廖全蜜 李健藝 招曉菊

摘? 要? 針對(duì)理工科課程線上教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題，分析幾大授課平臺(tái)的優(yōu)劣，提出多平臺(tái)協(xié)同在線授課模式，該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以SPOC形式開展在線授課，充分利用不同平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)理工科類課程的授課形式進(jìn)行探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，為在線授課的教學(xué)模式及平臺(tái)選擇提供參考。

關(guān)鍵詞? 高職理工科專業(yè)；多平臺(tái)協(xié)同授課；電工基礎(chǔ)；混合式教學(xué)；SPOC；微課；職教云

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）09-0051-05

0? 引言

教育信息化近年來(lái)一直被廣泛提倡，線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式在課堂中不再陌生，新冠疫情的來(lái)襲更是加速了在線授課的課堂教學(xué)改革探索，同時(shí)涌現(xiàn)出一大批支撐在線授課的教學(xué)平臺(tái)[1-2]。

高職理工科專業(yè)課程有相當(dāng)一部分涉及概念的理解與物理量的計(jì)算及原理的分析，這就導(dǎo)致授課教師不能只是對(duì)著課件講解概念，而是需要厘清內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)的思路，同時(shí)有大量的任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生能在線完成項(xiàng)目任務(wù)。在理工科專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)方面，很多學(xué)者進(jìn)行了實(shí)踐研究，但大多數(shù)的研究?jī)?nèi)容集中在探索單一平臺(tái)的授課模式上[3-6]。在這樣的背景下，單一教學(xué)平臺(tái)無(wú)法滿足在線的學(xué)生管理、課堂項(xiàng)目閉環(huán)實(shí)施、學(xué)生分層分類教學(xué)等需求。目前有相當(dāng)一部分研究集中在某個(gè)單一平臺(tái)在線授課或線上線下混合式授課的教學(xué)模式探討中，還有一部分研究集中在教學(xué)設(shè)計(jì)上。筆者根據(jù)不同平臺(tái)特點(diǎn)，以專業(yè)基礎(chǔ)課程電工基礎(chǔ)為例，探索多平臺(tái)協(xié)同作用下理工科類課程在線授課教學(xué)模式。

1? 授課平臺(tái)特點(diǎn)研究

在理工科類課程在線授課過(guò)程中，涉及課前、課中、課后與學(xué)生的交流互動(dòng)，有教學(xué)資源的發(fā)布、學(xué)習(xí)與反饋，還有在線板書講解等需求。以電工基礎(chǔ)課程為例，需要手繪電路圖，講解物理量，進(jìn)行在線練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，在平臺(tái)選擇上分別選取互動(dòng)交流類、課程資源類、輔助工具類等平臺(tái)及工具進(jìn)行分析。

1.1? 互動(dòng)交流類

線上授課的一大難點(diǎn)就是學(xué)生的管理，尤其是課前、課后與學(xué)生的溝通是否及時(shí)，信息發(fā)布是否推送到位，學(xué)生能否及時(shí)有效地進(jìn)入課堂在線學(xué)習(xí)氛圍，都會(huì)對(duì)課中的授課效果產(chǎn)生很大的影響。因此，在溝通交流方面建議選取微信、騰訊課堂這一類可實(shí)時(shí)收發(fā)信息并監(jiān)測(cè)學(xué)生在線狀態(tài)的工具，尤其是騰訊課堂這一類平臺(tái)可用于直播習(xí)題講解、屏幕分享和學(xué)生互動(dòng)。通過(guò)微信可在課前、課后發(fā)布課程相關(guān)通知，課中授課環(huán)節(jié)通過(guò)騰訊課堂這一類平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生狀態(tài)管理，能有效地進(jìn)行學(xué)生管理。

1.2? 課程資源類

直播平臺(tái)可解決在線授課學(xué)生管理及信息溝通的需求，但是課中授課過(guò)程中還需要配合專業(yè)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行資源的利用與整合。在這類平臺(tái)中，有相當(dāng)一部分已經(jīng)深入線上線下混合式授課模式中，常見的有職教云、雨課堂、課堂派、藍(lán)墨云班課等。這類平臺(tái)也各有優(yōu)勢(shì)，例如：職教云教學(xué)資源豐富，與智慧職教中的教學(xué)資源庫(kù)可相通，能豐富課程的授課資源；課堂派平臺(tái)無(wú)須額外下載軟件，嵌入微信中，學(xué)生使用方便，信息公告以微信消息形式推送，更方便學(xué)生查閱。

