董 杰， 楊 威，侯鳳仙， 于 虹

(浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，浙江 寧波 315211)

課堂教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)過程中最基本的組織形式，是高職院校人才培養(yǎng)的主渠道?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》(“職教20條”)提出了教師、教材、教法的“三教”改革，成為當(dāng)前高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高職教育現(xiàn)代化的重要切入點(diǎn)。實(shí)施“三教”改革的根本任務(wù)是堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1]。作為教育改革核心的課堂教學(xué)改革是推動“三教”改革的重要著力點(diǎn)，其改革成效成為“三教”改革的關(guān)鍵因素。

一、當(dāng)前高職課堂教學(xué)存在的問題與困境

1. 課程內(nèi)容零散陳舊，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)

課程內(nèi)容主要體現(xiàn)了“教什么”。鑒于高職教育以培養(yǎng)技能型專門人才為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對接。但在實(shí)際教學(xué)中，課程內(nèi)容的更新與生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步的匹配度還不夠，導(dǎo)致課程內(nèi)容整體滯后于生產(chǎn)實(shí)際；而課程內(nèi)部又存在理論與實(shí)踐割裂，專業(yè)群、專業(yè)內(nèi)課程之間也存在教學(xué)內(nèi)容斷裂，導(dǎo)致課程內(nèi)容的崗位適應(yīng)性較弱，使得教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用與技能的熟練遷移。雖然通過校企合作，大力推動企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂，開展任務(wù)型教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)，但仍存在針對企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力不足，難以在課堂教學(xué)中有效實(shí)施企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。

2. 教學(xué)方法及手段有限，課堂吸引力較弱

職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量不僅由“教什么”決定，更重要的是由“怎么教”來決定[2]。相對于課程內(nèi)容(“教什么”)，教師的教學(xué)能力與方法(“怎么教”)顯得更為重要?？v觀當(dāng)前高職教學(xué)，普遍存在著教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新；對學(xué)情的分析不足，導(dǎo)致教學(xué)策略、教學(xué)活動缺少針對性；理實(shí)一體化和模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力不足，信息技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)，信息化手段融入課堂不深，使得教與學(xué)的驅(qū)動力不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

3. 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)融合不深，崗位勝任力不足

由于對人才培養(yǎng)目標(biāo)的片面認(rèn)識，教學(xué)中普遍存在重技能、輕素養(yǎng)現(xiàn)象，只重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與工作技能的習(xí)得，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]；或者對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要以理論灌輸為主，實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)較為薄弱，體現(xiàn)在培養(yǎng)的載體挖掘不深，培養(yǎng)的針對性和實(shí)踐性不強(qiáng)。培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱，僅僅滿足企業(yè)的上崗要求，而崗位的適應(yīng)性和勝任度欠缺，個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展后勁不足。

4. 學(xué)業(yè)評價(jià)單一片面，體系孤立封閉

學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，具有反饋、引導(dǎo)、激勵(lì)等教育功能[4]。目前，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)以總結(jié)性評價(jià)為主，過程性、即時(shí)性評價(jià)不足；評價(jià)方式比較單一，手段缺乏多樣性；評價(jià)內(nèi)容以知識技能為主，忽視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評定；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以經(jīng)驗(yàn)性判斷為主，缺乏企業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的支撐；評價(jià)主體不全面，大多情況下任課教師是唯一的評價(jià)主體，社會、行業(yè)、企業(yè)參與不足，導(dǎo)致學(xué)業(yè)評價(jià)系統(tǒng)的孤立和封閉。

5. 教學(xué)環(huán)節(jié)把控不嚴(yán)，教學(xué)質(zhì)量難以保障

由于一些教師缺乏良好的教學(xué)藝術(shù)，對教學(xué)質(zhì)量的把控往往力不從心，特別是對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)質(zhì)量把控，缺乏有效的方法和手段，使得教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況參差不齊。同時(shí)，課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的缺乏，課堂教學(xué)評價(jià)體系的不健全，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

二、課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新實(shí)踐

針對當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)存在的不足和困境，我校(浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院)基于專業(yè)特色，實(shí)施了“匠藝課堂”建設(shè)工程，以推動課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1. “匠藝課堂”的內(nèi)涵特征

