葉麗娜

摘 要：音樂(lè)與美術(shù)之間存在著天然的藝術(shù)通感，藝術(shù)通感使得二者的創(chuàng)作元素有許多相似之處，巧妙地利用音美之間的藝術(shù)融合，在美術(shù)色彩、元素中探索與低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的共生之處。

關(guān)鍵詞：音樂(lè);美術(shù);教學(xué)

“音樂(lè)是可聆聽(tīng)的畫(huà)作，畫(huà)作是可視化的音樂(lè)”，美術(shù)中的色彩冷暖、構(gòu)圖遠(yuǎn)近、線(xiàn)條曲直與音樂(lè)中的節(jié)奏、強(qiáng)弱、速度有著異曲同工之處，相同的藝術(shù)通感使得它們之間有著不可言喻的千絲萬(wàn)縷般的關(guān)系。德國(guó)一位著名的詩(shī)人里爾德，曾經(jīng)寫(xiě)下了這樣一段話(huà)：“音樂(lè)會(huì)上的紫色音調(diào)”、“黃色風(fēng)鈴般的音調(diào)”、“紅琥珀色的音調(diào)”，說(shuō)明音樂(lè)與美術(shù)之間有著不可割裂的聯(lián)系，把這兩朵藝術(shù)的種子相互交融、互相孕育，使音樂(lè)課堂教學(xué)不再單一枯燥，而是動(dòng)靜結(jié)合，在低年段音樂(lè)課堂教學(xué)中開(kāi)出絢爛的雙生花。

一、在音樂(lè)情緒中，融入美術(shù)色彩

1.暖色調(diào)。色彩本身既不會(huì)產(chǎn)生情感，也不會(huì)傳達(dá)情感。但當(dāng)我們看到紅色或橙色時(shí)，內(nèi)心卻會(huì)感受到溫暖、熾熱的情緒。因?yàn)榧t、橙屬于暖色調(diào)這一類(lèi)別中的顏色，視覺(jué)色彩會(huì)讓人產(chǎn)生心理聯(lián)想，產(chǎn)生溫暖的感覺(jué)。音樂(lè)中所蘊(yùn)含的溫暖、熾熱的情緒情感又恰恰和暖色調(diào)有著自然的聯(lián)系。

2.冷色調(diào)。色彩除了有暖色調(diào)，還有冷色調(diào)。當(dāng)目光捕捉到藍(lán)色、白色時(shí)，會(huì)讓人遐想到白色的雪花、藍(lán)色的海浪，心中油然而生寒冷、平靜之感，而音樂(lè)中抒情、優(yōu)美的情緒情感無(wú)形中和冷色調(diào)也有著相通的聯(lián)系。

3.中性色調(diào)。當(dāng)然，除了冷暖色，其實(shí)還有黑、灰等中性色調(diào)，這些色調(diào)既不冷也不暖，所以被稱(chēng)為“中性色”，教師同樣可以把中性色運(yùn)用到音樂(lè)課堂當(dāng)中。

在教授管弦樂(lè)《海上風(fēng)暴》時(shí)，全篇樂(lè)曲營(yíng)造了一股緊張、不安的濃烈氣氛，樂(lè)曲描寫(xiě)了海上狂風(fēng)般的嘶吼、驚濤駭浪以及暴雨雷鳴的恐怖感。學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè)曲后，先不著急讓他們描述音樂(lè)情緒，而是出示三張帶顏色的卡片，分別是紅色、灰色、黑色，讓學(xué)生選一種顏色來(lái)代表剛才的樂(lè)曲，并提問(wèn)，為什么？教師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行梳理、解答，指出黑色和灰色的色調(diào)會(huì)讓人聯(lián)想到暴風(fēng)雨，烏云，黑暗，這些與剛剛樂(lè)曲所帶來(lái)的緊張、恐怖不安的情緒有著共通之處，所以同學(xué)們才會(huì)選擇黑色和灰色。

通過(guò)將色彩與音樂(lè)相互融合的方式，在分析歌曲情緒時(shí)，學(xué)生不再是只用幾個(gè)形容詞去蒼白地描述。到底何為優(yōu)美抒情？何為歡快活潑？何為緊張不安？?jī)H從字面上去解釋可能有點(diǎn)貧乏無(wú)力，但是，把動(dòng)態(tài)的音樂(lè)信號(hào)用靜態(tài)的色彩信息來(lái)展現(xiàn)，使學(xué)生不僅能在聽(tīng)覺(jué)中感受音樂(lè)，還能在視覺(jué)中欣賞音樂(lè)，把樂(lè)曲的情緒與色彩的冷暖相互滲透、融合，在低年級(jí)課堂教學(xué)中，既能幫助孩子更好地理解音樂(lè)情緒，又有利于學(xué)生更充分地掌握曲子。

二、在音樂(lè)欣賞中，融入美術(shù)元素

俄羅斯有一位著名畫(huà)家康定斯基，同時(shí)也是一位舉世聞名的音樂(lè)家。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一首動(dòng)人心弦的曲子就像一幅會(huì)勾人魂魄的油畫(huà)，節(jié)奏似構(gòu)圖、速度似線(xiàn)條、強(qiáng)弱似濃淡、兩者交錯(cuò)纏綿融匯一起，就像與靈魂來(lái)了一場(chǎng)邂逅?！币魳?lè)與美術(shù)不可分割，將美術(shù)中獨(dú)特的線(xiàn)條、圓圈等元素融入進(jìn)音樂(lè)欣賞中，化抽象的音樂(lè)概念變?yōu)榫呦蟮拿佬g(shù)展現(xiàn)，使得低年級(jí)的學(xué)生在接觸、了解、欣賞音樂(lè)時(shí)，學(xué)起來(lái)不會(huì)顯得吃力，也易于學(xué)生掌握。

