王連娟

一、“雙減”對小學(xué)語文教學(xué)提出的要求

“雙減”政策的實(shí)施，是要求教師在語文教學(xué)中，完成教學(xué)方案的調(diào)整與改變，在對“雙減”政策進(jìn)行落實(shí)當(dāng)中，需從課堂教學(xué)的40分鐘入手，在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，做到教學(xué)效率的不斷提升。這就需要教師在課堂教學(xué)時(shí)，能夠打破原先的固定模式，要運(yùn)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路和現(xiàn)代化教學(xué)手段，做到對學(xué)習(xí)參與積極性的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。在“雙減”背景下，要注重提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，不是單純教會(huì)學(xué)生掌握課本知識(shí)，還需要將語文學(xué)習(xí)中的工具性和人文性做到有效統(tǒng)一，并進(jìn)一步提升語文教學(xué)的實(shí)踐性與生活性。在教學(xué)過程中，通過教師的引導(dǎo)，試著讓學(xué)生把語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活進(jìn)一步連接，從而使學(xué)生能夠完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

二、當(dāng)前小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)與素材積累

當(dāng)學(xué)生處在小學(xué)高年級(jí)階段，由于學(xué)業(yè)壓力開始增加，因此參與課外活動(dòng)時(shí)間變得十分有限，即使在“雙減”形勢下，學(xué)生所參與的實(shí)踐活動(dòng)形式也較為單一，這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏，就會(huì)造成學(xué)生在寫作的時(shí)候，找不出更多的素材去書寫。造成這種現(xiàn)象也是因?yàn)閷τ诤芏鄬W(xué)生來說，缺乏對事物的感知以及觀察能力，對生活中遇到的一些人和事物，缺乏細(xì)微觀察，從而完成不了對寫作素材的充分積累。這些因素都會(huì)造成學(xué)生在寫作時(shí)，不知道從哪里入手，更談不上真情實(shí)感的表達(dá)。例如：在讓學(xué)生寫關(guān)于“秋天”的日記時(shí)，一些學(xué)生便用記流水賬的方式來完成寫作，沒有任何的思考與情感，完全是把一年以來做的事情，大致回憶、記錄下來，讓人感受不到文字所帶來的美感。

（二）作文教學(xué)過程較為固定與枯燥

在對學(xué)生開展語文寫作教學(xué)時(shí)，教師需要清楚，寫作教學(xué)的首要目的是教會(huì)學(xué)生如何來完成寫作，并對寫作技巧進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這要求教師在寫作教學(xué)時(shí)，要關(guān)注并重視學(xué)生的興趣和參與程度。然而，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式的延續(xù)，導(dǎo)致不少教師在寫作教學(xué)時(shí)，所采用的教學(xué)方法已經(jīng)固化，甚至存在一些教師僅僅關(guān)注學(xué)生考試中的作文成績，對學(xué)生是否掌握了如何寫作、是否真正實(shí)現(xiàn)了寫作水平的提升并不在意。這種唯分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)象，無法讓學(xué)生在寫作中享受寫作所帶來的樂趣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來越不喜歡寫作，把寫作當(dāng)成負(fù)擔(dān)或是任務(wù)去應(yīng)付，更嚴(yán)重的開始對寫作出現(xiàn)抗拒和抵觸心理，從而不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

（三）作文教學(xué)模式過于格式化與傳統(tǒng)

當(dāng)前大多數(shù)語文教師在開展語文教學(xué)與寫作指導(dǎo)時(shí)，通常會(huì)把寫作內(nèi)容格式化呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從開頭、主體與結(jié)尾三部分來完成寫作過程，并重點(diǎn)從這三部分對學(xué)生做出指導(dǎo)。例如：教師在給學(xué)生講述人物描寫類作文時(shí)，往往要求學(xué)生在開頭的時(shí)候，先對人物本身做簡單的概述;然后在主體內(nèi)容上，著重對人物的行為舉止等外觀因素展開描寫;在最后部分，通過幾句話來對人物進(jìn)行總結(jié)，并呼應(yīng)作文題目，避免作文寫作跑題。

這種格式化的作文寫作方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，思維也逐步固化，雖然中規(guī)中矩，但很難出彩。再如：讓學(xué)生“描述自己媽媽”的時(shí)候，最常見的一句話是“我的媽媽非常和藹”;讓學(xué)生描寫“秋天的景象”時(shí)便會(huì)寫“一片片落葉就像蝴蝶在翩翩起舞”;遇到情感表達(dá)的時(shí)候，往往只會(huì)借助感嘆號(hào)來進(jìn)行代替。對于這種方式下所寫出的作文，缺乏真正的情感，只是在寫作的時(shí)候完成對固定格式與固定語句的簡單代入，內(nèi)容顯得十分單一。雖然這種教學(xué)能夠在起步階段幫助學(xué)生入門，但隨著學(xué)習(xí)越來越深入，再不進(jìn)行調(diào)整就會(huì)使學(xué)生墨守成規(guī)、難以突破，無法在寫作形式和內(nèi)容上呈現(xiàn)出更好的形態(tài)。