“匠藝課堂”的理念來源于“匠藝相生”。“匠”指的是勤奮專注、精益求精的工匠精神。對于學(xué)生而言，通過學(xué)校培養(yǎng)使其具有“匠人”的精神和品質(zhì)，成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才；對于教師來說，通過踐行“匠人”精神，以師德涵養(yǎng)“匠心”，專注于教育教學(xué)，孜孜不倦，不忘初心?！八嚒笔侵附處熅康慕虒W(xué)藝術(shù)和教學(xué)技能。因此，“匠藝相生”代表著勤奮專注、精益求精的工匠精神和作風(fēng)與高超精湛的專業(yè)技術(shù)技能之間互相依存、相輔相成的關(guān)系?；凇敖乘囅嗌彼磉_(dá)的深刻內(nèi)涵，“匠藝課堂”要求教師以一絲不茍、精益求精的匠心精神和良好的教學(xué)藝術(shù)為授課理念，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的匠人精神，使之成為掌握新技術(shù)、新工藝的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過打造“匠藝課堂”，賦能教學(xué)相長，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. “匠藝課堂”的教學(xué)創(chuàng)新

打造“匠藝課堂”的目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，其著力點(diǎn)和手段是課堂教學(xué)創(chuàng)新。為此，從思政元素融入、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)業(yè)評價(jià)改革、教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建等多方面實(shí)施創(chuàng)新，以推動課堂教學(xué)研究和改革實(shí)踐。

(1)加強(qiáng)課程思政建設(shè)。課程思政是高校立德樹人、加強(qiáng)思想政治工作、深化“三全育人”綜合改革的重要抓手?！敖乘囌n堂”建設(shè)要求把立德樹人理念貫穿于課堂教學(xué)始終，把有效落實(shí)課程思政作為“匠藝課堂”評價(jià)的重要內(nèi)容。針對課程思政的新要求及高職育人的特點(diǎn)，我校制定了《課程思政工作實(shí)施方案》《課程思政教學(xué)工作指南》《課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案》等文件，從課堂教學(xué)體系化角度出發(fā)，實(shí)施思政教育融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、專業(yè)教學(xué)、考核指標(biāo)、教學(xué)研究的“五融入”課程思政建設(shè)路徑，并把社會主義核心價(jià)值觀和學(xué)校文化——“紅幫”文化所蘊(yùn)含的“敢為人先、精于技藝、誠信重諾、勤奮敬業(yè)”“紅幫”精神作為課堂思政教育的融入點(diǎn)。

各課程團(tuán)隊(duì)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，提出本課程的核心育人目標(biāo)及對應(yīng)的教學(xué)方法與手段，并在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得到落實(shí)。通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、課程學(xué)業(yè)評價(jià)等方面的探索與創(chuàng)新，充分挖掘?qū)I(yè)課程的育人功能。如工藝與設(shè)計(jì)類課程實(shí)施新的課堂教學(xué)質(zhì)量控制體系，著力培養(yǎng)學(xué)生工匠精神；校企合作項(xiàng)目類課程把企業(yè)崗位搬入課堂教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；藝術(shù)類課程依托各類藝術(shù)社團(tuán)，強(qiáng)化美育教育教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生高尚情操。同時(shí)，我校馬克思主義學(xué)院與各學(xué)院雙向協(xié)同，思政理論教師與專業(yè)教師互進(jìn)課堂，共同講課，提高課程思政建設(shè)的實(shí)效性和有效性，促進(jìn)專業(yè)課程與思政教育的協(xié)同并進(jìn)，形成全課程協(xié)同育人格局。

(2)實(shí)施企業(yè)項(xiàng)目的課程化教學(xué)改造。項(xiàng)目化教學(xué)是高職教學(xué)的一種重要教學(xué)模式，是以項(xiàng)目為載體，通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動。為了改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，在項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)上，依托校企共建的寧波現(xiàn)代紡織服裝產(chǎn)業(yè)學(xué)院等高水平產(chǎn)教融合平臺，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和高水平師傅進(jìn)課堂，實(shí)施源于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的課程改造。

在實(shí)施過程中，首先選取企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，根據(jù)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，校企共同分析崗位工作任務(wù)，分解職業(yè)素質(zhì)和能力要求，并對原有課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，開發(fā)基于“做中學(xué)”的任務(wù)型項(xiàng)目化課程，構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容體系。其次按照課堂教學(xué)要素和基本規(guī)律，校企合作進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，采用面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式教學(xué)模式，將企業(yè)的實(shí)際工作過程、真實(shí)活動場景引入到教學(xué)過程中，把產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法及時(shí)納入課堂教學(xué)內(nèi)容。最后校企共建資源庫和在線課程，合力開發(fā)活頁式、手冊式等新形態(tài)教材，持續(xù)更新教學(xué)資源，以適應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容的迭代升級。

