郭啟臣，李寶昌，蔣俊山

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150025)

1 成果導(dǎo)向教育

20世紀(jì)80年代，成果導(dǎo)向教育起源于美國(guó)，之后傳播到英國(guó)、新加坡、澳大利亞、加拿大等多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。成果導(dǎo)向教學(xué)打破了傳統(tǒng)以知識(shí)體系為導(dǎo)向、以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)范式由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變。成果導(dǎo)向教育模式注重學(xué)習(xí)成果，以最終成果作為課程設(shè)置導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要展示自己的學(xué)習(xí)成果，注重教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)估之間的高度匹配。

2 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要素包括評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果、評(píng)價(jià)反饋等。評(píng)價(jià)主體是指由誰(shuí)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象是指對(duì)誰(shuí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容而設(shè)立。評(píng)價(jià)結(jié)果要明確有效，并進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要有兩種：一是“以教為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)，二是“以學(xué)為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)?！耙越虨楸尽钡慕虒W(xué)評(píng)價(jià)主要以教師作為評(píng)價(jià)對(duì)象制訂評(píng)價(jià)機(jī)制，其特點(diǎn)是注重教師的“教”和教師本身?！耙詫W(xué)為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象制訂評(píng)價(jià)機(jī)制，其特點(diǎn)是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生的“學(xué)”為中心?！耙詫W(xué)為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是終結(jié)性評(píng)價(jià)，一般以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)結(jié)果，常用方式有考試、論文、報(bào)告等，評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)單一，缺少必要的反饋機(jī)制及改進(jìn)措施。

3 基于成果導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，教學(xué)評(píng)價(jià)是驗(yàn)證教育目標(biāo)和畢業(yè)要求能力達(dá)成度的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)改革中的重要一環(huán)。市政工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)建立了課程評(píng)價(jià)、教育目標(biāo)評(píng)價(jià)、畢業(yè)生核心能力評(píng)價(jià)、教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。

3.1 課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生每門課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。組織形式：線上和線下相結(jié)合。評(píng)價(jià)時(shí)間：每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中和完成后。評(píng)價(jià)方式：教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生、教師。課程總評(píng)分如表1所示。

表1 課程總評(píng)分表Tab.1 Curriculum total scores

3.2 教育目標(biāo)評(píng)價(jià)

3.2.1 教育目標(biāo)制訂及修訂流程

為了制訂符合行業(yè)企業(yè)需求、學(xué)校意愿及畢業(yè)生發(fā)展的教育目標(biāo)，市政工程技術(shù)專業(yè)以學(xué)校、系的教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研人才需求情況，召開(kāi)市政工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)管理委員會(huì)會(huì)議，根據(jù)人才需求調(diào)研結(jié)果形成教育目標(biāo)初稿。將初稿交給課程建設(shè)委員會(huì)和相關(guān)教師，課程建設(shè)委員會(huì)討論制訂專業(yè)教育目標(biāo)修訂稿。召開(kāi)外部咨詢委員會(huì)，對(duì)專業(yè)教育目標(biāo)修訂稿進(jìn)行研討，形成市政工程技術(shù)專業(yè)教育目標(biāo)定稿意見(jiàn)與建議。再召開(kāi)專業(yè)建設(shè)管理委員會(huì)會(huì)議，根據(jù)教育目標(biāo)定稿意見(jiàn)與建議確定市政工程技術(shù)專業(yè)教育目標(biāo)定稿。教育目標(biāo)制訂及修訂流程如圖1所示。

圖1 教育目標(biāo)制訂及修訂流程Fig.1 Process of formulation and revising education goals

3.2.2 教育目標(biāo)內(nèi)容

市政工程技術(shù)專業(yè)依托學(xué)院、系的教育目標(biāo)，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生調(diào)研結(jié)果，經(jīng)過(guò)校內(nèi)教師研討，外部咨詢委員會(huì)審議，最終由專業(yè)建設(shè)管理委員會(huì)審定，制訂出專業(yè)教育目標(biāo)。教育目標(biāo)內(nèi)容：A.掌握扎實(shí)的市政道路、橋梁、管道基本知識(shí)。B.具備較強(qiáng)的市政道路、橋梁、管道施工及管理能力，能解決工程實(shí)際難題。C.具備與人溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力，具備良好的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)倫理與素養(yǎng)。D.具備國(guó)際視野及可持續(xù)發(fā)展能力。

