依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺構(gòu)建專升本分層教學(xué)的實踐
——以Web程序設(shè)計基礎(chǔ)課程為例

葉根梅

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 安徽馬鞍山 243041)

0 引言

有序開展應(yīng)用型本科院校與優(yōu)質(zhì)高職院校聯(lián)合培養(yǎng)全日制普通專升本學(xué)生[1]，正成為專升本人才培養(yǎng)的一種新型模式。但在專升本班級的一些基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師普遍面臨學(xué)生知識儲備不一、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各異、難以統(tǒng)一教學(xué)等問題。例如，有的學(xué)生在高職階段已學(xué)習(xí)過類似課程，有的學(xué)生則沒有；由于各校課程定位和側(cè)重點不同，有的課時比較充足，學(xué)生基礎(chǔ)相對扎實，有的所授內(nèi)容占比少，學(xué)生只是粗略掌握。面對基礎(chǔ)懸殊、層次各異的學(xué)生，“一刀切”式的教育方式不利于學(xué)生的發(fā)展。

高校網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺作為一種綜合性教學(xué)與管理平臺，不僅為教學(xué)提供了一個資源共享和教學(xué)活動實施的平臺[2]，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了環(huán)境。運用高校網(wǎng)絡(luò)課程平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的優(yōu)勢，可以全面分析學(xué)生的知識掌握情況；運用其信息化教學(xué)功能，可以更好地實施分層教學(xué)。本文以T學(xué)校軟件工程專業(yè)專升本學(xué)生為教學(xué)對象，依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺，運用先進的教學(xué)理念和技術(shù)手段，在Web程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中實施分層教學(xué)，以解決專升本學(xué)生在課程教學(xué)方面的差異性問題，提高教學(xué)的有效性。

1 分層教學(xué)的實施基礎(chǔ)

準確掌握學(xué)生的水平和差異是對學(xué)生進行合理分層和分組的前提[3]。首先，采用網(wǎng)絡(luò)課程平臺的問卷功能，對學(xué)生進行全面篩查和了解。然后，運用網(wǎng)絡(luò)課程平臺的測試功能，對具備課程基礎(chǔ)的學(xué)生進行針對性的知識測試。從問卷收集的數(shù)據(jù)看，有61.4%的學(xué)生在?？齐A段學(xué)習(xí)過相同或相近課程，10%的學(xué)生通過參加相關(guān)的專業(yè)競賽方式接觸課程知識點。在上述數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，對已有基礎(chǔ)的學(xué)生開展本門課的知識測試，測試結(jié)果顯示，成績合格者占68%，成績優(yōu)秀者占8.3%。對這部分學(xué)生結(jié)合個人訪談進一步發(fā)現(xiàn)，針對Web程序設(shè)計基礎(chǔ)課程，除極少數(shù)學(xué)生已熟練掌握課程全部內(nèi)容外，其余則存在學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋不全、基礎(chǔ)知識不牢固、知識應(yīng)用明顯欠缺等問題。

針對學(xué)生基礎(chǔ)不一的問題，同時也為滿足Web程序設(shè)計基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)的需要，遵循同組異質(zhì)、組間同質(zhì)、組員互助的原則，結(jié)合學(xué)情分析，以3～5人為單位將學(xué)生分成若干項目小組；針對學(xué)生的基礎(chǔ)差異，將教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)分為三個層次，分別為基本理解并進行正確應(yīng)用、熟練掌握并靈活應(yīng)用、熟練掌握并自主遷移。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和能力不同，各個階段知識掌握的程度也處于變化之中，因此學(xué)生分組和教學(xué)目標(biāo)的分層均將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行及時、動態(tài)調(diào)整。

2 分層教學(xué)設(shè)計

為了更好地實施分層教學(xué)，依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺在教學(xué)資源呈現(xiàn)和推送、教學(xué)活動組織以及教學(xué)評價方面的功能，對課程進行如下的教學(xué)設(shè)計，如圖1所示。

