朱 珺

（湖北科技職業(yè)學院，武漢 430074）

2021 年3 月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年計劃和2035 年遠景目標綱要》（簡稱“十四五”規(guī)劃）正式發(fā)布。該規(guī)劃“第十三篇第四十三章”內容中“建設高質量教育體系”的第二節(jié)“增強職業(yè)教育技術適應性”的關鍵詞有“突出職業(yè)教育類型特色”“開展‘雙高’建設”等，這為職業(yè)教育指明了發(fā)展方向。實現(xiàn)“雙高”建設的落腳點在于切實提升教育教學質量，而基于有效課堂的教學設計則是保障教學質量穩(wěn)步提升的邏輯起點。

一、“雙高”建設賦予職業(yè)教育有效課堂歷史使命

“雙高”建設自2019 年正式啟動以來，國內各大高職院校紛紛開展了改革試點建設工作，《中國教育報》發(fā)表文章歸納了“雙高”建設的三大特點，分別是深化改革、產教融合和社會服務[1]。關于有效教學的研究國內學者于20 世紀80 年代就開始積極探索，影響力較大的著作有《當代教育心理學》《有效課堂》等[2]，同時也涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的論文，分別從有效課堂的具體特征和實施過程等方面進行了研究。在“十四五”開局之際，結合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和國內外經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史特征，基于“雙高”建設的有效課堂除了要滿足有效課堂的效果、效率、效應、課堂和諧等一般性要求，還應在體現(xiàn)價值引領、類型凸顯、社會服務等方面著重發(fā)力。

（一）價值引領實現(xiàn)德技并修

2021 年1 月在北京召開的全國教育工作大會提出，要推動職業(yè)教育高質量發(fā)展、堅持和加強黨對教育工作的全面領導[3]。這一宏觀的指導方略落實到課堂教學中，細化為具體的現(xiàn)實要求就是在課程教學中以馬克思主義、中國特色社會主義思想為指導，在專業(yè)課程授課過程中有機融入社會主義核心價值觀、工匠精神、勞動教育等思政元素，德技并修，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質復合型技術技能人才。

（二）產教融合凸顯類型特色

教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的產物，同時也為社會經(jīng)濟發(fā)展提供人才智力支撐，縱觀歷史各時期的教育形態(tài)特征，都遵循著這一規(guī)律。在當今社會信息化、智能化高度發(fā)展的大背景下，職業(yè)教育的課堂教育亟需從根本上變革，改變傳統(tǒng)課堂教育教學方式，通過與本地區(qū)行業(yè)龍頭企業(yè)緊密合作，從調研本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展亟需專業(yè)人才入手，明確職業(yè)崗位需求和對應職業(yè)崗位，制定課堂教學目標，開展教學設計，從而凸顯職業(yè)教育“類型”特色。

（三）培訓功能助力社會服務

“雙高”建設指標中一項重要任務是實現(xiàn)職業(yè)教育的社會服務功能。在脫貧攻堅取得全面勝利的大背景下，職業(yè)教育服務社會應對焦助力鄉(xiāng)村振興，為企業(yè)員工、新興職業(yè)農民提供區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展亟需的技能培訓。例如，筆者所在單位結合湖北省16 條重點產業(yè)鏈的人工智能、光通信、智能制造裝備等方向，將相關的課程設計成既能滿足學校課堂教學又能滿足短期技能培訓需求的集教學、培訓為一體的綜合性課程，以此實現(xiàn)職業(yè)教育的培訓服務功能。

二、當前職業(yè)教育有效課堂教學設計存在問題分析

教學設計可認為是在學習理論與教學理論指導下對教學目標、教學內容、教學方法與策略以及教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，以促使學習者學習高質量發(fā)展的一系列“程序”或是“方法過程”[4]。優(yōu)質的教學設計有利于教學工作的科學化、規(guī)范化，促進青年教師快速成長；有利于幫助學生形成科學思維習慣，在信息化時代培養(yǎng)自主高效的學習能力，直接體現(xiàn)課堂“有效性”特征。教學設計的高質量是實施有效課堂的前提，當前職業(yè)教育教學設計仍存在一些短板，制約了有效課堂的實施。

（一）目標定位不清

本研究認為教學目標從結果導向角度分析更契合有效課堂的內涵，作為一種概括性的整體要求，教學目標是學生在完成課堂學習后能夠具體“做什么”的可預見可測量的表述。當前對于教學目標的定位有兩處有待完善。其一，將教學目標從教師應該做什么的角度進行定義，例如“教會學生使用在線云仿真實訓平臺，實現(xiàn)實操的云端化”。這種目標定位的偏差在于它關注的是教師而不是學生，偏離了設計初衷。其二，目標模糊籠統(tǒng)。結合行為主義心理學和認知主義心理學對于目標描述的要點，當前一般職業(yè)院校教學目標從“知識、能力、素質”三個維度進行描述，在“能力”目標描述中常出現(xiàn)用某個職業(yè)崗位名稱代替具體技能的現(xiàn)象，例如“能夠完成網(wǎng)絡系統(tǒng)運維的任務”，運維是一種工作崗位，該崗位技能包含若干具體的技能點，能力目標描述應具體而清晰。

