基于學(xué)科核心素養(yǎng)的音樂律動教學(xué)中即興創(chuàng)編的實(shí)踐

朱瑩

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的音樂教學(xué)，要針對目前學(xué)生的實(shí)際，解讀音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，正確認(rèn)識理解，落實(shí)到自身的教學(xué)領(lǐng)域，制定合理的教學(xué)目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)的音樂教學(xué)，也是分低、中、高三個(gè)學(xué)段進(jìn)行教學(xué)。針對教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師吃透學(xué)情，明確教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)段學(xué)生接受的體驗(yàn)式教學(xué)方法，使每位學(xué)生都成為教師關(guān)注的對象，面向全體，正視學(xué)生差異，調(diào)整教學(xué)密度、深度、廣度，提出問題要注意深淺結(jié)合、因人而異，使每一位學(xué)生在課堂教學(xué)體驗(yàn)的過程中，發(fā)揮出各自的潛能，并能夠有效的地引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)活動，形成良好的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略，從而使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的、和諧的、全面發(fā)展。

一、身體即興律動，體會歌曲的情緒

音樂課堂需要創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，防范不良的影響。對學(xué)生的教育要針對他們的年齡特點(diǎn)，順應(yīng)其內(nèi)心，順其自然地隨心成長。

如在歌曲教學(xué)中教師常常會有這樣的苦惱：歌曲教學(xué)時(shí)明明一直很注意學(xué)生情緒的表現(xiàn)，一直不斷的提示注意情緒的變化，“這里應(yīng)該是輕巧活潑的”“這里應(yīng)該是抒情優(yōu)美的”，常常剛開始學(xué)生做的很好，可是過了幾分鐘他們又忘記了，又將歌曲演唱的如白開水一般，狀態(tài)漸漸的掉下去。后來“新基礎(chǔ)教育”理論告訴我們，要將重心下移，要將課堂還給學(xué)生，要讓他們寓教于樂。

在特定的情境下，學(xué)生在音樂課上的情緒會有很大的不同，具有很高的熱情和興奮度。如果老師帶孩子在風(fēng)景如畫的中央綠地里聽《森林狂想曲》，學(xué)生們在聽音樂時(shí)會有節(jié)奏地?fù)u晃身體。如果是在一間教室里，即使是有節(jié)奏的音樂也無法激起他們輕輕搖晃身體的欲望。在大自然里聽《森林狂想曲》，他們不僅輕輕地?fù)u晃著身體，而且一些學(xué)生開始用“森林狂想曲”的音樂做聲勢運(yùn)動。在欣賞大自然奇異之美的同時(shí)，他們還模仿自然界各種小動物的聲音，并與音樂的旋律相匹配，他們的自然聲源和音樂達(dá)到了最高水平。

同時(shí)，為了能使孩子們的歌聲始終帶有美感，可以將情感的變化讓學(xué)生自己說，教師只做一個(gè)引導(dǎo)者提問：“你覺得這首歌曲的情緒是怎樣的？有變化嗎？”。這樣孩子們自己說出來的答案，比老師總結(jié)出來的更有意義。但是這種嘗試也只能進(jìn)行一段時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生們在這種方法下是會比以前有進(jìn)步，可是由于學(xué)生的年齡緣故，到下次回課時(shí)，他們又回到了從前，將上節(jié)課的處理忘了一干二凈。此時(shí)可以通過身體的簡單的律動，給孩子們留下深刻的印象?？梢酝ㄟ^這些律動來幫助他們進(jìn)一步體會歌曲的情緒，而不僅僅是建立在以前的語言描述上，因?yàn)檎Z言描述，只是個(gè)別同學(xué)，留給大不部分同學(xué)的記憶并不深刻，只有自己身臨其境般的體會了，感受才特別深刻。

二、師生一起律動，訓(xùn)練即興創(chuàng)編

音樂的節(jié)奏不同于舞蹈動作。完整的音樂學(xué)習(xí)應(yīng)該是對眼睛、耳朵、身體和大腦的全面體驗(yàn)。其中，身體體驗(yàn)節(jié)奏是學(xué)習(xí)音樂的重要途徑之一。它不是模仿動作，也不注意身體的姿勢或外觀。相反，它希望用人的肢體語言再現(xiàn)音樂，用人的感官直接反映情感，并通過傾聽和身體運(yùn)動觸發(fā)運(yùn)動感官反應(yīng)。我們應(yīng)該為學(xué)生提供更多隨音樂而動的機(jī)會，讓小學(xué)生把自己的身體視為“樂器”，讓他們通過學(xué)生的自由反應(yīng)、創(chuàng)造性行動、唱歌、演奏或聽錄音，通過身體的運(yùn)動來感受和再現(xiàn)他們聽到的音樂。

音樂教學(xué)中可以充分利用律動的不同表現(xiàn)。比如音高——老師可以和學(xué)生一起隨著音樂的高低變化手勢的位置;聲音強(qiáng)度——當(dāng)音樂強(qiáng)烈時(shí)，手臂劇烈擺動;當(dāng)音樂柔和時(shí)，動作應(yīng)柔和。音色——老師和學(xué)生用手在肩、腰和腿上做不同的動作，以反映不同的音色。聲音值——學(xué)生可以做幾個(gè)連續(xù)動作來指示聲音的長度。休止——學(xué)生和老師首先隨著音樂自由移動，也就是走路。如果音樂中有停頓，他們會立即站起來或成為“木頭人”，以顯示停頓的狀態(tài);旋律——讓學(xué)生準(zhǔn)備一條絲帶，讓他們隨著音樂輕輕地舞動絲帶。

