重視綜合評價應用 促進學生素養(yǎng)發(fā)展

陳秀媚

摘 要：實驗教學是國家課程方案和課程標準規(guī)定的重要教學內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。《義務教育科學課程標準（2022年版）》在課程理念倡導構(gòu)建素養(yǎng)導向的綜合評價體系?！斗畢^(qū)小學科學學習評價指導意見（試行稿）》，把評價的主體向教師、學生、家長結(jié)合的轉(zhuǎn)變，做到主觀與客觀的有機統(tǒng)一。筆者在中年級實踐實驗教學的“教—學—評”一體化研究，強化綜合評價過程應用，關(guān)注學生在探究和實踐中的真實表現(xiàn)與思維活動，探索增值評價，助力學生科學素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學中年級科學；實驗教學與評價實踐；素養(yǎng)發(fā)展

《教育部關(guān)于加強和改進中小學實驗教學的意見》提到：實驗教學是國家課程方案和課程標準規(guī)定的重要教學內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。隨著《義務教育科學課程標準（2022年版）》的修訂倡導構(gòu)建素養(yǎng)導向的綜合評價體系。實驗教學評價成了教師、學生、家長聯(lián)系的重要紐帶，不但教師可以通過教學評價傳遞給學生教學信息，同時家長也能反饋給學生學習信息。筆者在中年級實驗教學中引入評價策略，利用實驗教學評價引導和激勵學生關(guān)注教師關(guān)心的各種教學問題；小組合作及家庭式的互動使得學生在實驗設(shè)計、實驗操作和實驗討論等環(huán)節(jié)中都充分地突顯促進學生科學素養(yǎng)形成和發(fā)展的作用。

一、教師主導評價促進學生發(fā)展思維能力

筆者在教學“溫度與水的變化”一課教學中意識到，觀察并描述是本課教學的重要目標。因此，觀察現(xiàn)象、獲取數(shù)據(jù)是關(guān)鍵，也是激發(fā)學生合作需求的最佳時機。中年級基本以分組實驗為主，組內(nèi)成員通過給水加熱的實驗，有機會仔細觀察水中氣泡產(chǎn)生并不斷汽化的現(xiàn)象，并及時記錄“水的溫度及形態(tài)變化”的數(shù)據(jù)，這個過程有利于發(fā)展小組內(nèi)各成員的觀察能力，訓練學生的記錄技能。分析給水加熱過程中的“水的溫度及形態(tài)變化”與熱量之間的聯(lián)系，應用的是共變法的思維方法，即在給水持續(xù)加熱的過程中，水中產(chǎn)生氣泡且不斷增多、變大的現(xiàn)象，反映了水溫的變化，也直接導致水發(fā)生形態(tài)變化；再繼續(xù)加熱到100℃時，水的溫度卻保持不變了，這又與水量減少迅速變成水蒸氣有關(guān)。在教學中，筆者通過問題引導，啟發(fā)學生沿著這樣的思路分析數(shù)據(jù)信息，尋找變化關(guān)系，助力學生在關(guān)于“水在被持續(xù)加熱過程中，水的狀態(tài)和溫度發(fā)生了怎樣的變化”“停止加熱后，水的狀態(tài)和溫度發(fā)生了怎樣的變化”以及“水的沸騰過程跟什么有關(guān)”這些現(xiàn)象的本質(zhì)。透過現(xiàn)象看本質(zhì)是理性思維的過程，發(fā)展學生的思維是提高學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、生生評價促進學生提升探究能力

教育的成功離不開學生的自身努力。中年級學生渴望得到同伴的認可，在小學中年級科學教學中突出育人導向，強化生生評價，讓學生有機會以科學的方式多次主動參與評價，能有效地培養(yǎng)學生的分工與合作意識，提升團隊協(xié)作能力。

筆者在教學“運動和位置”一課時，其中一個實驗要借助方向盤、軟尺等工具，測定和表述某個時刻的位置。完成本實驗需要一位學生負責測量距離、另一位學生察看方向盤，還要一位學生記錄數(shù)據(jù)……連續(xù)不重復的工序無法一個人同步完成，這需要團隊的每一個成員貢獻力量。有的小組發(fā)出這樣的疑問：能否用熟悉的指南針替代方向盤？或教師能不能直接把手機借給他們？在完成既定的實驗中，學生能根據(jù)實際情況提出疑問、能注重聯(lián)系生活實際，重新考慮合適的器材，實證意識得到了鍛煉，團隊協(xié)作能力得到了培養(yǎng)?？梢钥闯?，學生真正地參與到實驗中去，筆者能更進一步引導學生開展更深層次的探究活動，多維度提升學生實踐探究能力

三、家長參評提升了學生態(tài)度責任意識

《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出：科學素養(yǎng)是指了解必要的科學技術(shù)知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質(zhì)，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。這也正是新課標修訂的意義所在。

筆者到兄弟學校參觀其以國慶課程為例對學生科學探究成果進行評價的活動。在國慶課程中，學?？平M設(shè)定了中國山水、珍稀動植物、現(xiàn)代科技成就等八個主題方向，讓學生選擇相應的方向進行調(diào)查研究，在最終的展示環(huán)節(jié)，學生以游園闖關(guān)的形式分別對各個主題進行沉浸式學習。研究中國地貌的學生，合作完成了具有特色的地貌模型，并以小導游的身份向來賓介紹，增強了角色代入感；研究中國現(xiàn)代科技的學生，開展了現(xiàn)場體驗科學模型的活動。學校更是提供了開放的平臺，讓家長可以充分參與到學生的能力成長和學習評價中，在各行各業(yè)擁有豐富知識儲備的家長們既是學生的良師益友，也成了這場闖關(guān)游戲中的裁判官。學生通過體驗獲得家長裁判官手中的徽章，集齊的徽章越多，說明獲得家長認可度越高，最終可兌換的獎勵就越豐富。學校提供給學生展示自我的空間，在父母面前，孩子能較充分地表現(xiàn)自己，發(fā)展了組織能力、表達能力，提高了積極參與的責任意識和自律意識，更加陽光又自信。最后，學生在闖關(guān)過程中完成學習單，作為學生學習成果的評價依據(jù)，供教師參考使用。

在不斷的實踐和探索中，筆者感受到了科學評價改革給教學和學生帶來前所未有的變化：從課內(nèi)到課外，再到檢測，學生都對實驗操作表現(xiàn)出極大的熱情，在實驗教學中參與程度更高，學習欲望更強，學生更愿意通過實驗的方式來發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并愿意將自己的發(fā)現(xiàn)與人共享，思維品質(zhì)也在交流的過程中得到了發(fā)展和提高。筆者將和課題小組不斷摸索、實踐和總結(jié)，不斷綜合實驗教學評價應用，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

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