（二）信息化手段應用不當

隨著信息化智能時代的到來，涌現(xiàn)出智慧教室、虛擬仿真云平臺、學習者畫像分析等信息化方式。面對大量的新技術，存在兩種處理不當?shù)姆绞剑阂皇枪滩阶苑猓徊捎眯驴萍紟淼男录夹g手段輔助教學；二是泛用、濫用，在每一個教學環(huán)節(jié)無論需要與否均采用信息技術手段。這兩種方式均背離了教學設計中采用信息化手段“合理、必要”的初衷，在教學過程中“不好懂、不好做、不好拆”等難以解決的教學重難點環(huán)節(jié)，才需要借助信息技術手段輔助解決。

三、基于有效課堂的教學設計邏輯分析

教學效果的實現(xiàn)受多種因素影響，教學設計科學合理與否是實施有效課堂的邏輯起點，在結合職業(yè)教育類型特征基礎上，教學設計遵循以下原則更有助于有效課堂實施。

（一）實事求是，精準定位

教學設計是對即將開展的教學活動的一種預期計劃，只有滿足“真實性”“科學性”的教學設計才能有效指導教學。立足職業(yè)院校所處的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況、產業(yè)發(fā)展狀況、學校現(xiàn)有軟硬件條件、學生學習基礎等基本情況進行前期調研，以實現(xiàn)“實情、校情、學情”的精準定位。職業(yè)教育要為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務，只有認真分析本地區(qū)產業(yè)發(fā)展狀況，分析緊缺職業(yè)崗位典型工作任務，做出的專業(yè)課程教學設計才更有時效性、針對性。分析所在學校內外部實際環(huán)境，能讓教學設計既基于現(xiàn)實又利于具體落地，例如，在設計中進行課程定位時，如果學校沒有與合作企業(yè)簽訂學徒培養(yǎng)協(xié)議，就不宜選用現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)方式；在選取信息技術手段時，如果學校沒建成現(xiàn)代智能教室，不具備表情分析、人物畫像功能，就需考慮其他實際的、能夠落地的教學資源與手段；在分析學生基本情況時，既要根據(jù)學生入學狀態(tài)評估其學習基礎，又要兼顧到他們的情感動機，根據(jù)奧蘇泊爾有意義學習理論，學生的認知內驅、自我提升內驅以及附加內驅是影響學習動機、提升學習效率的三個主要方面，因此結合情感因素進行學情分析將有助于對學生進行更全面的基礎剖析，為其后期學習起點的制定提供客觀參考。

（二）與時俱進，靈活探究

教學設計是在一定的學習理論和教育理論指導下開展的，在遵循科學理論指導的前提下還必須意識到，理論具有高度抽象性，且理論與不斷發(fā)展變化的實踐條件會存在一定的差距。這就要求與時俱進進行創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的設計。例如，2020年抗擊新冠肺炎疫情期間的“停課不停學”促使很多院校開展線上教學，充分利用一切可以利用的現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)“云端”資源共享，最大限度的保障了疫情期間的教學效果；再如，利用信息技術，通過個人成長大數(shù)據(jù)分析可輕松繪制個人專業(yè)成長曲線。只有秉持與時俱進的開放態(tài)度，根據(jù)實際環(huán)境的變化積極摸索、探究，才能真正實現(xiàn)有效的課堂教學。

四、基于有效課堂的教學設計路徑探究

通過分析當代職業(yè)教育有效課堂新的歷史使命以及當前教學設計存在的主要問題，在系統(tǒng)論、信息傳播理論以及最近發(fā)展區(qū)理論指導下，采用“二維三方四步”教學設計模式能助于有效課堂的實現(xiàn)。