圖1 依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺的分層教學(xué)設(shè)計

1)教學(xué)資源的建設(shè)是基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生按需學(xué)習(xí)。Web程序設(shè)計基礎(chǔ)課程在教學(xué)資源設(shè)計上，按照“學(xué)習(xí)導(dǎo)航、基礎(chǔ)知識視頻、案例講解視頻、項目講解視頻、拓展資源和章節(jié)測驗”遞進式順序進行規(guī)劃和組織。學(xué)習(xí)導(dǎo)航幫助學(xué)生建立本章知識體系和脈絡(luò)的概念，如在“CSS基礎(chǔ)”章節(jié)，以思維導(dǎo)圖的方式，將該主題分為“CSS引入”“CSS選擇器”“CSS字體和文本外觀屬性”三個任務(wù)模塊，每個任務(wù)模塊引出“知識儲備”“任務(wù)實施”和“拓展提升”三個分支，在分支中列出本章知識點和任務(wù)要求。“知識儲備”中的基礎(chǔ)知識點是每個學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，課前通過預(yù)習(xí)和測試的方式布置學(xué)生完成，學(xué)生課后也可以隨時復(fù)習(xí)鞏固?；A(chǔ)較好的學(xué)生可以自主進入“任務(wù)實施”部分的案例或項目，而學(xué)有余力的學(xué)生可選擇“拓展提升”部分。教學(xué)資源以短視頻為主，同時也提供課件、教案、操作文檔和擴展鏈接等，以滿足不同學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于教學(xué)資源具有一定的層次性和多樣性，避免了千篇一律的形式和要求，學(xué)生可以按需選擇資源，因而從學(xué)習(xí)愿望和能力上均易于接受。

2)教學(xué)活動設(shè)計上，采用項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、小組協(xié)作的教學(xué)模式。如以“助農(nóng)網(wǎng)”項目組織和貫穿整個教學(xué)內(nèi)容，將項目劃分成“搭建HTML頁面”“CSS美化文本”“CSS布局”“表單設(shè)計”等多個子任務(wù)，并對應(yīng)各教學(xué)單元。教師發(fā)布項目需求說明書和任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作探究的方式完成任務(wù)內(nèi)容。教學(xué)活動中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，并關(guān)注和指導(dǎo)小組成員之間的合作，針對疑難問題進行個別指導(dǎo)和解答。學(xué)生作為實施任務(wù)的主體，需要發(fā)揮項目組各組員的優(yōu)勢，建立帶動、互助和合作的氛圍，通過組員間的探討和協(xié)作完成任務(wù)。

3)客觀而合理的評價才能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[4]。建立課前預(yù)習(xí)評價、課中課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成評價、課后知識鞏固評價的全過程式評價，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，并側(cè)重過程性評價。教師及時查看學(xué)生的評價數(shù)據(jù)，以便進行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，提高教學(xué)針對性。采用網(wǎng)絡(luò)平臺評價、教師評價、學(xué)生自評、小組互評以及企業(yè)導(dǎo)師評價等多元化評價方式，學(xué)生既是評價對象也是評價主體，多方參與既發(fā)揮學(xué)生的主體性，也讓評價更加科學(xué)和全面。

3 分層教學(xué)實施

以Web程序設(shè)計基礎(chǔ)課程為例，依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺實施分層教學(xué)的過程及教學(xué)活動如圖2所示。

圖2 依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺的分層教學(xué)實施

課前，教師發(fā)布微視頻預(yù)習(xí)任務(wù)及針對預(yù)習(xí)內(nèi)容的知識測試，督促學(xué)生自主完成基本知識點的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)教學(xué)平臺上的視頻觀看和知識測試部分的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析結(jié)果，調(diào)整教學(xué)重難點。同時，教師將課堂任務(wù)單提前發(fā)布至討論區(qū)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單內(nèi)容進行有針對性的課前準備，如微課學(xué)習(xí)、素材收集、任務(wù)思考、小組討論、提問和發(fā)表看法等。

課中，教師圍繞任務(wù)單內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論合作。根據(jù)Web程序設(shè)計的崗位需求，學(xué)生遵循標(biāo)準化Web項目開發(fā)流程，從閱讀項目需求規(guī)格說明書，到頁面設(shè)計、頁面完善、頁面制作，再到成果驗收。教師對任務(wù)中涉及的關(guān)鍵知識點和操作方法進行講解演示，并在小組完成任務(wù)的過程中深入各項目組間巡視，及時發(fā)現(xiàn)疑難問題，進行針對性解答和個別化指導(dǎo)。對于共性的要點性問題，教師還會在網(wǎng)站討論區(qū)，以置頂帖的方式發(fā)布要點提示或技巧總結(jié)等內(nèi)容，讓學(xué)生關(guān)注并隨時參考。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交任務(wù)成果，教師對學(xué)生的成果進行評價打分，學(xué)生完成組內(nèi)互評和個人自評。

