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      如何讓閱讀教學與口語訓練有機結(jié)合

      2022-06-29 08:49:08李麗春
      教育周報·教育論壇 2022年1期
      關(guān)鍵詞:小鹿微風玫瑰花

      李麗春

      在統(tǒng)編教材中,每一單元的學習園地都編排了一次口語交流訓練,目的是提高學生傾聽、表達和交流的能力,使學生能文明和諧地進行人際交流。但是僅僅靠每個單元的一次訓練就真的能提高口語交際能力了嗎?答案是否定的。崔老師明確提出:“我們培養(yǎng)學生的口語交際能力不能局限于口語交際課,還可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié),利用日常生活中的各種實際機會,多渠道培養(yǎng)學生口語交際的能力。”因此,在平時的語文閱讀教學中,我嘗試讓閱讀教學和口語交際訓練有機整合,在培養(yǎng)聽說讀寫能力的同時,促進學生口語交際水平的提升。在《小鹿的玫瑰花》一課教學中,我進行了如下嘗試:

      一、利用課文插圖,練習表達

      教材中的每篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動的精美插圖?!皥D畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑?!眻D畫常能喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣?!缎÷沟拿倒寤ā芬才溆写蠓牟鍒D。當學到“一天、一周、一個月……小鹿終于能下床走路了,他一瘸一拐地來到門外”時,我請學生觀察插圖。

      師:小鹿因為腳跌傷只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。躺在床上的日子里,他心里想的都是玫瑰:玫瑰開花了嗎?開了幾朵?什么顏色的?……今天,他終于能下床走路了,這是多么讓人高興的事??!當他來到門外時,他看到了什么?

      生:小鹿看到了外面的景色真美,有小草、大樹,還有野花。

      生:小鹿看到地上的草兒綠油油的,上面還有幾朵野花盛開著,好像一張綠色的繡花地毯,真美麗。

      生:小鹿看到樹兒長高了,樹葉很茂盛,像一把綠色的大傘。

      生:小鹿看到了玫瑰長得也很茂盛,有的枝葉都伸出花壇來了。

      師:外面的景色那么美麗,小鹿的心情好嗎?為什么?

      生:不好,因為小鹿只看到了濃密的玫瑰綠葉,沒有看到他心里想的玫瑰花。

      師:是啊,小鹿日思夜想著玫瑰花,現(xiàn)在居然連玫瑰花的影子也沒有看到。如果你是小鹿會怎么樣?

      生:傷心、失望、哭泣。

      師:你看圖上的小鹿和弟弟在說悄悄話呢!猜猜他們會說什么?同桌一人扮小鹿,一人扮弟弟,說說你們的悄悄話。

      (抽一組學生表演)]

      小鹿:弟弟,怎么一朵玫瑰花也沒有了呢?

      鹿弟弟:哥哥,花早就開過,現(xiàn)在已經(jīng)凋謝了,所以沒有了呀!

      小鹿:啊,那我?guī)讉€月辛苦地松土、澆水,不是白干了嗎?

      鹿弟弟:是的,哥哥。這玫瑰你一朵也沒看著,太可惜了。哎,白栽了!

      在這個教學片段中,我先引導學生仔細觀察插圖,再讓學生把觀察到的情景生動地說一說,接著讓學生展開想象說話,體會小動物此時的情感。這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力,又培養(yǎng)了說話的能力。當學生再回到文本,就能真切地讀出小鹿看不到花時的那種惋惜和難過。實踐證明,在閱讀教學中利用插圖引導學生說話,是對學生進行口語訓練的一種好方法。

      二、拓展文本內(nèi)容,有效交際

      在閱讀教學中,教師要有一雙銳利的眼睛,處處留意、挖掘文本中的語言要點(一個關(guān)鍵字詞,一個省略號等),大膽放手讓學生進行口語交際訓練。

      《小鹿的玫瑰花》中“一陣微風吹來,說:‘小鹿,我聞過你家的玫瑰花,可香了!我?guī)е南阄洞颠^森林,大伙兒都夸我是‘玫瑰香風’呢!’”為了讓學生更具體地感受微風的快樂,從而理解下文小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂,我化簡為繁,創(chuàng)設(shè)交際情境,讓學生在輕松愉快的氣氛中進行口語交際。

      師:微風在路上遇見了誰?別人怎么夸她?她又怎么回答的?

      師:(戴微風的頭飾):現(xiàn)在我就是那陣微風,帶著玫瑰的芬芳,我來到森林里,遇到了一只活潑可愛的小兔,小兔你好!

      生:微風姐姐,你好!微風姐姐,你身上真香呀!你身上的香味從哪兒來的?

      師:是小鹿家種的玫瑰,我經(jīng)過他家時,就變成了玫瑰香風啦!

      師:呀!小鹿家種的玫瑰這么神奇呀!帶著玫瑰的芬芳,我又遇到了一只美麗的蝴蝶。蝴蝶,你好!

      生:微風姐姐,你好!你身上真香呀!

      師:謝謝你的夸獎,是小鹿家的玫瑰讓我變得這么香的,你快去看看吧!

      師:聽了你們的話,我可高興了。因此,我對小鹿說──

      這里,我抓住小學生想象力豐富這一天性,對文本進行了適度拓展。在老師與學生互動的過程中,學生口語交際的水平逐漸提高了,交際態(tài)度也大為改善,能面帶微笑、有禮貌、大方地進行。同時,為下文理解“給別人帶來快樂,自己也快樂”打下扎實的基礎(chǔ)。

      三、進行角色扮演,互動交際

      小學生活潑好動,特別是一、二年級的小朋友在說話時,往往會一邊說,一邊用豐富的表情、動作來補充自己的表達,有時甚至手舞足蹈。豐富的肢體語言,成了他們除語言之外的另一種重要的表達手段。根據(jù)小學生這一天性,教師在組織口語訓練的時候,可用表演的形式讓學生“動”起來,以此來激發(fā)學生說話的欲望?!缎÷沟拿倒寤ā愤@個故事充滿童趣,情節(jié)性強,適合表演。學完故事,我讓學生選擇一個自己喜歡的角色,自尋合作伙伴表演,在角色扮演中進行口語交際。在學生作了充分準備之后,我請兩組學生上臺表演。在表演中,學生們表情很豐富,對話很精彩。他們不僅理解了課文內(nèi)容,還把教材中的文字內(nèi)化為自己的語言,有效地培養(yǎng)了口語交際能力,效果不錯。他們對這種表演很感興趣,學習語文的勁頭更足了。

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