在這類平臺(tái)中，在線授課時(shí)建議同時(shí)使用兩個(gè)平臺(tái)，用于教學(xué)資源分享、課程結(jié)構(gòu)展示以及互動(dòng)數(shù)據(jù)記錄，因?yàn)樵诰€授課中受平臺(tái)運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等外在因素影響，有可能出現(xiàn)某時(shí)段某種平臺(tái)無(wú)法使用的情況，需要有一個(gè)備用平臺(tái)。

1.3? 輔助工具類

通過(guò)授課平臺(tái)把握課堂節(jié)奏，同時(shí)，有些理工科類課程需要進(jìn)行理論推導(dǎo)或繪制示意圖，這也是在線授課時(shí)不能忽略的環(huán)節(jié)。尤其在學(xué)生自學(xué)階段結(jié)束，進(jìn)行測(cè)試答疑階段，教師需要在線講解。這時(shí)需借助專業(yè)的輔助授課工具，比如職教云智能教學(xué)系統(tǒng)，可切換到板書頁(yè)面，并保存當(dāng)前板書，方便學(xué)生查閱。

2? 多平臺(tái)協(xié)同授課實(shí)例研究

2.1? 授課質(zhì)量保障措施

在線授課質(zhì)量受客觀條件和主觀因素影響：客觀條件包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、授課載體、軟件穩(wěn)定性、平臺(tái)操作性等；主觀因素包括授課資源豐富程度、授課環(huán)節(jié)合理程度、學(xué)生積極性等。為確保學(xué)生線上學(xué)習(xí)的連貫性和有效性，在授課前進(jìn)行預(yù)演可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，規(guī)劃備用方案，并在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，保障授課質(zhì)量。

2.1.1? 硬件條件便于使用? 為確保教學(xué)效果，在硬件上要做好充分準(zhǔn)備，既便于教師使用，也利于學(xué)生聽課，麥克風(fēng)、耳機(jī)等配件齊全、清晰、有效。對(duì)于電工基礎(chǔ)這類涉及理論推導(dǎo)的課程，還需備有高靈敏度的手寫板，便于教師隨時(shí)劃出重點(diǎn)，進(jìn)行理論拓展。選用清晰度高的電腦進(jìn)行屏幕分享，有利于學(xué)生觀看講課過(guò)程并積極參與其中。同時(shí)，授課前應(yīng)準(zhǔn)備備用電腦，防止授課期間硬件出現(xiàn)故障，影響授課進(jìn)程。

2.1.2? 軟件條件多方保障? 疫情防控期間很多課程在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到諸多挑戰(zhàn)，尤其各大平臺(tái)要承受大量用戶同一時(shí)段的使用，大量數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)等，不可避免會(huì)有突發(fā)情況出現(xiàn)。在軟件平臺(tái)選擇使用上秉承兩個(gè)原則：一是擇優(yōu)而從，即充分了解各個(gè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，按照不同平臺(tái)功效在不同授課環(huán)節(jié)使用，可極大提高課程內(nèi)容的豐富性和可操作

性；二是多重保障，即同一類別平臺(tái)，不論教師還是學(xué)生，都有可備切換的選擇，當(dāng)其中一個(gè)出現(xiàn)故障，能立即切換到另一個(gè)，不影響教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性和完整性。

2.1.3? 教學(xué)資源豐富實(shí)用? 教學(xué)資源的準(zhǔn)備情況關(guān)系到影響授課質(zhì)量的主觀因素，有的課程全程線上直播完成授課，學(xué)生僅依靠有限的幾十分鐘進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅影響授課進(jìn)度，而且不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為保證一門課程在線上順利高效地開展，需充分準(zhǔn)備教學(xué)資源，將課程知識(shí)點(diǎn)高度顆?；瑢?duì)顆?；蟮闹R(shí)點(diǎn)配備對(duì)應(yīng)的課件和微課視頻，并準(zhǔn)備難易程度不同的題庫(kù)，便于學(xué)生課上、課后練習(xí)。

2.2? 學(xué)生線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

部分學(xué)者針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析[7-8]，筆者在授課過(guò)程中也對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在網(wǎng)絡(luò)授課中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩種難以避免的情況，將極大影響教學(xué)效率。