（一）理論基礎

教學設計是為了規(guī)范有效指導教師怎么教、學生怎么學從而達到有效課堂教學目的的一系列過程。從哲學角度來看，系統(tǒng)指的是一系列相互聯(lián)系、相互作用，對外呈現(xiàn)一定功能的整體。從這個角度分析，教學就是教師在一定教學環(huán)境下利用一定資源與手段指導學生進行有效學習的過程。其中的教師、學生、教學資源、教學環(huán)境等共同構成了教學這一大系統(tǒng)，構成系統(tǒng)的各要素之間會發(fā)生相互作用，從而影響整個系統(tǒng)功能的實現(xiàn)。結合系統(tǒng)論分析方法將教學過程作為一個大系統(tǒng)從整體性角度分析，將教學內容、教學目標、教學資源等從子系統(tǒng)相互作用角度考慮，充分發(fā)揮系統(tǒng)中各要素的功能，從而使整個教學大系統(tǒng)更富有成效。有的學者及權威著作認為教學是教師與學生之間通過某些媒介實現(xiàn)的有互動功能的信息傳播過程，將信息傳播主要構架映射到教學中（如圖1 所示），可發(fā)現(xiàn)從教師到學生以及反向傳輸之間經(jīng)歷了若干個子系統(tǒng)，如若其中某一環(huán)節(jié)或子系統(tǒng)出現(xiàn)故障，將影響整個信息傳播過程。這對于教學過程有預警防范作用，如教師講授的內容是通過教師進行信息處理后并以其認為合適的表達方式傳遞出去，如果教師的表述方式與學生的理解方式有偏差，“編碼”環(huán)節(jié)就無法有效實現(xiàn)。因此，有效課堂需要設計科學合理的課堂實施進度，結合最近發(fā)展區(qū)理論預設學生學習起點與可以達到的上一層終點來準備課堂問答，對于課堂進度高效把控有積極作用。

（二）“二維三方四步”教學設計模式探究

隨著時代發(fā)展和技術變革，在當今職業(yè)教育類型化特色建設要求下，探索“二維三方四步”教學設計模式更切合產教融合、智能化的時代需求?！岸S三方四步”教學設計模式基本構架如圖2 所示。

圖2 “二維三方四步”教學設計模式基本構架

根據(jù)2021 年全國職業(yè)教育工作大會精神，職業(yè)教育要注重課程思政有機融入、培養(yǎng)學生勞動精神等，由此確定兩個維度的設計思路。一個維度從專業(yè)知識技能出發(fā)，以技能提升為主線；另一個維度則是根據(jù)馬克思關于人的全面發(fā)展理論，從綜合素質培養(yǎng)的角度出發(fā)，通過課程思政點的有效挖掘，實現(xiàn)課程思政的有機融入。教學設計全過程由與教學系統(tǒng)整體運行直接的利益相關者參與實施，包括學校教師、企業(yè)代表以及畢業(yè)生代表。教師從教育教學規(guī)律角度、企業(yè)代表從職業(yè)崗位典型工作任務以及企業(yè)用人需求角度、畢業(yè)生代表從學習者自身成長角度三方共同探討設計方案的科學合理性。

“四步”之初為“調研”。調研內容包括兩方面，一是從宏觀層面分析國家大政策方向和教育部頒發(fā)的專業(yè)教學標準，結合學校實際條件制定符合本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)教學標準；二是從微觀層面進行學情分析，包括學生入學性質是中職技能高考還是普高統(tǒng)考以及學習氛圍、行為特征、行為習慣等。第二步是“設計選材”。根據(jù)前期調研情況確定課程教學目標，專業(yè)課教學目標的制定基于布魯姆教學目標分類理論，分為知識目標、技能目標、素質目標三類。選材之一是確定教學內容。對于教學內容的模塊化分類、項目化實施已經(jīng)成為當下一大主流趨勢，通過對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展行業(yè)企業(yè)典型工作任務分析，結合學習發(fā)生、維持、遷徙理論，將傳統(tǒng)課程教學內容進行有機整合、序化，實現(xiàn)教學內容與工作過程的對接，這同時也為課程教學滿足培訓需求、實現(xiàn)社會服務奠定了現(xiàn)實基礎。選材之二是選定相關教學資源與教學手段。在此環(huán)節(jié)為避免無效資源的“堆砌”，以必須、夠用、科學、合理為選取標準。第三步為“實施把控”。在此環(huán)節(jié)需要預設“教學實施”過程，基于線上線下混合教學模式的理念，通過在線課程平臺、虛擬仿真實訓云平臺等新一代信息技術手段將教學有效延伸至課前、課后。教學實施過程需要科學的把控手段，即有效課堂管理，運用通過心理學研究發(fā)現(xiàn)的人注意力集中時長結合最近發(fā)展區(qū)理論設置課堂問答，有助于提高課堂管理的效率。最后一步為“反思診改”。一個教學設計是否科學合理，符合有效課堂的訴求，可以通過學生和教師成長兩方面進行衡量，學生方面在于每次課中表現(xiàn)和課后個人能力拓展，教師方面則通過教學過程中的自信、流暢表達以及后期參加各類教學競賽獲獎等方面進行衡量。

本課題組開展“二維三方四步”教學設計探索近三年，并在教學實踐中取得了良好的實施效果，授課課堂秩序良好，課堂氛圍和諧。學生課堂滿意度每學年均高達98%，近三年參加全國各級各類職業(yè)技能大賽斬獲大獎。有效課堂的教學設計應隨著時代發(fā)展而不斷進步，未來將結合人工智能技術在課程考核評價、人物畫像等方面持續(xù)探究。