課后，教師結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況和課堂表現(xiàn)，分層次布置鞏固作業(yè)和拓展作業(yè)，如對一般層次的學(xué)生要求鞏固課內(nèi)知識點，而對層次高的學(xué)生，加強代碼規(guī)范性的要求。同時，對重難點內(nèi)容再次發(fā)布知識測試，并結(jié)合學(xué)生的過程性表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，確定是否對原有的學(xué)生分層和項目分組進行動態(tài)調(diào)整。

為了保障分層教學(xué)取得更好的效果，除了上述教學(xué)過程外，教師有效運用網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)分析功能、討論區(qū)功能以及分層作業(yè)布置和定期測試的方式，可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強學(xué)生間的互助，促進知識水平的鞏固和提高。

1)運用課程平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)納入過程性考核。Web程序設(shè)計基礎(chǔ)課程入門相對容易，且作品效果能直觀呈現(xiàn)，因此大部分學(xué)生在課程開設(shè)之初，學(xué)習(xí)興趣濃厚且積極性高。但是隨著課程的不斷深入和難度的增加，學(xué)生的懈怠情緒會逐漸顯露，因此，關(guān)注并跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)行為至關(guān)重要。實踐證明，教師實施有效干預(yù)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成水平均具有顯著促進作用[5]，而過程化考核則是督促學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)并建立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個重要手段。Web程序設(shè)計基礎(chǔ)課程依托的超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺具備實時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的功能，為教師掌握學(xué)生的過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)提供了便捷。教師將學(xué)生的課程視頻觀看情況、章節(jié)資源學(xué)習(xí)次數(shù)、閱讀材料、發(fā)表或回復(fù)討論、章節(jié)測驗等均納入平時成績考核中，并加大權(quán)重設(shè)置，以此引導(dǎo)和激勵學(xué)生主動按需學(xué)習(xí)。在課程開課前，教師將成績的構(gòu)成明確告知學(xué)生；在每章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)及時公布和反饋，對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生予以提醒和督促，并幫助學(xué)生進行階段性的總結(jié)和后續(xù)學(xué)習(xí)的分層指導(dǎo)。從實踐結(jié)果看，在進入課程第四章內(nèi)容教學(xué)的時候，學(xué)生不僅沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠，相反，90%以上的學(xué)生已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并建立自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生能夠保持一種較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分層式的自主學(xué)習(xí)開展順利。

2)充分運用網(wǎng)絡(luò)課程平臺討論區(qū)，促進不同層次學(xué)生間的交流和互助。討論區(qū)版塊是師生交流互動非常直觀和有效的手段，教師可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或活動中靈活應(yīng)用。

討論區(qū)作為任務(wù)發(fā)布區(qū)，教師可以發(fā)布主題任務(wù)，如“推薦你心目中的網(wǎng)站之最”，引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)、藝術(shù)、用戶體驗、內(nèi)容等不同方面分享和交流對于網(wǎng)站的審美和看法，擴充學(xué)生對網(wǎng)站的認識面；再如任務(wù)主題“說說你對標(biāo)簽語義化的理解”，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解，加深對“語義化”的理解，便于更好地使用HTML5元素。某些主題任務(wù)在幫助學(xué)生明確任務(wù)要求、拓展思路的同時，也有助于教師預(yù)先了解學(xué)生的疑問和要求，提高課堂教學(xué)針對性。

討論區(qū)作為作業(yè)評講區(qū)，將學(xué)生作業(yè)中容易出現(xiàn)的錯誤以及易被學(xué)生忽略的代碼規(guī)范性等共性或典型問題轉(zhuǎn)發(fā)至討論區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生相互查錯、糾錯，以此促進認識，加深理解。

討論區(qū)作為作品展示區(qū)，教師將項目組優(yōu)秀網(wǎng)站作品發(fā)布展示，通過示范效應(yīng)不僅鼓勵了這部分學(xué)生，也能激發(fā)其他學(xué)生的積極跟進和表現(xiàn)的欲望。事實表明，討論區(qū)作為網(wǎng)絡(luò)課程平臺一個最為開放的區(qū)域，可以激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，學(xué)生相互間的點贊和評價，都有助于建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。

