周莎

巧妙地設(shè)計(jì)一堂班會課比單純地說教起到的效果要好。同時(shí)，學(xué)生們可以主動(dòng)反思和解剖自己，這本身就是教育的“潤物細(xì)無聲”的作用。

一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝。在我們的班級管理中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。當(dāng)我們把任務(wù)交給班級的某個(gè)人時(shí)，他會完成得很好;但是，當(dāng)我們把任務(wù)交給幾個(gè)人或整個(gè)班級時(shí)，任務(wù)卻大打折扣，甚至消極怠工，沒有人去做。這是為什么呢？

師：同學(xué)們，昨天我讓值日小組在課間把課桌椅重新擺整齊，可是，10分鐘的課間過去了，課桌椅依舊“紋絲不動(dòng)”。于是，我拿起手機(jī)把當(dāng)時(shí)的情況錄了下來。下面我們一起來看一看當(dāng)時(shí)的情形。

（學(xué)生觀看視頻。）

師：接下來，我們第一排的同學(xué)先把課桌椅擺好，后面每一排每一列的每個(gè)同學(xué)都把自己的課桌椅以第一排為標(biāo)準(zhǔn)擺好。下面，老師要計(jì)時(shí)，看看我們總共需要多長時(shí)間擺好。計(jì)時(shí)開始！

（PPT播放計(jì)時(shí)器）

師：昨天我讓值日小組在課間把課桌椅擺整齊，結(jié)果10分鐘都沒有擺好;今天上課，我們每位同學(xué)只負(fù)責(zé)擺放自己的桌椅，結(jié)果僅僅用了3分鐘就把教室的桌椅全部擺放整齊了。同學(xué)們，你們覺得我們10分鐘都擺不好桌椅的原因是什么？

（學(xué)生分析原因，引出“三個(gè)和尚沒水喝”的主題。）

師：難道我們只有在擺放桌椅時(shí)這樣嗎？在你的生活或?qū)W習(xí)中有類似的情況嗎？

生（陸續(xù)發(fā)言）：課堂上分組討論時(shí)有的同學(xué)不參與，拔河比賽時(shí)有的同學(xué)舍不得出力氣，舉辦運(yùn)動(dòng)會時(shí)有的同學(xué)不參加……

師：同學(xué)們，你們喜歡這樣的現(xiàn)象嗎？（學(xué)生搖頭）這節(jié)課，就讓我們一起筑起“三個(gè)和尚沒水喝”的圍墻。

（板書主題：筑起“三個(gè)和尚沒水喝”的圍墻）

師：同學(xué)們都不喜歡“三個(gè)和尚沒水喝”的現(xiàn)象，那么，這種現(xiàn)象給你帶來過哪些困擾或影響呢？

生（陸續(xù)發(fā)言）：影響了我的學(xué)習(xí)，小組討論時(shí)，不能很好地進(jìn)行分工合作，一人忙活，其余人袖手旁觀，本來10分鐘能夠完成的任務(wù)，最后要更多時(shí)間完成;影響了我的生活，老師布置了勞動(dòng)任務(wù)，大家誰也不愿意動(dòng)手去做……

師：看來，“三個(gè)和尚沒水喝”影響了我們的學(xué)習(xí)和生活。試想一下，假若在新冠肺炎的疫情中，醫(yī)生把救治病人的事情推給其他人，會有怎樣的后果呢？

生：病毒波及的范圍會更廣、速度會更快，還會有更多人感染，甚至死亡。

師：假若在奧運(yùn)會的賽場上，每個(gè)隊(duì)員都不出力，只是袖手旁觀，將會有什么樣的后果呢？

生：那比賽肯定就輸了呀！

師：可見，“三個(gè)和尚沒水喝”帶來的危害極大！想一想，為什么“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝”，而“三個(gè)和尚卻沒水喝”呢？

生甲：一個(gè)人和小組的區(qū)別在于，一個(gè)人完成與否，完成得好壞，大家都有目共睹;而小組完成與否，完成得好壞，大家基本上只看到了小組的能力，而小組內(nèi)個(gè)人的能力容易被忽略。

