浙江省衢州市常山育才小學(xué) （324200） 姜正德

浙江省衢州市常山縣天馬二小 程靈芝

統(tǒng)編語文教材圍繞人文主題、語文要素雙線組織單元。這兩條線索既是新授課的方向與重點(diǎn)，也是語文復(fù)習(xí)課的有力抓手。期末復(fù)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。復(fù)習(xí)既是抽絲剝繭發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，也是從個(gè)到類的歸納提升的過程，這就是“溫故而知新”的價(jià)值所在。在統(tǒng)編語文教材五年級下冊的復(fù)習(xí)中，筆者采用“知·有·提”的策略，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，取得了理想的效果。下面就以五年級下冊的復(fù)習(xí)為例進(jìn)行簡單說明。

一、知心：復(fù)習(xí)內(nèi)容要適宜

復(fù)習(xí)，就要通過“溫故而知新”來檢測看得見的進(jìn)步，而要讓這些看得見的進(jìn)步凸顯出來，就要關(guān)注看不見的力量——“知心”。這是提高復(fù)習(xí)效益的前提。

（一）知意圖——了解教材的編寫目的

“知意圖”就是將編者的意圖轉(zhuǎn)化為教師的思想，將教師的思想轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)。如第六單元圍繞“思維火花”這一主題編排課文，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和分析文本中人物的思維方法，獲得思維能力和思維品質(zhì)的提升，并將學(xué)到的思維方式運(yùn)用到生活中去，提高解決具體問題的意識(shí)和能力。這一單元選編的三篇文章指向的思維各有不同。語言是思維的工具，思維制約著語言，《自相矛盾》讓我們看到了這一點(diǎn)；《田忌賽馬》的課后練習(xí)運(yùn)用圖示讓思維過程看得見：先分析、推理，再判斷、選擇；《跳水》一文則是通過水手的束手無策來凸顯船長思維的敏捷與處置的果斷。復(fù)習(xí)階段，通過回顧、比照、辨析、評價(jià)這三個(gè)經(jīng)典事例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貫穿其中的是打破常規(guī)思維，明白掌握創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性思維的重要作用。

（二）知底子——掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情

“知底子”就是切實(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)發(fā)展水平，從而便于因材施教。對平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握相對薄弱的學(xué)生，要在“雙基”方面認(rèn)真輔導(dǎo)，嚴(yán)格要求，做到必須掌握的保底知識(shí)全部掌握；對中等學(xué)生，要在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，適當(dāng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性能力的提升；對那些學(xué)有余力的資優(yōu)生，則可以確立更高的發(fā)展目標(biāo)，讓他們完成一些難度相對較大的題目，使他們的能力有所發(fā)展。只有這樣，才能讓復(fù)習(xí)真正落到學(xué)生的心坎上，學(xué)生才會(huì)得到發(fā)展。

比如，五年級下冊第一單元的“詞句段運(yùn)用”，第二個(gè)例句是學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法，在復(fù)習(xí)階段教師可以提出以下分層要求（表1）。

表1 學(xué)生分層復(fù)習(xí)要求表

（三）知心理——營造復(fù)習(xí)的安全氛圍

“知心理”就是復(fù)習(xí)階段知道學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生克服畏難、浮躁的情緒。復(fù)習(xí)不僅是對教材的一次回顧，而且是一個(gè)系統(tǒng)性工程，要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并激活學(xué)生的舊知、經(jīng)驗(yàn)才能較好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，教師要從下面三個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備。一要賦能復(fù)習(xí)課程，提高復(fù)習(xí)課堂的趣味性、條理性、系統(tǒng)性、針對性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)去迎接挑戰(zhàn)；二要營造自主的氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是自己的事情，培養(yǎng)他們的自我效能感，進(jìn)一步增強(qiáng)復(fù)習(xí)的主觀能動(dòng)性；三要強(qiáng)化評價(jià)引導(dǎo)，正面鼓勵(lì)，優(yōu)化反饋，改進(jìn)策略，提高復(fù)習(xí)效率。