3.2.3 教育目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

專業(yè)每年對(duì)用人單位和畢業(yè)三年以上校友進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，用來(lái)評(píng)估教育目標(biāo)達(dá)成度。調(diào)查問(wèn)卷主要包括教育目標(biāo)的重要性、校友各項(xiàng)教育目標(biāo)的達(dá)成度兩方面。收回調(diào)查問(wèn)卷后，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行綜合分析，得出專業(yè)教育目標(biāo)達(dá)成度，并將結(jié)果反饋給教師。教師根據(jù)反饋結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，確保專業(yè)教育目標(biāo)的達(dá)成。

3.3 畢業(yè)生核心能力評(píng)價(jià)

3.3.1 畢業(yè)生核心能力

畢業(yè)生核心能力應(yīng)該符合行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校愿景及畢業(yè)生發(fā)展需求。市政工程技術(shù)專業(yè)依據(jù)學(xué)校、系的教育目標(biāo)，深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、研討人才培養(yǎng)需求，形成畢業(yè)生核心能力初稿，并采納專業(yè)外部咨詢會(huì)建議、專業(yè)建設(shè)管理委員會(huì)決議，確定了畢業(yè)生應(yīng)具備的六項(xiàng)核心能力：A.具備運(yùn)用工程數(shù)學(xué)、力學(xué)、工程制圖與識(shí)圖、市政工程施工、管理等知識(shí)的能力，以及選擇市政工程常用工具、設(shè)備的能力。B.具備按照市政相關(guān)規(guī)范編制施工組織設(shè)計(jì)、工程造價(jià)的能力，能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)施工、質(zhì)量檢測(cè)等工作。C.具備有效溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力。D.具備依據(jù)市政工程施工的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，解決市政工程施工技術(shù)問(wèn)題的能力。E.具備創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展能力。F.具備人文素養(yǎng)、專業(yè)倫理、社會(huì)責(zé)任感。

3.3.2 改善畢業(yè)生核心能力培育及評(píng)價(jià)機(jī)制

第一，構(gòu)建市政與環(huán)境工程系行政保障。為了做好行政保障，專業(yè)成立建設(shè)管理委員會(huì)及專業(yè)外部咨詢委員會(huì)。專業(yè)建設(shè)管理委員會(huì)由系行政領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家、教研室主任及專任教師等組成；專業(yè)外部咨詢專家委員會(huì)由企業(yè)專家、高校專家及校友等組成。第二，改善畢業(yè)生核心能力培育及評(píng)價(jià)機(jī)制的流程保障。建立畢業(yè)生核心能力培育及評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)調(diào)查學(xué)生核心能力評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，形成總結(jié)報(bào)告。召開(kāi)專業(yè)外部咨詢委員會(huì)會(huì)議，提出改進(jìn)建議與意見(jiàn)。召開(kāi)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)會(huì)議，對(duì)外部咨詢委員會(huì)提出的意見(jiàn)與建議進(jìn)行研究、形成決議，改善學(xué)生核心能力評(píng)價(jià)方式。本專業(yè)定期對(duì)學(xué)生核心能力培育及評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行閉環(huán)檢查，如圖2所示。

改善畢業(yè)生核心能力培育及評(píng)價(jià)機(jī)制的流程可按照PDCA循環(huán)進(jìn)行，如圖3所示。

改善畢業(yè)生核心能力培育及評(píng)價(jià)機(jī)制可采取多元評(píng)價(jià)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如圖4所示。

圖2 學(xué)生核心能力評(píng)價(jià)機(jī)制檢查Fig.2 Examination of the evaluation mechanism of student core ability

圖3 教育目標(biāo)與核心能力的制訂與修訂(PDCA)Fig.3 Formulation and revision of education target and core ability(PDCA)