教師除了自己發(fā)布任務(wù)和推送資源等，還可以鼓勵學(xué)生主動發(fā)帖，分享他們的資源和方法，如鼓勵學(xué)生分享“Web音視頻播放器”中自主編程實現(xiàn)的歌詞同步效果，這樣既激勵了一部分優(yōu)秀的學(xué)生，對其他層次的學(xué)生也形成了良好的榜樣作用。靈活運用討論區(qū)可以充分地實現(xiàn)學(xué)生互助，激勵不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，但也要求教師精心設(shè)計話題和任務(wù)內(nèi)容，把握學(xué)生的個體性差異，以引導(dǎo)并調(diào)動不同層次的學(xué)生積極參與。教師要關(guān)注討論區(qū)動態(tài)并給予及時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、鼓勵和總結(jié)。

3)分層布置作業(yè)，強化基礎(chǔ)知識測試。教師設(shè)計不同梯度的作業(yè)，運用課程平臺的選擇發(fā)布對象的功能進行作業(yè)發(fā)布，對不同層次的學(xué)生發(fā)布不同梯度和難度的作業(yè)，并按照相應(yīng)的標(biāo)準進行評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以肯定，這在課程初始階段十分必要。同時，由于Web程序設(shè)計基礎(chǔ)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生對于基礎(chǔ)理論的掌握直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要在每章內(nèi)容結(jié)束之后發(fā)布本章測試，一方面，督促層次相對高的學(xué)生不能忽略基礎(chǔ)，層次相對低的學(xué)生重視當(dāng)前基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，為后續(xù)快速提升做好鋪墊；另一方面，在教師指導(dǎo)、小組互助、自主學(xué)習(xí)以及討論區(qū)互助等多重因素下，原先沒有基礎(chǔ)和基礎(chǔ)較弱部分的學(xué)生也處在不斷提升中，定期測試便于教師了解學(xué)生知識掌握情況，以便對學(xué)生的層次進行動態(tài)界定和調(diào)整教學(xué)安排。

4 分層成績評價

分層教學(xué)旨在實施因材施教，使學(xué)生基于已有基礎(chǔ)獲得更大的進步。Web程序設(shè)計基礎(chǔ)課程為激勵學(xué)生更好地發(fā)展，采取了分層的成績評價方式，并通過加大過程性考核比重，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。例如，在課程開始時，設(shè)置頁面制作任務(wù)的評價要求時，沒有基礎(chǔ)的學(xué)生運用HTML標(biāo)記和屬性完成效果即可，一般基礎(chǔ)的學(xué)生鼓勵其部分運用CSS樣式，而基礎(chǔ)很好的學(xué)生則需要全部運用CSS技術(shù)以達到結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)相分離的要求。期末考試時，按照基礎(chǔ)內(nèi)容、中等難度、較大難度的梯度，分別設(shè)置60%、25%、15%的分數(shù)比例，這樣在兼顧大多數(shù)學(xué)生的同時，也能讓基礎(chǔ)好、水平高的學(xué)生的成績得以體現(xiàn)。

5 分層教學(xué)效果

從學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)滿意度的問卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生普遍認為，課程網(wǎng)站提供的資源豐富且短視頻質(zhì)量高，能滿足自己不同階段和不同難度知識點的學(xué)習(xí)需求；項目小組合作的方式，形成了合作互助的氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和自主性；全過程和多元化的評價方式，有助于自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，且評價結(jié)果客觀、全面，促進了自主學(xué)習(xí)。從學(xué)生的課堂任務(wù)完成情況和最終課程考核結(jié)果看，學(xué)生的課堂任務(wù)完成質(zhì)量高，作品內(nèi)容豐富，知識點運用熟練，課程整體考核結(jié)果令人滿意，教學(xué)目標(biāo)達成度高。

6 結(jié)束語

如今，網(wǎng)絡(luò)課程平臺不僅提供教學(xué)資源，而且作為一種信息化教學(xué)手段，帶來教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新。面對專升本學(xué)生在本科初始階段凸顯的水平、層次不一問題，合理運用網(wǎng)絡(luò)課程平臺提供的在線教學(xué)功能和技術(shù)實施分層教學(xué)，有效避免了傳統(tǒng)分組教學(xué)工作量大且難以跟蹤和分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的弊端，提供了教學(xué)方式的多樣性，提高了教學(xué)效率和效果。同時，分組教學(xué)也對網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)質(zhì)量和教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求。如何進一步挖掘網(wǎng)絡(luò)課程平臺的優(yōu)勢，結(jié)合先進的教學(xué)理念，讓分組教學(xué)更加科學(xué)、規(guī)范和有效，仍是今后教學(xué)中需要不斷研究和實踐的課題。