如在《森林狂想曲》一課中的A主題教學(xué)中，一位老師進(jìn)行如下四步教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一步，聆聽A主題音樂，根據(jù)自己的理解即興創(chuàng)編聲勢動作。第二步，分析A主題樂段的樂句。第三步，聽辨結(jié)構(gòu)表現(xiàn)聲勢動作。第四步，隨琴哼唱A主題旋律。通過以上四個(gè)步驟的教學(xué)，孩子們在“森林之旅”中聆聽了主題旋律，充分表達(dá)了主題音樂，通過即興創(chuàng)編加深了對主題音樂的印象，發(fā)揮了學(xué)生們逐步積極參與音樂活動的效果。

在音樂教學(xué)活動中，老師和學(xué)生一起律動，可以調(diào)動起學(xué)生歌唱的積極性。當(dāng)學(xué)生對歌唱的方式感到熟悉、自然時(shí)，他們就會隨之發(fā)展歌唱的節(jié)拍感，感悟多種韻律的持續(xù)性。學(xué)生們就能通過聽覺器官感受音樂，在旋律、語言和共同創(chuàng)造音樂的過程中整體地去感覺音樂。

三、采用互動教學(xué)，創(chuàng)新即興創(chuàng)編

音樂課堂中采用互動教學(xué)的方式，可以運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)理念進(jìn)行聽覺、音準(zhǔn)、音色、呼吸的訓(xùn)練。還可以運(yùn)用“柯爾文手勢”，并結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)形象直觀地展示即興創(chuàng)編節(jié)奏的游戲訓(xùn)練。

比如在蘇教版二年級上冊《包子、剪子、錘》這課中，念白結(jié)束后，輕巧跳躍和抒情連貫的唱法一直交替出現(xiàn)。在學(xué)生聽出變化后，怎樣讓他們在演唱中表現(xiàn)出來呢？于是我創(chuàng)編了簡單的肢體動作，在演唱前請同學(xué)們和老師一起跟音樂做一做，兩人一組，面對面坐，僅僅用三組簡單的動作就將歌曲表達(dá)的很清楚。

伙伴們啊，|伙伴們啊，|（面對面，做拍手動作，一拍拍一下，表現(xiàn)是輕快跳躍的感覺），【后面簡稱為律動1】

快 ?快|來 ?| （面對面，手心對手心，左右各搖一次，即為兩拍動一下，表現(xiàn)的是連貫）【后面簡稱為律動2】

快快過來，|快快過來，|（律動1）

做 ?游 ?|戲|（律動2）

蹦﹒蹦跳跳| 蹦﹒蹦 跳跳|（律動1）

快快 ? 樂|樂 ? |（律動2）

輕﹒輕松松 |輕﹒輕松松|（律動1）

玩0一0 ?|玩 ?0 ?|（雙手叉腰，點(diǎn)頭，感受休止符，將字唱的短促有力）【后面簡稱為律動3】

蹦﹒蹦 跳|跳 |（律動2）

快﹒快 樂|樂 |（律動2）

蹦蹦跳跳 |快快樂樂|（律動1）

輕﹒輕松松 |輕﹒輕松松|（律動1）

玩0 一0 | ?玩 ?0|（律動3）

就這樣簡單的三組律動，合著音樂做了兩變后，學(xué)生的演唱非常漂亮，根本不用老師再多次強(qiáng)調(diào)，之后老師只要稍稍提示下附點(diǎn)音符就可以了。第二節(jié)課老師復(fù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們自己一聽到這音樂，就會自己邊做動作，邊演唱，跳躍連貫根本不用我提示。這樣孩子們既學(xué)的輕松，又很好的掌握了音樂常識。

四、激發(fā)音樂悟性，熏陶即興創(chuàng)編

音樂旋律的流動性為學(xué)生拓展想象力提供了良好的條件。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活感悟不同，所以對音樂的理解也不同;同一個(gè)人在不同階段、不同時(shí)間聽同一首音樂時(shí)的情緒也會產(chǎn)生不同的音樂理解。正是因?yàn)橐魳繁旧淼牧鲃有裕處煵庞泻艽蟮目臻g來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中豐富他們的聯(lián)想和想象力。

例如，教學(xué)蘇教版三年級下《快樂的農(nóng)夫》這節(jié)欣賞課。一位老師想到用身體做出高低動作的變化來帶動學(xué)生對這兩個(gè)動機(jī)的印象，再加上這首樂曲的名字叫“快樂的農(nóng)夫”，就用兩個(gè)不同的勞動動作來做一做。

具體做法是這樣的：

這首樂曲結(jié)構(gòu)明顯為“A+A+B+A1+B+A1”，這首樂曲的A段（第一部分）主題，從后半拍起，附點(diǎn)音符與八分音符交替使用。老師用左手在低聲部奏出，右手則用后半拍起的和弦為之伴奏，給樂曲帶來活潑、輕松的情趣。在這里老師跟著音樂的拍點(diǎn)即興創(chuàng)編，在身體的左邊做出耕地的動作。經(jīng)重復(fù)后，右手在高聲部演奏B段（第二部分）主題，左手在低聲部與之相隔十度作平行進(jìn)行，八分音符的和弦伴奏音型仍在中間聲部繼續(xù)著。這一部分僅有兩小節(jié)，在這里我做出在樹上摘果子的動作。隨即又出現(xiàn)A1段主題，這一次左、右手用八度音演奏，老師就將種耕地的動作放在右邊并將動作的幅度加大。這樣孩子們在視聽的雙重感受下很快就說出樂曲的結(jié)構(gòu)。然后讓孩子們再根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和想象，分小組創(chuàng)編動作。

在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的情緒明顯就容易興奮，表現(xiàn)欲望也強(qiáng)烈了。學(xué)生的音樂想象能力、表現(xiàn)音樂的能力、對音樂的審美體驗(yàn)都得到了發(fā)展。