解六個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括過(guò)程性評(píng)價(jià)（采用學(xué)分進(jìn)階評(píng)價(jià)方式）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式）。

農(nóng)耕課程的開發(fā)原則與策略

農(nóng)耕課程開發(fā)的“三原則”——

兒童中心。小學(xué)階段的兒童有著強(qiáng)烈的好奇心和探究心理，學(xué)校以兒童的心智發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開發(fā)兒童熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把孩子的世界還給孩子，使課程內(nèi)容具有兒童性;尊重兒童的年齡特點(diǎn)和身心規(guī)律，采取游戲、活動(dòng)等兒童喜愛(ài)的方式，使課程實(shí)施具有兒童性。

鏈接生活。以人類生產(chǎn)生活為課程生長(zhǎng)的源泉開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有生活性;從兒童的真實(shí)生活出發(fā)，在真實(shí)或擬真的生活情景中學(xué)習(xí)，使課程實(shí)施具有生活性;把學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)在生活情境中進(jìn)行拓展與運(yùn)用，使課程效果與評(píng)價(jià)具有生活性。

指向未來(lái)。今天的學(xué)習(xí)是為了明天的生活，農(nóng)耕課程目標(biāo)關(guān)注兒童未來(lái)的生命成長(zhǎng)，積蓄未來(lái)生活必備的能力和素養(yǎng)。

農(nóng)耕課程開發(fā)的“五策略”——

頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校課程發(fā)展中心在充分調(diào)研、討論的基礎(chǔ)上，在多位課程專家的指導(dǎo)下，制定出《雙福二小農(nóng)耕課程方案》，明確了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)，為課程的整體推進(jìn)指明了方向。

骨干引領(lǐng)。學(xué)校各學(xué)科骨干教師在仔細(xì)研讀《雙福二小農(nóng)耕課程方案》的基礎(chǔ)上，按照農(nóng)耕課程活動(dòng)性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，編寫農(nóng)耕課程活動(dòng)手冊(cè)《走進(jìn)農(nóng)耕生活》。手冊(cè)從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”出發(fā)，設(shè)計(jì)師生看得懂、可操作、有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

場(chǎng)館支持。農(nóng)耕課程實(shí)踐性強(qiáng)，需要操作空間。學(xué)校斥資修建了用于制作美食的大廚房“生活體驗(yàn)吧”、用于種植蔬果糧食的大園子“紅領(lǐng)巾種植園”、用于參觀農(nóng)耕文化的大展廳“農(nóng)耕展覽館”、用于體驗(yàn)智能農(nóng)業(yè)的大棚子“智能農(nóng)業(yè)體驗(yàn)館”。

氛圍營(yíng)造。除修建適宜的場(chǎng)館外，學(xué)校還因地制宜，在大小空間中融入農(nóng)耕元素造景，營(yíng)造田園化的校園環(huán)境，如大型雕塑“耕牛拉犁”“巨型水車”，以及各處的水井、石磨、水缸、二十四節(jié)氣圖譜等。

家校聯(lián)動(dòng)。從課程的開發(fā)到實(shí)施，家長(zhǎng)全程參與其中，不僅為課程提供意見(jiàn)、建議，在家中提供課程拓展的場(chǎng)景，還成為課程的教授者、評(píng)價(jià)者和推廣人。

農(nóng)耕課程的特色與實(shí)效

特色之一——具身學(xué)習(xí)

國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)科課程要實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)大容量的學(xué)習(xí)，往往要在教室內(nèi)借助書本，通過(guò)師生互動(dòng)、強(qiáng)化練習(xí)，獲得知識(shí)與能力的提升。但是這樣的學(xué)習(xí)脫離生活實(shí)際和具體情境，學(xué)生積極性不高。農(nóng)耕課程突破“離身學(xué)習(xí)”的弊端，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，在場(chǎng)館、廚房、大自然等真實(shí)或擬真的情境中，通過(guò)親身體驗(yàn)與實(shí)踐獲得獨(dú)特感受，實(shí)現(xiàn)真正的“具身學(xué)習(xí)”。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)經(jīng)歷全部的學(xué)習(xí)過(guò)程，“玩中學(xué)”“樂(lè)中學(xué)”，通過(guò)“真場(chǎng)景”中的“真勞動(dòng)”，產(chǎn)生“真學(xué)習(xí)”。

特色之二——跨界學(xué)習(xí)

一是學(xué)科跨界。農(nóng)耕生活包括人們的生產(chǎn)勞動(dòng)、生存智慧、生命哲學(xué)、生活美學(xué)，處處皆是教育契機(jī)，是最好的勞育、美育、德育、智育。在選擇課程內(nèi)容時(shí)可以最大限度地突破學(xué)科邊界，保留學(xué)科專業(yè)性的同時(shí)，又進(jìn)行充分融合。二是時(shí)空跨界。農(nóng)耕課程沖出教室的藩籬，將課程的空間拓展到學(xué)校場(chǎng)館、校外基地、家庭生活、大自然，把學(xué)校、家庭和社會(huì)等空間進(jìn)行統(tǒng)整，貫穿學(xué)生課程生活的全部。課程充分發(fā)揮每個(gè)空間的獨(dú)特作用，實(shí)現(xiàn)了空間的跨界與整合。三是能力跨界。農(nóng)耕課程不是培養(yǎng)“小農(nóng)民”“小廚師”，而是從人的全面發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生在課程中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)交流合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

自2015年學(xué)校開設(shè)農(nóng)耕課程以來(lái)，共有4000余名學(xué)生參與其中?！扒迕鳌薄傲⒍薄懊⒎N”等節(jié)氣生活，“栽秧打谷體驗(yàn)”“六年學(xué)會(huì)十二道菜”等特色活動(dòng)都辦得有聲有色。學(xué)校多次受邀在各級(jí)會(huì)議上就“農(nóng)耕課程”“耕讀文化”作交流發(fā)言，教師鄭華恒撰寫的論文《“農(nóng)耕中的計(jì)量”拓展性課程的開發(fā)與實(shí)施》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。

農(nóng)耕課程實(shí)踐，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)勞動(dòng)、增長(zhǎng)生活智慧、樹立文化自信，而且在勞動(dòng)中育德、健體、增智、審美，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。農(nóng)耕課程實(shí)踐，提升了教師課程開發(fā)及實(shí)施的整體水平，使骨干教師具備了自主開發(fā)拓展性課程的能力。通過(guò)課程實(shí)踐，學(xué)校提升了知名度和美譽(yù)度，形成了獨(dú)特的“耕讀文化”，“勤讀力耕，締造幸?！钡霓k學(xué)理念真正扎根學(xué)生心中。

責(zé)任編輯：李香玉