圖4 多元評(píng)價(jià)模式圖Fig.4 Multiple evaluation model

3.3.3 改善畢業(yè)生核心能力培育及評(píng)價(jià)機(jī)制的持續(xù)改進(jìn)方式

按照學(xué)院診斷與改進(jìn)文件要求，形成了改善畢業(yè)生核心能力培育及評(píng)價(jià)機(jī)制：第一，外部評(píng)價(jià)。采用畢業(yè)生跟蹤、社會(huì)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行外部評(píng)價(jià)。專業(yè)建設(shè)管理委員會(huì)組織相關(guān)人員分析外部評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)，根據(jù)有益的意見(jiàn)和建議調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。第二，內(nèi)部評(píng)價(jià)。覆蓋教學(xué)全過(guò)程，對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、課程內(nèi)容等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。將問(wèn)題反饋給專業(yè)建設(shè)管理委員會(huì)，專業(yè)建設(shè)管理委員會(huì)對(duì)反饋意見(jiàn)進(jìn)一步分析和處理。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題與課程建設(shè)委員會(huì)商討改進(jìn)。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)方面的問(wèn)題反饋至分管系主任，再由分管系主任負(fù)責(zé)與實(shí)訓(xùn)室協(xié)調(diào)解決。專業(yè)建設(shè)管理委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)存在問(wèn)題的改進(jìn)措施及改進(jìn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋至相關(guān)責(zé)任人并指導(dǎo)后續(xù)的持續(xù)改進(jìn)工作。

3.3.4 畢業(yè)生核心能力評(píng)價(jià)

第一，通過(guò)Capstone課程評(píng)價(jià)畢業(yè)生核心能力。專業(yè)第四學(xué)期開(kāi)設(shè)了一門Capstone課程，課程名稱為市政工程實(shí)務(wù)。市政工程實(shí)務(wù)整合了市政橋梁工程施工、市政道路工程施工、市政工程施工組織與管理、市政管道工程施工、市政工程材料、市政工程識(shí)圖6門課程，采用教、學(xué)、做合一的項(xiàng)目化教學(xué)模式。下發(fā)課程任務(wù)書，明確學(xué)生工作任務(wù)。學(xué)生分組，每組4～5人，分工協(xié)作。教師指導(dǎo)，每個(gè)班級(jí)配備2～3名教師。學(xué)生小組運(yùn)用基礎(chǔ)課程知識(shí)、專業(yè)課程知識(shí)和具備的技能完成工作任務(wù)。指導(dǎo)教師主要進(jìn)行任務(wù)布置、講解與解答、方向提醒，并指出錯(cuò)誤、檢查進(jìn)度、觀察合作、考核測(cè)評(píng)等。評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)每個(gè)小組、每位同學(xué)的每一項(xiàng)核心能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二，畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)。市政工程技術(shù)專業(yè)采取畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)，對(duì)所有畢業(yè)生的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。評(píng)量表如表2所示。

表2 畢業(yè)生核心能力評(píng)量表Tab.2 Graduate core competence scale

3.4 教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。組織形式：線上和線下相結(jié)合。評(píng)價(jià)時(shí)間：定期(期初、期中、期末)和不定期。評(píng)價(jià)方式：學(xué)生評(píng)價(jià)(可隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià))、自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生、教師、督導(dǎo)(含企業(yè)專家)、教務(wù)處。

4 結(jié)語(yǔ)

建立了基于成果導(dǎo)向的高職市政工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)方式：一是課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生每門課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。二是教育目標(biāo)評(píng)價(jià)。專業(yè)每年對(duì)用人單位和畢業(yè)三年以上校友進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，用來(lái)評(píng)估教育目標(biāo)達(dá)成度。調(diào)查問(wèn)卷主要包括教育目標(biāo)重要性、校友各項(xiàng)教育目標(biāo)的達(dá)成度兩方面。三是畢業(yè)生核心能力評(píng)價(jià)。通過(guò)Capstone課程評(píng)價(jià)畢業(yè)生核心能力，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)。四是教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)。教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。