李曉靜

一、引言

OBE是成果導向教育，是指基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education）的簡稱，于1981年由Spady等人提出的基礎教育改革。OBE是一種以成果為導向反向設計的教育理念，是以學生為中心，產(chǎn)出（成果）導向，通過課程教學設計，教學實施、閉環(huán)反饋、持續(xù)改進，最終使學生取得預期成果目標。

數(shù)字電子技術實訓課程是學院移動通信專業(yè)的專業(yè)基礎課程，是專業(yè)基本能力培養(yǎng)的主要課程。目前，該課程的教學基本上是以既定項目內(nèi)容為主，項目的整體設計和創(chuàng)新性不高，缺少理論與實踐相結(jié)合的學習內(nèi)容，教學形式單調(diào)，課程評價方式單一，忽略了學生在整個實訓過程中學習的重要性和每個學生學習能力的差異性，忽視了對學生學習成果的反思，學生的學習積極性不高。為改變目前數(shù)字電子技術實訓課程的不利局面，打破傳統(tǒng)教學瓶頸，在課程中引入 OBE 教育理念，以學生為本，以學習成果為導向，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、考核評價等多方面開展教學改革。

二、基于OBE理念的課程教學目標

數(shù)字電子技術實訓是數(shù)字電子技術理論知識的實際應用，通過本課程的學習，使學生獲得數(shù)字電子技術相關的基本技能，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和團結(jié)協(xié)作的精神，養(yǎng)成耐心細致、規(guī)范操作的職業(yè)習慣，為提升專業(yè)技能奠定基礎。本課程對應移動通信專業(yè)畢業(yè)生核心能力培養(yǎng)目標的是：

（1）能夠掌握通信領域所需的基礎知識和技術，并能操作課程相關軟件和儀器儀表。

（2）能夠以行業(yè)規(guī)范為指導，完成實訓項目，分析和解決項目中遇到的問題的能力。

（3）能夠有效溝通與團隊合作的能力。

三、基于OBE理念的課程教學設計

基于OBE理念的課程教學設計是以學生的能力培養(yǎng)為目標、以學生取得的最大學習成果為導向，按照畢業(yè)生教育目標→課程教學目標→教學內(nèi)容→教學模式→教學評價→課程分析與反思改進的逆向約束路徑對課程進行教學設計。

（一）基于OBE理念的課程教學內(nèi)容

基于OBE理念的課程教學內(nèi)容應圍繞課程教學目標進行選擇和整合。根據(jù)數(shù)字電子技術課程的特點，從后續(xù)專業(yè)課程需求和移動通信專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，按照循序漸進、理論聯(lián)系實際、便于自學和因材施教的原則進行設計，將實訓課程內(nèi)容整合成三個實訓項目，項目難度由易到難、由基礎到復雜、由局部到整體使學生在做項目的過程中強化理論知識的學習，通過分組討論、知識點講解、查閱資料、引導學生動手操作完成項目任務，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、學習能力和創(chuàng)新能力。

考慮到每位學生的個體差異，為保障每位學生都能達到預期學習成果，筆者將實訓項目按基本能力、擴大能力和綜合能力三個層次的教學培養(yǎng)目標進行組織，其目的是通過擴展課程教學內(nèi)容的深度與廣度，擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力（具體如表1所示）。

（二）基于OBE理念的教學模式

基于OBE理念下的教學模式強調(diào)以學習成果為導向，以學生為中心，其教學方法和教學方式注重學習成果的達成。根據(jù)數(shù)字電子技術課程的特點和課程教學目標，筆者采用“分層遞進，深化拓展”的項目驅(qū)動教學模式。

通過將數(shù)字電子技術課程內(nèi)容進行細化分層、逐步遞進，并深化拓展設計成多個實訓教學項目，在課程的初期將項目任務以及要求下發(fā)學生，根據(jù)設計要求，學生不斷完善自己的設計方案。在這個過程中，學生需要逐步掌握設計電路、檢測電路、調(diào)試電路的方法，在探索問題的過程中進行理論知識的學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐中提高自己綜合能力。

為培養(yǎng)學生從事工程實踐的基本素質(zhì)，可將學生分成若干個項目小組，3～4名學生一組，分工配合，完成從理論分析、方案設計、參數(shù)計算、電路設計到上實驗臺調(diào)試的全過程，從簡單到復雜、由局部到整體，逐步遞進，深化拓展共同完成一個綜合實訓項目，教師針對不同的學生進行個性化的指導，培養(yǎng)學生有效溝通與團隊協(xié)作的能力。通過一個課程項目的完整設計過程，讓學生掌握工程實踐項目的流程，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風、抽象思維能力和工程意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（三）基于OBE理念的教學考核與評價

基于OBE理念下的教學評價不僅注重實訓項目設計的產(chǎn)出成果，更注重學生在整個實訓過程中的能力培養(yǎng)，因此，可采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的綜合評價手段，結(jié)合實訓結(jié)果和實訓過程中解決問題的能力進行綜合評定。

通過本課程的學習，學生應能夠獨立地搭建電路、排查電路和解決電路中存在的問題，能夠以最少量的集成電路芯片設計出滿足技術要求、成本低廉、性能可靠的電子電路，能分析與匯報實訓結(jié)果以及撰寫實訓報告。

因此，過程性考核主要根據(jù)學生設計電路的方案、搭建電路板的動手能力、測試電路和分析解決電路故障的能力、有效溝通和團隊協(xié)作能力、實訓項目匯報和實訓總結(jié)報告等方面評價學生在實訓過程的學習成效，終結(jié)性考核主要是根據(jù)學生最終完成實訓項目情況進行評價。

四、基于 OBE 理念的教學反思

為了不斷完善OBE理念下數(shù)字電子技術實訓課程教學改革，學生需要在實訓報告中對實訓過程進行總結(jié)，記錄項目實施過程中遇到的各種問題和解決方法、實訓體會和實訓建議，幫助教師更好地了解教學效果。

教師對課程的學習成果達成情況進行反思，針對學生學習成效和核心能力反饋進行課程分析，及時調(diào)整課程教學內(nèi)容，改進教學模式和教學評價，修改教學課程標準，從而形成閉環(huán)的課程教育教學質(zhì)量優(yōu)化過程。

五、結(jié)束語

基于 OBE 理念的數(shù)字電子技術實訓課程教學改革，是將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育融為一體，以學生的學習成果為導向、以學生為中心對教學內(nèi)容、教學模式和教學評價的改變，并且應用 OBE 的理念進行持續(xù)改進，不斷激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生大膽嘗試，樂于探索，勇于創(chuàng)新的精神，提高職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，展現(xiàn)良好的學習效果。

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責任編輯 何麗華