生乙（小聲地說）：老師，我們組一起做手抄報(bào)的時(shí)候，我根本就沒有參與，我偷懶了！

生丙：老師，上次你讓我制作咱們班的運(yùn)動(dòng)會視頻，我利用放假時(shí)間一鼓作氣完成了。但是，這次我們班委一起挑選獎(jiǎng)品，到現(xiàn)在還沒有挑選好，因?yàn)榇蠹乙庖姴唤y(tǒng)一，另外，大家怕同學(xué)們不滿意，落埋怨。

師：這背后是什么在作怪呢？一個(gè)人的時(shí)候，我們明白沒有其他人可以依靠，解決問題只能靠自己，這時(shí)，會激發(fā)出我們更多的潛力，應(yīng)對眼前的問題，從而盡最大努力為自己提供最大程度的完成任務(wù)的可能。那么，兩個(gè)人，三個(gè)人，或者更多人的時(shí)候呢？

生：兩個(gè)人的時(shí)候可以任務(wù)均攤，互相監(jiān)督。三個(gè)人或更多人的時(shí)候，誰都不愿多干一點(diǎn)，忙于推卸責(zé)任，自己坐享其成。

師：對！其實(shí)“三個(gè)和尚沒水喝”的本質(zhì)就是集體意識的缺失，個(gè)人主義占了上風(fēng)！下面我們一起觀看一段視頻。

（學(xué)生觀看德國心理學(xué)家黎格曼的拉繩子實(shí)驗(yàn)的視頻）

師：1920年，德國心理學(xué)家黎格曼進(jìn)行過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，探討團(tuán)體行為對個(gè)人活動(dòng)效率的影響。他要求工人盡力拉繩子，并測量拉力。參加者有時(shí)獨(dú)自拉，有時(shí)要3個(gè)或8 個(gè)人為一組拉。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：個(gè)體平均拉力為63 千克;3 人團(tuán)體總拉力為160千克，人均為53 千克;8人團(tuán)體總拉力為248 千克，人均只有31 千克，只是單人拉時(shí)力量的一半。黎格曼把這種個(gè)體在團(tuán)體中較不賣力的現(xiàn)象稱為“社會懈怠”。顯然，“三個(gè)和尚沒水喝”的背后還有“社會懈怠”的問題。

師：那么，我們該如何筑起“三個(gè)和尚沒水喝”的圍墻呢？給大家5分鐘的時(shí)間，小組討論，想一想解決的辦法。在討論的時(shí)候注意每個(gè)“學(xué)生”都有水喝呀！

（小組自由討論交流）

師：同學(xué)們經(jīng)過討論交流，都想到了一些好辦法，我們先來看一段視頻?？赐曛?，說一說你看到了什么，想到了什么。

（播放女排在賽場中奪冠的視頻）

生甲：我看到每個(gè)隊(duì)員都有各自的任務(wù)，有一傳、二傳、主攻、副主攻、自由防守，她們每個(gè)人都各司其職。

生乙：取得“九連冠”榮譽(yù)的女排靠的不是某一個(gè)人的力量，而是團(tuán)體的力量，她們沒有你，沒有我，只有我們！

生甲：我們小組以后也可以實(shí)行這樣的分工合作和一人一事一職的制度，也就是個(gè)人承包制。

師：對！我們可以將任務(wù)細(xì)化，進(jìn)行具體的分工，讓一個(gè)人負(fù)責(zé)一件事，這樣就能防止“社會惰化效應(yīng)”！

生：擺放桌椅時(shí)，組長可以分配好具體的任務(wù)，具體到誰負(fù)責(zé)擺放哪幾張桌椅。

師：我們不僅采取“小組承包制”，還要采取“個(gè)人承包制”。大到班長管控班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，小到教室講臺整理員，都要做到任務(wù)細(xì)化，實(shí)行“一人一事一職”制度。我們可以通過班級民主選舉，委任5名班長、5名學(xué)習(xí)委員，5名勞動(dòng)委員，8位小組長。每個(gè)班長輪值一天，每位學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)一個(gè)大組的作業(yè)檢查，每名勞動(dòng)委員負(fù)責(zé)一天的值日。每個(gè)小組長也要在小組內(nèi)做好具體的分工，確保一人負(fù)責(zé)一件事。