實(shí)施步驟為：開展調(diào)研→選取真實(shí)項(xiàng)目→分析崗位工作任務(wù)→分析課程結(jié)構(gòu)→重構(gòu)課程內(nèi)容→分析教學(xué)過程→商定教學(xué)模式→開發(fā)教學(xué)資源→實(shí)施教學(xué)過程→反饋教學(xué)效果。

如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，通過引入寧波雅戈?duì)柗椨邢薰尽幉ㄌ进B服飾有限公司等服裝龍頭企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，將傳統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)類課程體系改造為女裝設(shè)計(jì)、男裝設(shè)計(jì)、童裝設(shè)計(jì)三個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目按整個(gè)工作過程分成：市場調(diào)研→趨勢分析→設(shè)計(jì)企劃→款式設(shè)計(jì)→打樣制版→工藝分析→制作成衣→展示評價(jià)等幾個(gè)階段。課程結(jié)構(gòu)按“模塊項(xiàng)目一子項(xiàng)目一子項(xiàng)目任務(wù)”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。如男裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 男裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)

如“服裝理單跟單”課程是針對服裝企業(yè)理單、跟單崗位而設(shè)置的，教學(xué)中選取企業(yè)真實(shí)且典型的訂單任務(wù)，是企業(yè)當(dāng)前正在進(jìn)行的實(shí)際訂單或已經(jīng)完成出貨的訂單。根據(jù)工作流程，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組即為一家小型服裝公司，小組成員分別擔(dān)任業(yè)務(wù)員、理單員、跟單員、技術(shù)員等角色，教師則為主管經(jīng)理，把上課變?yōu)樯习?，教室變?yōu)檗k公室，模擬實(shí)際工作情境，共同完成企業(yè)實(shí)際訂單的操作。

基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的對應(yīng)崗位技能的課程體系搭建和項(xiàng)目化課程改造，開展實(shí)題實(shí)做的校企合作課堂教學(xué)，使課程教學(xué)與崗位技能無縫對接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)崗位的“零距離”。

(3)推行快速設(shè)計(jì)項(xiàng)目?？焖僭O(shè)計(jì)項(xiàng)目可以解析為基于完整崗位鏈的、在限定時(shí)間內(nèi)完成的項(xiàng)目化教學(xué)活動，主要是教學(xué)組織中給學(xué)生一個(gè)完整的看似不可能完成的任務(wù)，利用限定的時(shí)間，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，還要考慮完成產(chǎn)品的市場化。如服裝設(shè)計(jì)、人物形象設(shè)計(jì)、營銷、管理等6個(gè)專業(yè)學(xué)生在9小時(shí)內(nèi)協(xié)同完成服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)作、服飾品制作、平面拍攝、視頻制作、舞臺編導(dǎo)、模特管理、舞臺監(jiān)督等系列商業(yè)運(yùn)作(如圖2所示)。

快速設(shè)計(jì)項(xiàng)目之所以能短期出成果，關(guān)鍵在于不同專業(yè)的跨界融合，其前提便是課程設(shè)置的協(xié)同。因此各個(gè)專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時(shí)，要充分考慮專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、課程體系與崗位鏈的對接，以企業(yè)項(xiàng)目工作崗位鏈為線索，打通相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置，使得不同專業(yè)的課程能同步進(jìn)行。通過快速設(shè)計(jì)項(xiàng)目的推行，在全校范圍內(nèi)開展相關(guān)專業(yè)課堂的合作教學(xué)，推動各專業(yè)各課程協(xié)同聯(lián)動，形成校企、相關(guān)專業(yè)及課程之間的多維課堂教學(xué)協(xié)作模式。

圖2 服裝與服飾設(shè)計(jì)等6個(gè)專業(yè)學(xué)生協(xié)同完成快速設(shè)計(jì)項(xiàng)目示意圖

(4)實(shí)施“評展鑒賽”學(xué)業(yè)評價(jià)?！霸u展鑒賽”是結(jié)合紡織服裝類專業(yè)特色實(shí)施的課程考核評價(jià)方式改革，共有評、展、鑒、賽4種基本模式，以及筆試、操作、口試、答辯、報(bào)告、論文、作品、考證、網(wǎng)考等9種學(xué)業(yè)考核評價(jià)方式。