二、有法：復(fù)習(xí)組織要清晰

在復(fù)習(xí)階段，教師要統(tǒng)籌安排，使復(fù)習(xí)組織清晰、條理清楚。這是提高復(fù)習(xí)效率的保障。

（一）心中有數(shù)——系統(tǒng)梳理知識(shí)樹

在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以以單元語文要素為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對單元體系進(jìn)行梳理，繪制知識(shí)樹。只有胸中有“樹”，才能心中有數(shù)。繪制過程中，學(xué)生集思廣益，形成“頭腦風(fēng)暴”，知識(shí)體系逐漸清晰，思維能力不斷提高，學(xué)習(xí)水平不斷提升。這樣，能促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，形成系統(tǒng)聯(lián)結(jié)思維，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的目標(biāo)。

以下是學(xué)生集體繪制的第二單元學(xué)習(xí)主題的思維導(dǎo)圖。

第二單元學(xué)習(xí)主題的思維導(dǎo)圖

這份導(dǎo)圖雖然在知識(shí)的全面性上有所不足，但學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行全面而有針對性的梳理，為復(fù)習(xí)時(shí)查漏補(bǔ)缺打好基礎(chǔ)。

（二）腦中有路——精心制訂線路圖

在復(fù)習(xí)階段，教師的腦海中要有路線圖，進(jìn)行通盤計(jì)劃，既要把握復(fù)習(xí)層次，又要講究復(fù)習(xí)策略等。請看一位教師的第四單元復(fù)習(xí)計(jì)劃表（表2）：

表2 第四單元復(fù)習(xí)計(jì)劃表

要做到心中有路，就要做足功課：先梳理各單元語文要素，梳理口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)要求及目標(biāo)，然后進(jìn)行整合與融合、篩選與提煉，形成復(fù)習(xí)線路圖。

（三）筆下有趣——用心設(shè)計(jì)練習(xí)單

復(fù)習(xí)階段的練習(xí)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)適宜的情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)要富有創(chuàng)意、靈活新穎、聯(lián)系生活，這樣才能使學(xué)生在興致盎然中完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

下面是文言文《自相矛盾》的復(fù)習(xí)，教師立足于第六單元“思維的火花”這一人文主題，設(shè)計(jì)了系列練習(xí)：

1.《自相矛盾》中楚人可笑的原因在哪里？用原文原句來回答。

2.聯(lián)系生活，下列情境中屬于“自相矛盾”的兩個(gè)是（ ）

（1）一個(gè)年輕人對愛迪生說：“我想發(fā)明一種萬能溶液，它可以溶解一切物品?！睈鄣仙犃T，驚奇地問：“那你想用什么器皿來放置這種萬能溶液？”

（2）小吳成績退步很多，跟媽媽保證再也不玩游戲了，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，可是他卻趁媽媽出差時(shí)，在家通宵達(dá)旦地玩游戲。

（3）網(wǎng)絡(luò)有游戲也有學(xué)習(xí)，兩者既對立又統(tǒng)一。如果過分沉迷網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)肯定好不了；但是如果只是“盡信書”埋頭苦讀，那么也會(huì)錯(cuò)過網(wǎng)絡(luò)上豐富的知識(shí)。

3.用“夫______與______，不可同世而立?！钡木涫?，說說上題情形（1）和情形（2）的“自相矛盾”之處。

4.我國已故著名邏輯學(xué)家金岳霖小時(shí)候聽到“金錢如糞土”“朋友值千金”這樣兩句話后，發(fā)現(xiàn)有問題，因?yàn)樗鼈兛赏瞥觥芭笥讶缂S土”的荒唐結(jié)論。這樣的推理，錯(cuò)誤在哪里呢？試用上題中情形（3）中的關(guān)鍵詞來說說。

這樣的復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，首先回顧故事的內(nèi)涵，理解楚人的荒誕，發(fā)現(xiàn)自相矛盾的觀點(diǎn)；然后創(chuàng)設(shè)生活情境，觸動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)思辨，實(shí)現(xiàn)了思維進(jìn)階——運(yùn)用自相矛盾的方法解決問題。