（板書：“小組承包制”和“個(gè)人承包制”并行。）

生：如果組內(nèi)有個(gè)別人就是不想干或者不干呢？

師：我們先一起做一個(gè)游戲吧？每組先派出2名成員，背靠背、臀部貼地、雙臂相互交叉地坐在地上。當(dāng)我發(fā)出“開始”的指令時(shí)，兩人合力使雙方一同站起。要求：在站起的過程中，手不能松開，也不能觸碰地面。如果成功站起來了，那么該小組繼續(xù)增加一人，3人一起手挽手地坐地起身。如果失敗則重新再來一次，直到成功方可再增加一人。依此類推，小組成員全部成功地一起坐地起身者為勝方。

（學(xué)生做游戲，大約10分鐘。）

師：大家想一想，你如果僅僅靠一個(gè)人的力量能夠完成獨(dú)立站起來的動(dòng)作嗎？

（學(xué)生各抒己見談感受）

生甲：一個(gè)人是無法按照要求站起來的，有個(gè)別同學(xué)偷懶，他旁邊的同學(xué)也站不起來。

生乙：我們組是在組長發(fā)出“開始”的指令時(shí)才一起行動(dòng)的。

生丙：我們小組男生挨著男生，女生挨著女生，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)站不起來。顯然，大家要一起站起來，還得注意力量的集中和均衡。所以，我們調(diào)整了一下位置。

師：這個(gè)游戲考驗(yàn)了我們每個(gè)小組的執(zhí)行力。在小組內(nèi)，組長的指揮作用、隊(duì)形的排列、組內(nèi)成員完成任務(wù)的態(tài)度，都影響到了我們能否站起來。所以，我們要深刻地意識到集體協(xié)作的重要性。因此，我們不僅要建立小組評價(jià)機(jī)制，也要建立個(gè)人評價(jià)機(jī)制。

（板書：“小組評價(jià)制”和“個(gè)人評價(jià)制”并行。）

師：以后我們要每周公布每個(gè)組及組內(nèi)成員的成績，這樣既可以幫助我們看到他人的努力，又可以了解其他同學(xué)也是努力的。

生：老師，我們可以有一本“工作記錄本”，每天值日班長登記班級情況，這樣更公開、透明。每周定期由班長組織召開報(bào)告大會，匯報(bào)、討論問題，提出解決方案，互相評價(jià)，共同成長。

師：這樣我們就把“社會惰化效應(yīng)”變成“社會助長效應(yīng)”了！讓我們互相鼓勵(lì)，互相評價(jià)，按照好習(xí)慣需要21天養(yǎng)成的規(guī)律，一起來筑起“三個(gè)和尚沒水喝”的圍墻！

師（總結(jié)）：同學(xué)們，相信通過這節(jié)班會課的學(xué)習(xí)，你們一定會有所收獲，有所改變。老師期待著你們每個(gè)人、每個(gè)小組都能夠登上我們的“龍虎榜”！

本節(jié)班會課環(huán)節(jié)清晰，從“引出主題”到“挖掘本質(zhì)”，從“挖掘本質(zhì)”到“筑起圍墻”，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。學(xué)生們參與的積極性很高，視頻和游戲讓學(xué)生充分感受到了集體的重要性，從而引發(fā)了情感的共鳴，提升了集體的責(zé)任感。這樣比單純的說教起到的效果要好。同時(shí)，學(xué)生們可以主動(dòng)反思和解剖自己，這本身就是教育的“潤物細(xì)無聲”的作用。在思考筑起圍墻的方法時(shí)，學(xué)生能夠從自身出發(fā)，想到一些行之有效的方法，從而改掉自身或小組內(nèi)的毛病，這是難能可貴的。

編輯/苗嘉琳