①評，即多元主體、多段評價(jià)。在課程教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及作業(yè)作品進(jìn)行校企教師共評、學(xué)生互評等，在多次評價(jià)的基礎(chǔ)上，最后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的成績結(jié)構(gòu)確定學(xué)生的課程成績。

②展，即 “靜、動、微”三態(tài)展示展演。學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，在校內(nèi)、企業(yè)、社會、國際交流等各種平臺上進(jìn)行作業(yè)作品的靜態(tài)展示、動態(tài)展演或數(shù)字化展示，校企教師及學(xué)生根據(jù)展示情況進(jìn)行評價(jià)，形成課程成績。

③鑒，即 “練、鑒、考”一體化。通過課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，以練促鑒，以鑒代考，以學(xué)生獲取規(guī)定的職業(yè)資格證書替代課程考試。

④賽，即基于立體課堂的“學(xué)創(chuàng)一體”競賽。通過第一及第二課堂、數(shù)字媒體、信息技術(shù)手段等進(jìn)行學(xué)創(chuàng)活動，以學(xué)生參加校內(nèi)外各項(xiàng)專業(yè)賽事成績替代課程考試。

通過實(shí)施“評展鑒賽”，創(chuàng)新開放多元課程考核評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了課程考核由傳統(tǒng)模式向校企多元多樣評價(jià)轉(zhuǎn)變，從重視學(xué)生結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)向全過程評價(jià)轉(zhuǎn)變。

(5)推行“333”教學(xué)質(zhì)量控制模式。教學(xué)質(zhì)量把控一直是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，為破解難題，在實(shí)施“評展鑒賽”的基礎(chǔ)上，基于紡織服裝類專業(yè)課程的特色，從教師授課過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的細(xì)節(jié)著手，學(xué)校實(shí)施了“333”教學(xué)質(zhì)量控制模式，即通過3種作業(yè)本記錄課堂教學(xué)過程、3種作業(yè)展展示課程教學(xué)成果、3種考評形式檢驗(yàn)課程教學(xué)成果，構(gòu)建多維協(xié)同的教學(xué)質(zhì)量把控體系(如圖3所示)。

圖3 “333”教學(xué)質(zhì)量控制模式

3種作業(yè)本指筆記本、速寫本、工藝本。這3種作業(yè)本各有側(cè)重，適用于不同種類課程。筆記本主要是學(xué)生按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容完成相應(yīng)的筆記；速寫本主要針對設(shè)計(jì)類課程，該本主要體現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的過程；工藝本主要針對實(shí)踐類課程，學(xué)生記錄自己實(shí)踐后總結(jié)出來的工藝程序。通過這3種作業(yè)本實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的點(diǎn)對點(diǎn)細(xì)節(jié)控制。

3種作業(yè)展指靜態(tài)展、動態(tài)展、微視展。靜態(tài)展可以展示學(xué)生的筆記本、作品冊、工藝冊，也可以展示學(xué)生的作品和實(shí)踐零部件；動態(tài)展指用動態(tài)秀的形式展示學(xué)生作品，比如學(xué)生的服裝服飾設(shè)計(jì)作品；微視展主要指用微視頻形式進(jìn)行展示，既可展示教學(xué)過程，也可展示學(xué)生完成的作品。通過3種作業(yè)展，充分展示課程學(xué)習(xí)作業(yè)和課程教學(xué)成果，學(xué)生不僅可以通過作品展獲得成就感，還可通過對比認(rèn)識到自己與他人的差距，從而更加認(rèn)真學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，嚴(yán)格學(xué)習(xí)要求，逐漸養(yǎng)成踏實(shí)、專注和精工細(xì)作的習(xí)慣。

3種考評形式指教師團(tuán)隊(duì)考評、校外專家考評、第三方教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。教師團(tuán)隊(duì)考評指由平行班任課教師按照統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，最后共同參與考核，給予學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果考評；校外專家考評指聘請兄弟院校專業(yè)教師和企業(yè)專家組成考評小組對學(xué)生學(xué)習(xí)情況考評。以上兩種考評形式均是在3種作業(yè)本、3種作業(yè)展完成后進(jìn)行的，否則校外專家無法判定過程性課堂教學(xué)質(zhì)量。第三方教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要是借助權(quán)威機(jī)構(gòu)，由學(xué)校統(tǒng)一組織進(jìn)行階段性教學(xué)質(zhì)量檢查。通過3種考評形式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效評價(jià)。