三、提要：復(fù)習(xí)方法要高效

復(fù)習(xí)方法要提要鉤玄，“提要”就是提出綱要，“鉤玄”就是探索精微，這是提高復(fù)習(xí)效益的秘訣。

（一）提問——梳理問題查漏補(bǔ)缺

復(fù)習(xí)的作用是查漏補(bǔ)缺和總結(jié)提升。為此，教師要營造安全、寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，摸清學(xué)生的真實(shí)狀況，以便有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)。一要抓住全班學(xué)生掌握知識(shí)情況的薄弱環(huán)節(jié)；二是要針對個(gè)別學(xué)生（尤其是一些薄弱生）存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)；三是要根據(jù)問題較多的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)策略，做到有的放矢、對癥下藥；四是要根據(jù)知識(shí)間的縱、橫聯(lián)系，比較系統(tǒng)地選擇復(fù)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，使所復(fù)習(xí)的內(nèi)容系統(tǒng)化。

（二）提筆——緊扣要素精準(zhǔn)施策

復(fù)習(xí)離不開相應(yīng)的鞏固性練習(xí)。如何才能達(dá)到精練的目的呢？前期準(zhǔn)備工作要充分。如第四單元的閱讀要素是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”。在復(fù)習(xí)時(shí)，我校一位教師深入分析本班《語文作業(yè)本》（浙江省教育廳教研室組織編寫，浙江教育出版社出版）中的題型有哪些、學(xué)生的典型錯(cuò)誤有哪些、錯(cuò)誤的原因是什么，思考怎樣檢測這一語文要素的達(dá)成情況。梳理如下（表3）：

課文《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》閱讀練習(xí)要求讀寫結(jié)合：把古詩改寫成短小的劇本摘錄描寫毛澤東動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子，填寫表格畫出劉伯承動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，并摘錄下來，體會(huì)人物內(nèi)心圈出描寫方志敏動(dòng)作的詞語，并寫一寫感受正確率73%70%65%71%

以上統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，第四單元的閱讀要素“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”，學(xué)生掌握得不夠好。診斷了病情，找到了病因，教師就可以采取針對性的復(fù)習(xí)方法。為此，教師將《賀龍釣魚》和《倔強(qiáng)的小紅軍》整合在一起，形成群文閱讀，并針對性地自編了強(qiáng)化練習(xí)題，要求學(xué)生完成。其中有這樣幾道閱讀題：

1.圈畫出選文一畫線句子中描寫賀龍動(dòng)作的詞語，從這些詞語中你感受到_______________。

2.選文一“賀龍手執(zhí)釣魚竿，一個(gè)人蹲在溪邊的小樹下。他留著短髯的厚嘴唇叼著個(gè)大煙斗，兩眼專注地望著水面?！闭埬懵?lián)系上下文，推想一下，這時(shí)，他的心里會(huì)想些什么呢？

這些題目緊扣學(xué)生的實(shí)際需求——“通過文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物內(nèi)心”，加以鞏固練習(xí)，保證了方向精準(zhǔn)，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

（三）提示——鋪路搭橋勾連聯(lián)結(jié)

課堂復(fù)習(xí)應(yīng)起到提示的作用，能前后勾連、新舊聯(lián)結(jié)，能引爆學(xué)生的思維火花，做到知識(shí)能力點(diǎn)的互相融合、融會(huì)貫通。例如，第二單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。到了復(fù)習(xí)階段，教師要做串珠人，幫助學(xué)生將之前零散的知識(shí)點(diǎn)串起來。

1.本單元主題是“走進(jìn)中國古典名著”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的閱讀經(jīng)驗(yàn)，說說讀一本古典名著的方法有哪些。

2.引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，關(guān)注課后習(xí)題以及課前的導(dǎo)語，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出閱讀古典名著的方法：理解不懂的詞句、把握故事的主要內(nèi)容，全面評價(jià)故事中的人物。

4.引導(dǎo)學(xué)生針對以上三個(gè)方面交流具體的方法。

5.學(xué)生閱讀古典名著《儒林外史》片段《范進(jìn)中舉》，運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行實(shí)踐。

這樣從單篇到單元，從“淘金”到“串珠”，使學(xué)生對語文要素的理解提升了；同時(shí)，拓展閱讀古典小說的經(jīng)典片段，實(shí)現(xiàn)了閱讀方法從課內(nèi)到課外的遷移，提升了學(xué)生的閱讀能力。

總之，復(fù)習(xí)課的教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生有代入感；要注重實(shí)踐操性，讓學(xué)生自然而然地習(xí)得學(xué)習(xí)方法，從而獲得言語能力、鑒賞能力、思維水平的提升。