1）注意力分散。在線授課無(wú)法監(jiān)督學(xué)生狀態(tài)，學(xué)生難免會(huì)在上課時(shí)間做其他事情，注意力分散。

2）信息量過(guò)大。各類課程同時(shí)在網(wǎng)上按課表開課，學(xué)生在不同平臺(tái)、不同課程間切換，極易出錯(cuò)或忘記課程內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)電子產(chǎn)品接受知識(shí)節(jié)奏太快，學(xué)生掌握不牢固。

這就要求教師在教學(xué)策略設(shè)計(jì)上盡可能解決這兩個(gè)問(wèn)題，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，抓住學(xué)生的眼球，同時(shí)幫助他們鞏固知識(shí)。筆者充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，本次實(shí)例研究中課程授課旨在抓住問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)平臺(tái)監(jiān)督、課程環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力，維持線上課堂秩序；并通過(guò)教學(xué)工具，緊緊圍繞課程結(jié)構(gòu)開展授課過(guò)程，按時(shí)間順序通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)階段開展；采取SPOC（Small Private On-line Course）形式與直播講解相輔相成，給出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在聽之外能主動(dòng)通過(guò)學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題。

2.3? 多平臺(tái)協(xié)同授課流程：以電工基礎(chǔ)課程為例

為完整展示多平臺(tái)協(xié)同授課模式，以電工基礎(chǔ)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、80分鐘課程時(shí)長(zhǎng)為例，介紹各個(gè)授課環(huán)節(jié)及學(xué)生反饋。

1）課前24小時(shí)，教師通過(guò)職教云公告，給出本節(jié)課基本內(nèi)容框架和流程，以及提醒學(xué)生需準(zhǔn)備紙筆、計(jì)算器等，使學(xué)生有心理準(zhǔn)備；發(fā)布在線課程指引，方便學(xué)生提前了解課程環(huán)節(jié)和資源內(nèi)容。指引如圖1所示。

2）課前10分鐘，教師在微信群中發(fā)布騰訊課堂上課鏈接，如圖2所示，并分享教師屏幕，學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入課堂。學(xué)生在非上課期間大多數(shù)使用日常交流工具而非專業(yè)授課軟件，因此，授課時(shí)間通知提前在交流平臺(tái)發(fā)布，以便學(xué)生及時(shí)收到重要信息。

3）課中兩分鐘內(nèi)，教師打開職教云平臺(tái)，畫上手勢(shì)簽到密碼，學(xué)生通過(guò)騰訊課堂屏幕看到密碼，進(jìn)入職教云簽到。簽到情況如圖3所示，提醒因網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題無(wú)法簽到的學(xué)生及時(shí)在騰訊課堂討論區(qū)提出。直播平臺(tái)與授課平臺(tái)協(xié)同，可實(shí)現(xiàn)在線的實(shí)時(shí)簽到及學(xué)生無(wú)法到達(dá)課堂的反饋。這種方式可對(duì)學(xué)生的出勤進(jìn)行有效管理，避免誤簽、漏簽。

4）課中10分鐘內(nèi)，教師打開板書頁(yè)面，回顧上節(jié)課知識(shí)框架，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，板書內(nèi)容如圖4所示，并隨機(jī)與學(xué)生音頻連線提問(wèn)。將本次課內(nèi)容與上次課內(nèi)容銜接，再次強(qiáng)化學(xué)生印象，與學(xué)生溝通課后復(fù)習(xí)遇到的問(wèn)題，形成雙向反饋。

5）課中10～20分鐘，教師板書本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)1和知識(shí)點(diǎn)2框架，口頭提醒微課中須重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，如圖5所示。此環(huán)節(jié)通過(guò)智能板書工具，模擬線下授課環(huán)境，解決線上授課環(huán)節(jié)過(guò)快、內(nèi)容過(guò)多導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率不高、容易遺忘課程重點(diǎn)內(nèi)容的問(wèn)題。通過(guò)板書上的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)本次課程知識(shí)結(jié)構(gòu)有整體認(rèn)知，授課環(huán)節(jié)既保證多樣性，又保證邏輯性。同時(shí)，在此環(huán)節(jié)提出下一個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)需解決的問(wèn)題，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生有目標(biāo)有重點(diǎn)有動(dòng)力地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