3. “匠藝課堂”的實(shí)施要點(diǎn)

(1)制定建設(shè)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)?！敖乘囌n堂”建設(shè)要素包含規(guī)范合理、課程思政、產(chǎn)教融合、信息化技術(shù)運(yùn)用、課堂教學(xué)創(chuàng)新等。為充分體現(xiàn)“匠藝課堂”的具體要求，明確建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，我們制定了“匠藝課堂”建設(shè)基本指標(biāo)(見表1)，同時(shí)也允許各學(xué)院、各專業(yè)根據(jù)自身課程特色和教學(xué)特點(diǎn)，在學(xué)校制定的基本指標(biāo)上增加特色指標(biāo)。根據(jù)建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)，制定整體教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)和單元設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)。

表1 “匠藝課堂”建設(shè)基本指標(biāo)

(2)做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)既包括課程整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，也包括各單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。整體教學(xué)設(shè)計(jì)要以本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并與綜合職業(yè)能力、社會責(zé)任和自我實(shí)現(xiàn)對接，開發(fā)基于“做中學(xué)”的任務(wù)型課程。單元教學(xué)設(shè)計(jì)則要堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，深入分析重點(diǎn)、難點(diǎn)及策略措施，在改革創(chuàng)新上下功夫，科學(xué)安排教學(xué)過程。要充分運(yùn)用線上線下教學(xué)資源，有檢驗(yàn)本單元學(xué)生學(xué)習(xí)效果的形成性考核，課后布置一定量的作業(yè)，并有自我診斷與改進(jìn)。

(3)開展教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是認(rèn)定課程建設(shè)質(zhì)量、評價(jià)課堂教學(xué)效果的重要手段，分為對課程的整體、單元教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)和對課堂教學(xué)評價(jià)兩部分。根據(jù)課程整體設(shè)計(jì)評價(jià)、單元設(shè)計(jì)評價(jià)和課堂教學(xué)評價(jià)，形成課程教學(xué)評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)施總結(jié)報(bào)告及學(xué)生評教，將課程認(rèn)定為A級(優(yōu)秀)、B級(良好)、C級(合格)、D級(不合格)。等級評定以課堂教學(xué)評價(jià)為主導(dǎo)，突出教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

(4)建立配套制度。為引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師積極投身于“匠藝課堂”建設(shè)，提高工作積極性，我校制定了相應(yīng)的配套政策：實(shí)施優(yōu)課優(yōu)酬，對于認(rèn)定為A級、B級的課程工作量分別給予上浮20%和10%；在教學(xué)改革項(xiàng)目上分別給予市局級、校級精品課程項(xiàng)目認(rèn)定；將“匠藝課堂”建設(shè)工作要求和課堂教學(xué)成效納入到教師職稱評聘條件中。

(5)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是教育教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵，因此在實(shí)施“匠藝課堂”過程中，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)能力，顯得尤為重要。學(xué)校實(shí)施“四雙”(黨建與業(yè)務(wù)雙帶頭人、行業(yè)和教育雙影響力、理論與實(shí)踐雙能和國際化雙語雙能)教師隊(duì)伍建設(shè)，組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，打造優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過內(nèi)培外引，優(yōu)化“雙師”素質(zhì)；按照分類分層的原則，搭建教師培訓(xùn)平臺，實(shí)施教師素質(zhì)提升培訓(xùn)。特別對于“匠藝課堂”課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，有針對性地開展教學(xué)信息化、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程思政等系列專項(xiàng)教學(xué)技能培訓(xùn)，為教師賦能。

三、結(jié)語

持續(xù)系統(tǒng)地開展課堂教學(xué)改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校內(nèi)涵提升的必然要求，也是推動高職教育發(fā)展的永恒命題。我校緊抓課堂教學(xué)主陣地，以“三教”改革為切入點(diǎn)，通過實(shí)施“匠藝課堂”，多維度多層次課堂教學(xué)改革的組合發(fā)力，為教學(xué)創(chuàng)新注入了新的思想和活力，創(chuàng)立了以“匠藝相生”為核心的課堂教學(xué)理念，構(gòu)建了對應(yīng)崗位鏈的多維課堂教學(xué)協(xié)作范式，創(chuàng)設(shè)了有效解決教學(xué)質(zhì)量控制難題的機(jī)制。通過以上舉措，我校的教學(xué)改革成效顯著，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，社會影響力日益提高，極大地促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。