鄒卉

我們之前使用的人教版教材單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)為：精讀課+略讀課+寫作+口語交際+綜合實(shí)踐活動(dòng)。語法、語用、語體知識(shí)在書本的最后以附錄的形式呈現(xiàn)，課文處于單元中的主體地位，教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生理解和感受課文，從而獲得一種隱性的閱讀方法。而統(tǒng)編教材給我們最直觀的感受是，它要求我們教給學(xué)生閱讀的方法和策略，讓學(xué)生帶著內(nèi)化的方法去理解和感受文章，收到讀一篇而知一類的效果。那么，如何把閱讀的方法貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)呢？這一命題的研究和討論意義深遠(yuǎn)，我就以統(tǒng)編版七年級(jí)上第一單元的課文為例，對(duì)其作如下思考。

一、關(guān)注單元導(dǎo)語，確定單元目標(biāo)

溫儒敏先生在解讀新教材時(shí)說，新教材的課文編排有內(nèi)容單元的主題，這是一條線，但它還有另一條線，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練）分成若干個(gè)“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。

綜觀統(tǒng)編版教材七年級(jí)上整本書的內(nèi)容，它在閱讀的方法和策略上嚴(yán)格遵循了教育學(xué)上提出的循序漸進(jìn)原則，要求教師教學(xué)要按照一定的邏輯系統(tǒng)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。把每個(gè)單元的導(dǎo)語綜合起來看，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的知識(shí)建構(gòu)正好對(duì)應(yīng)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的閱讀方法和策略。每一個(gè)單元的閱讀方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)非常清晰，并且單元與單元之間也不是孤立的，而是逐層遞進(jìn)，形成體系。

單元導(dǎo)語的第一段，提示了本單元文本的內(nèi)容和語言特點(diǎn);單元導(dǎo)語的第二段提示了單元教學(xué)主要目標(biāo)：品味語言，強(qiáng)化朗讀，研習(xí)修辭。對(duì)于“品味語言，強(qiáng)化朗讀”，每篇文、詩后面的練習(xí)（“思考探究”和“積累拓展”）都有要求學(xué)生品味文中語句（詩句）、積累詩文佳句和背誦的題目，可以說，“要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美;把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美”的學(xué)習(xí)目標(biāo)在教材中有了具體落實(shí)。

在進(jìn)行單元內(nèi)的課文教學(xué)時(shí)，我們不僅要關(guān)注單獨(dú)的一篇文章，也要關(guān)注整個(gè)單元內(nèi)文章與文章之間的關(guān)聯(lián)，使單元目標(biāo)貫穿始終。仔細(xì)研讀統(tǒng)編版七年級(jí)上第一單元的課文，雖然編者未給這一單元的內(nèi)容貫以統(tǒng)一的主題，但我們不難發(fā)現(xiàn)包括古詩詞在內(nèi)，它們都是以寫景為主的，第一、二篇課文也是一直出現(xiàn)在教材中的經(jīng)典課文。在這兩篇課文的教學(xué)過程中，把朗讀（重音和停連）、聯(lián)想、想象（根據(jù)景物想象畫面）及語言的品析（比喻、擬人）融入到課堂活動(dòng)中去，使學(xué)生在閱讀自讀課文《雨的四季》時(shí)能夠?qū)W會(huì)遷移運(yùn)用，也就達(dá)到了授之以漁的目的。

二、關(guān)注助讀系統(tǒng)，確定課文目標(biāo)

以前我們教授新課時(shí)，目標(biāo)的確定相對(duì)來說比較隨意。比如教材的第一篇課文《春》，每個(gè)教師教學(xué)目標(biāo)的確定有非常大的差異。比如于漪老師以朗讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自讀分析文章;余映潮老師強(qiáng)調(diào)“讀說寫品記”五部曲;王君老師另辟蹊徑，強(qiáng)調(diào)美文誦讀;余永海老師主張“寫讀創(chuàng)”設(shè)計(jì)課……作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏的新手教師，如何選擇教學(xué)目標(biāo)有些困難。教材明確規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)，且在課本的助讀系統(tǒng)（導(dǎo)語、預(yù)習(xí)、注釋、插圖、練習(xí)）中都有體現(xiàn)，因此課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就可以緊扣這些目標(biāo)來完成。

從課文的補(bǔ)白中，我們也不難發(fā)現(xiàn)每篇課文語言賞析的點(diǎn)應(yīng)該有所側(cè)重，充分利用補(bǔ)白來組織有效的個(gè)性化的語言賞析活動(dòng)是教師在備課過程中應(yīng)該考慮的問題。

三、區(qū)分單元課型，遷移閱讀技能

統(tǒng)編版教材和原有教材一樣，將每個(gè)單元的課文分成兩類。原教材中用“精讀”和“略讀”來區(qū)分，從嚴(yán)格意義上來說，因?yàn)閮烧哂薪徊?，所以并不精確，統(tǒng)編版教材用“教讀”和“自讀”來定義。如何把從教讀課文中學(xué)到的學(xué)方法遷移運(yùn)用到自讀課文中去，是重中之重。

以第一單元自讀課文《雨的四季》為例，前面學(xué)生已經(jīng)在《春》和《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了根據(jù)景物想象畫面，從而發(fā)現(xiàn)景物特點(diǎn)的方法，那么在后續(xù)教學(xué)中教師就不需要再帶著學(xué)生去咬文嚼字地閱讀了，教學(xué)活動(dòng)可以開放一些。我在課前給學(xué)生出示任務(wù)清單：

任務(wù)一：把握畫面，讀出各個(gè)季節(jié)里雨的特點(diǎn);任務(wù)二：自讀閱讀提示，品味語言;任務(wù)三：拓展延伸，賞析劉湛秋的詩歌《沒體驗(yàn)過那么柔軟的陽光》，選擇具體的景物，展開想象和聯(lián)想，模擬課文中的描寫方法（多感官的角度），把自己對(duì)某個(gè)季節(jié)或某種景物的獨(dú)特感受，用富有詩意或蘊(yùn)含哲理的話表達(dá)出來。

在自讀課文的課堂上，只需要給學(xué)生定好方向，給他們方法，讓他們循著方法去思考，去探索，這樣教讀課、自讀課、課外閱讀的內(nèi)容就能很好地融合為一個(gè)有機(jī)的整體，形成三位一體的穩(wěn)定模式。

總之，統(tǒng)編版語文教材雖然課文篇目有所減少，但其對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。作為初次使用教材的一線教師，應(yīng)在備課的過程中統(tǒng)觀課本，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，并將其落實(shí)到日常的備課中去。在課堂中，教師應(yīng)把閱讀的方法和策略融入文本，授之以漁，使學(xué)生一課一得。