6）課中20～40分鐘，學(xué)生通過(guò)職教云自學(xué)知識(shí)點(diǎn)1和知識(shí)點(diǎn)2，思考教師提出的問(wèn)題。同時(shí)，職教云后臺(tái)記錄學(xué)生在20分鐘內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度如圖6所示。這個(gè)環(huán)節(jié)利用課前準(zhǔn)備的教學(xué)資源，借助平臺(tái)的跟蹤記錄功能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題指引，在微課視頻中邊學(xué)邊思考，解決問(wèn)題。

7）課中40～50分鐘，教師板書知識(shí)點(diǎn)1和知識(shí)點(diǎn)2重點(diǎn)內(nèi)容，隨機(jī)連線學(xué)生回答問(wèn)題。這個(gè)階段借助課程直播平臺(tái)檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的效果。

8）課中50～60分鐘，通過(guò)職教云平臺(tái)發(fā)布4道關(guān)于知識(shí)點(diǎn)1和知識(shí)點(diǎn)2的課上測(cè)試題目。學(xué)生測(cè)試結(jié)果如圖7所示。

9）課中60～70分鐘，板書總結(jié)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，并進(jìn)行測(cè)試題講解。通過(guò)測(cè)試題檢驗(yàn)前面幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，能查缺補(bǔ)漏，找出學(xué)生在本次課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，幫助教師進(jìn)行課程小結(jié)。講解過(guò)程中教師借助板書工具實(shí)時(shí)進(jìn)行標(biāo)記，如圖8所示。

10）課中70～80分鐘，本節(jié)課內(nèi)容答疑，與學(xué)生連線或討論區(qū)提出問(wèn)題，最后板書總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容并提出課后要求。

11）課后，發(fā)布實(shí)時(shí)公告，提醒作業(yè)形式和截止時(shí)間，如圖9所示。查看職教云后臺(tái)數(shù)據(jù)，學(xué)生表現(xiàn)小結(jié)。

3? 結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)越來(lái)越完善，目前已涌現(xiàn)出一大批互動(dòng)性好、可操作性強(qiáng)的優(yōu)秀軟件。盡管線上線下混合式授課已被大多數(shù)課程采用，各類平臺(tái)都得到實(shí)踐應(yīng)用，但線上授課作為一種應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的新型授課方式，在平臺(tái)選用上還需繼續(xù)探索，授課效果還有待增強(qiáng)。確定在線授課模式時(shí)還需對(duì)不同類型的課程、不同背景的學(xué)生進(jìn)行分析，因地制宜、因材施教。多平臺(tái)協(xié)同授課能有效解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者將不斷學(xué)習(xí)、應(yīng)用、總結(jié)，繼續(xù)探索在線授課模式的改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 李浩平，董元發(fā)，彭巍，等.幾種典型在線授課平臺(tái)在高校教學(xué)中的應(yīng)用比較[J].中國(guó)電力教育，2021（4）：72-74.

[2] 張素玲.“網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)和社交平臺(tái)”互助教學(xué)模??式探究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（16）：137-138.

[3] 張國(guó)斌，高丹旭，趙曉芳.《現(xiàn)代通信原理》線上教學(xué)探索與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2021（4）：60-61.

[4] 陳建文.疫情防控期間“離散數(shù)學(xué)”課程在線教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].工業(yè)和信息化教育，2021（8）：1-4.

[5] 李雅娜.雨課堂線上授課探索與實(shí)踐：以數(shù)控機(jī)床編程與操作為例[J].電大理工，2021（2）：33-36.

[6] 孟祥海.基于線上線下混合式教學(xué)的《機(jī)電一體化技術(shù)》課程研究與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2021，17（25）：229-230.

[7] 李新，滕曉麗，練琪琪，等.高職院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況研究與思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（38）：122-123.

[8] 林寶霞，趙鳳英，齊國(guó)佳.基于OBE理念的高職院校在線教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].河北職業(yè)教育，2021，5（3）：60-63，90.

*項(xiàng)目來(lái)源：深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題“OBE教育理念下高職專業(yè)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：dwzz19011）；深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課程思政示范項(xiàng)目“《城市軌道交通運(yùn)營(yíng)安全管理》課程”。

作者：廖全蜜、李健藝、招曉菊，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)改革（518172）。