1.強(qiáng)弱與圓圈的融合。例如，管弦樂(lè)《森林水車(chē)》剛開(kāi)始的序奏部分段落較長(zhǎng)，采用了8/6拍子，旋律流暢優(yōu)美，如歌如畫(huà)般描繪了一幅充滿(mǎn)生機(jī)的森林之景。音樂(lè)初起，聽(tīng)到水車(chē)緩緩轉(zhuǎn)動(dòng)聲，并發(fā)出一陣“咚…咚咚…咚”的聲響，速度緩慢，轉(zhuǎn)動(dòng)聲有輕有重，此時(shí)，教師用圓圈來(lái)表現(xiàn)這部分的情緒和音樂(lè)形象，每聽(tīng)到一次響聲用一個(gè)圓圈表示，音強(qiáng)時(shí)畫(huà)黑色的圓圈，音弱時(shí)則畫(huà)白色圓圈，學(xué)生根據(jù)實(shí)心圓和空心圓的美術(shù)效果，就能清晰地看到強(qiáng)弱拍的特點(diǎn)和區(qū)別，由此掌握強(qiáng)弱拍在音樂(lè)中所帶來(lái)的音響效果的差異。

2.旋律音高與線(xiàn)條的融合。教授管弦樂(lè)《跳圓舞曲的小貓》時(shí)，曲調(diào)詼諧有趣，伴奏運(yùn)用了輕快活潑的圓舞曲，描繪了一個(gè)快樂(lè)活潑的小貓?jiān)谝魳?lè)聲中翩躚起舞的歡樂(lè)情景。聆聽(tīng)第一樂(lè)段時(shí)，教師邊唱邊畫(huà)圖形譜，旋律上行的時(shí)候，畫(huà)向上的直線(xiàn)，旋律下行的時(shí)候，則畫(huà)向下的直線(xiàn)，通過(guò)圖形譜，學(xué)生就能更直觀的看到旋律的走向，既用線(xiàn)條提示了旋律的音高特征，又用它表現(xiàn)了小貓?jiān)谟崎e跳舞的情景。學(xué)習(xí)《草原就是我的家》時(shí)，同樣適用此方法。此曲明朗、豪放，我們經(jīng)常會(huì)采用畫(huà)旋律線(xiàn)的方式來(lái)感受此曲，而旋律線(xiàn)恰恰就是美術(shù)中的線(xiàn)條元素。通過(guò)畫(huà)旋律線(xiàn)，既能感受樂(lè)曲的流動(dòng)，又能避免學(xué)生在演唱時(shí)出現(xiàn)的“白、直”等錯(cuò)誤方式，旋律線(xiàn)的感受直觀、生動(dòng)，更符合兒童低年段的學(xué)標(biāo)要求，使孩子們感受到樂(lè)趣。

3.速度與線(xiàn)條的融合。教師講解一年級(jí)下冊(cè)鋼琴曲《跳繩》時(shí)，樂(lè)曲速度變化的掌握對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)稍微有些難以入手，這個(gè)時(shí)候就需要借助一些美術(shù)元素來(lái)對(duì)音樂(lè)速度變化做輔助理解。這首曲子音調(diào)清亮、明朗、充滿(mǎn)活力，曲式結(jié)構(gòu)是單三部曲式A+B+A1。首先，教師在PPT上展示幾張代表速度變化的圖形或線(xiàn)條，然后，請(qǐng)學(xué)生把聽(tīng)到的速度變化的先后順序，記錄下來(lái)。當(dāng)聽(tīng)到速度慢時(shí)，用一段波浪線(xiàn)表示，聽(tīng)到速度快時(shí)則用一組斜線(xiàn)表示。樂(lè)曲B段節(jié)奏先頓后舒，前面的節(jié)奏緊湊跳躍，用一組斜線(xiàn)表示，后面的節(jié)奏舒緩用一段波浪線(xiàn)表示。學(xué)生邊聽(tīng)邊做記錄，既能吸引學(xué)生注意力，又能讓學(xué)生在聆聽(tīng)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)音樂(lè)速度的不同所產(chǎn)生的音樂(lè)效果，并把聽(tīng)到的速度變化用不同的美術(shù)線(xiàn)條區(qū)分開(kāi)來(lái)?！渡炙?chē)》此曲的序奏后半部分出現(xiàn)了涓涓細(xì)流的水聲和鳥(niǎo)兒啼叫的伴奏聲部，教師同樣運(yùn)用美術(shù)線(xiàn)條來(lái)表示這部分音樂(lè)形象，潺潺流水聲用悠長(zhǎng)的線(xiàn)條來(lái)表示，按照8/6拍的特點(diǎn)，每三拍畫(huà)一個(gè)圓形線(xiàn)條;緊接著，在音樂(lè)中偶爾出現(xiàn)的小鳥(niǎo)歡快的啼叫聲，則用緊湊、交錯(cuò)的曲線(xiàn)來(lái)表示。序奏中出現(xiàn)的三種聲音，“水車(chē)聲、流水聲、鳥(niǎo)叫聲”等，每種聲音用不同的美術(shù)元素來(lái)表示，把復(fù)雜的、抽象的音樂(lè)語(yǔ)言變成簡(jiǎn)單的、具體的美術(shù)元素，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力與創(chuàng)造力。

音美二者在藝術(shù)表現(xiàn)上有所不同，但二者在創(chuàng)作元素中卻有很多相似、相通之處。美術(shù)通過(guò)有規(guī)律的線(xiàn)條、色彩元素，與音樂(lè)形成了秩序和協(xié)調(diào)的美。在聆聽(tīng)中與目光中搭建一座藝術(shù)的橋梁，以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性、不同學(xué)科的綜合審美能力，在低年段音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷地提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

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