三、小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)思路創(chuàng)新

（一）開展課外閱讀，積累寫作素材

寫作非常考驗(yàn)學(xué)生平常對素材的積累，如果學(xué)生素材積累量達(dá)不到，那么在寫作時(shí)，即使掌握了寫作的結(jié)構(gòu)技巧，也難以完成內(nèi)容的填充。要想讓學(xué)生能夠?qū)懞米魑?，完成素材的積累，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之外，要做到大量閱讀，進(jìn)而通過閱讀來拓寬自己的知識(shí)面。在閱讀指導(dǎo)上，教師應(yīng)做到適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生可根據(jù)自己的意愿選擇書籍，選擇面可以很廣，但是要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要給予一定的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何去閱讀和對待不認(rèn)識(shí)的字詞與句子。閱讀的積累是慢過程，但這對學(xué)生的記憶力與理解力的培養(yǎng)是非常有效的，當(dāng)學(xué)生閱讀量積累到一定程度，便能夠在寫作時(shí)產(chǎn)生更多的想象，從而對所讀的內(nèi)容做到有效運(yùn)用。

例如：在高年級(jí)習(xí)作任務(wù)中，少不了以“母愛”為主題來讓學(xué)生完成對應(yīng)的習(xí)作，然而不少學(xué)生在習(xí)作時(shí)，一般只能夠簡單地完成對母親照料自己生活的大致場景或者是片段進(jìn)行描寫，不管在語言表達(dá)還是在情感上都顯得比較匱乏，但是對于那些平日里閱讀量較廣泛的學(xué)生來說，他們在習(xí)作中往往會(huì)使用“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”這樣的語句，從而在語言與情感表達(dá)上，都體現(xiàn)得更為高級(jí)一些。

（二）參加課外實(shí)踐，培養(yǎng)觀察能力

不少教師在寫作指導(dǎo)時(shí)會(huì)認(rèn)為，學(xué)生所使用的修辭技巧多就是好文章，卻很少關(guān)注學(xué)生的真情實(shí)感。語文是一門感性的課程，漢語更是融合了中華民族五千年的歷史沉淀，所以在進(jìn)行寫作的時(shí)候，我們要注重對學(xué)生的情感培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生開展課外實(shí)踐，比如進(jìn)行一次踏青、做一回交通志愿者、組織一場比賽等，讓學(xué)生走出課堂，真正融入生活和社會(huì)中，去觀察人的行為、動(dòng)植物的生長、季節(jié)的更替……這樣才能心有所想，才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

很多教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)要求學(xué)生寫作要有真情實(shí)感，但是在真正講解的時(shí)候，部分教師卻只帶學(xué)生分析語文中的表達(dá)技巧，那么真情實(shí)感從何而來？這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)，不知道考慮自己內(nèi)心的想法，只是盲目地按照教師的要求寫，在寫作時(shí)運(yùn)用大量的修辭手法，結(jié)果寫出來的作文只是樣子上好看。久而久之，便會(huì)造成學(xué)生寫作能力不僅沒提升，而且影響他們的文字感知和運(yùn)用，阻礙語文核心素養(yǎng)的形成。

例如：在以“節(jié)日的習(xí)俗”為主題，讓學(xué)生完成寫作任務(wù)時(shí)，教師可以在節(jié)日到來之前，把習(xí)作的任務(wù)布置下去，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在節(jié)日期間，留心觀察和記錄節(jié)日里的習(xí)俗與風(fēng)土人情，這樣便能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)與感受中完成對生活經(jīng)驗(yàn)的積累，不僅有助于學(xué)生觀察能力與語言表達(dá)能力的提升，而且能夠讓學(xué)生在實(shí)際參與中，表達(dá)自己在節(jié)日中的真實(shí)感情。這種習(xí)作任務(wù)雖然前后經(jīng)歷的時(shí)間相對較長，但是這種方式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂趣，讓學(xué)生在真實(shí)記錄的同時(shí)，融入真情實(shí)感。

（三）尊重個(gè)體差異，做到個(gè)性化發(fā)展

教師不希望看到學(xué)生的作文都是舉例的，然而教師在寫作指導(dǎo)時(shí)，卻常常犯這種錯(cuò)誤，遇到學(xué)生不會(huì)寫作文時(shí)，便告訴學(xué)生應(yīng)該按照怎樣的格式來完成寫作。這種格式的統(tǒng)一化，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中都按照統(tǒng)一的格式寫，出現(xiàn)千篇一律的問題。另外，有的教師還喜歡讓學(xué)生在寫作時(shí)多使用修辭手法，結(jié)果造成學(xué)生在寫作時(shí)都是刻意地使用比喻、排比等修辭手法，為了應(yīng)用而應(yīng)用，給人一種十分生硬的感受。

在寫作指導(dǎo)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱莫?dú)特之處表現(xiàn)出來，從而使寫出來的作文有血有肉，帶有自己的情感色彩，這才是我們想要的作文。這就需要教師做到對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的充分鼓勵(lì)。

例如：在寫“母親”時(shí)，很多學(xué)生是這樣寫的：“我每次見到我媽媽的時(shí)候，都會(huì)想起暴雨的晚上‘咔嚓’一聲嚇人一跳的雷聲……她總是會(huì)批評我……”對于這樣的作文，很多教師都給了較低的評價(jià)，或者讓學(xué)生重新寫。其實(shí)，對于教師來說，完全可以就此進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：媽媽為什么要這么做。教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在作文中加入轉(zhuǎn)折，這樣不但符合教學(xué)的要求，而且更加真摯動(dòng)人。

做好高年級(jí)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對“雙減”政策的實(shí)施，具有十分重要的意義，寫作能夠綜合體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在目前學(xué)生寫作問題較多的情況下，要求教師需要在教學(xué)中，做好創(chuàng)新指導(dǎo)，在對學(xué)生主體做到更加尊重的基礎(chǔ)上，從多方面加強(qiáng)學(xué)生閱讀與語文素養(yǎng)的提升，同時(shí)結(jié)合教學(xué)規(guī)律與語文寫作要求，來完成學(xué)生寫作教學(xué)體系的搭建。

（焦? 佳）