楊玲

英語項目化教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說具有非凡的意義，其能拓寬學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)解決生活中的實際問題，有效落實核心素養(yǎng)。本文將淺析如何設(shè)計小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)，以期為教育工作者提供幫助。

一、英語項目化學(xué)習(xí)的概念

學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是學(xué)生主動與知識互動的結(jié)果，是“煉制新概念”的過程，即改變自己先有概念，形成新概念的過程。關(guān)于項目化學(xué)習(xí)的定義，不同國家的專家都對項目化學(xué)習(xí)做了自己的定義，在這里本文選用了一個相對來說比較權(quán)威的定義。這是J.W.Tomas在2000年提出的，基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）是一種圍繞復(fù)雜任務(wù)的項目組織學(xué)習(xí)的模式，基于具有挑戰(zhàn)性的問題或驅(qū)動型問題，讓學(xué)生參與設(shè)計、解決問題、決策或調(diào)查活動;使學(xué)生有機會在較長的時間內(nèi)相對自主地工作，最終得到真實的產(chǎn)品或演示。項目化學(xué)習(xí)與任務(wù)型教學(xué)法有一個細微的區(qū)別：任務(wù)型教學(xué)法是在一堂課上能夠完成的，但是在項目化學(xué)習(xí)的視角下，這個任務(wù)是一個長期的任務(wù)，不是一節(jié)課或者兩節(jié)課能夠解決的，而是要通過一個單元一個月的學(xué)習(xí)來解決，學(xué)習(xí)的過程也是解決問題的過程，最終的目標是通過這個項目得到真實的成果或者演示。項目化學(xué)習(xí)目標的設(shè)計需要考慮課程標準與學(xué)習(xí)素養(yǎng)或21世紀技能的要求。學(xué)習(xí)成果可以是對問題的回答或是問題的解決方案，也可以是學(xué)習(xí)目標的有形載體。一個項目應(yīng)該涵蓋一種甚至多種產(chǎn)品，或是多種產(chǎn)品的組合。項目化學(xué)習(xí)中的評價不僅要對學(xué)習(xí)結(jié)果做出評價，同時也強調(diào)對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行評價。勤學(xué)習(xí)、真探索、勇實踐。只要明確項目化學(xué)習(xí)的目標與流程，形成趨于完整的思路，就可以進行設(shè)計與實施項目化學(xué)習(xí)了。

英語學(xué)科的項目類型有以下六種模式。第一種模式是遭遇式的項目，例如，在街上采訪外國人，或者與國際學(xué)校的外國留學(xué)生的交流。第二種模式是Media or texts projects，這個項目來源于各種各樣形態(tài)的媒介，例如，文學(xué)讀本、詩歌文本、新聞、視頻、音頻等各種學(xué)習(xí)媒介。第三種模式是Mixed projects，也就是上述兩種項目整合起來，既育人又育文，人文結(jié)合，也是內(nèi)涵最豐富，學(xué)生產(chǎn)出最有效的一種項目模式。第四種模式是Research and Information Project，是學(xué)生基于圖書館、網(wǎng)絡(luò)或檔案來進行主題式的探究調(diào)查的項目模式。第五種模式是Survey Project，如問卷調(diào)查、采訪最終形成報告的科學(xué)式的調(diào)查。第六種模式是Performance and organisational Project，如課本劇這種表演類的項目。

二、英語項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)點

1.項目化的作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生英語系統(tǒng)運作能力。項目化作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考哪一些單詞要用、要使用哪些語句、項目化作業(yè)需要配什么樣的圖片、幾個人一起做？如何做？如何展示？等問題，在完成任務(wù)的過程中鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，無形中培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)運作的思維。

2.項目化的學(xué)習(xí)有利于家校合作。以往教師布置的英語課外作業(yè)大多是學(xué)生獨立完成的，如背單詞、默寫英語課文、完成課后習(xí)題，家長的參與度很低。項目化的學(xué)習(xí)能夠在學(xué)習(xí)過程中加入家庭元素，提高家長在學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的參與度，加強學(xué)校與家長之間的溝通交流。

3.項目化作業(yè)有利于分工合作。項目化作業(yè)往往需要多個學(xué)生通過分工、相互配合來完成，例如，學(xué)生在制作英語小報時，單個學(xué)生沒有能力做到十全十美，所以要發(fā)揮他們的特長，在制作的時候讓書法好的學(xué)生書寫，讓擅長繪畫的同學(xué)繪畫。但是，在排練的時候，輪換角色，讓書寫和畫畫的學(xué)生匯報一部分內(nèi)容，讓語言好的學(xué)生指導(dǎo)他們。在展示的時候，進行分工匯報。這種相互促進、相互彌補、分工操作、強強聯(lián)合的合作方式，能夠讓學(xué)生體會到團隊協(xié)作的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。

4.項目化作業(yè)促進自主探索。單元項目活動中通常是可以分小組的，會涉及個人的內(nèi)容，涉及學(xué)生自己想要表達但又難以表達的方面，那么為了完成任務(wù)學(xué)生會自發(fā)地查找相關(guān)自資料，做好充分準備。當(dāng)學(xué)生愿意去探索的時候，就比較容易沉浸在發(fā)掘新知識的樂趣中。

5.項目化作業(yè)能夠鼓勵學(xué)生進行個性化創(chuàng)作。例如，讓學(xué)生制作英語故事小漫畫時，每個學(xué)生完成的作品是各不一樣的，包括配色用色都不一樣，所以這就是一種個性化的創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生將他的個性融入作品的時候，他的奇思妙想也就在作品當(dāng)中呈現(xiàn)出來了。所以項目化作業(yè)能給學(xué)生提供充分的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生有展示自己個性的機會。

6.項目化作業(yè)容易產(chǎn)出特色成果。學(xué)生將自己思想表達在項目化作業(yè)里面，那么完成的作業(yè)就具有了特色。如《一帶一路項目式學(xué)習(xí)課程》就是一個教學(xué)方面的特色，當(dāng)每一所學(xué)校每位教師或者是每個學(xué)生都能夠體現(xiàn)出一定的個性化特征，那么完成任務(wù)的成就感就會得到放大。例如，學(xué)?？梢栽诤罴俳M織實踐活動，立足國情，放眼全球，分層設(shè)計實踐項目，誦讀一首首雙語古詩，感受詩詞間富含的韻味;演唱中國民歌，感受到中華民族自強不息的精神追求;為中國故事進行英語配音，體驗傳統(tǒng)文化帶來的精神財富;了解一個國家，畫一畫國旗。

三、英語項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計

在設(shè)計英語項目化學(xué)習(xí)之前，教師要了解項目化學(xué)習(xí)的流程。即：項目選題、方案設(shè)計、活動探究、產(chǎn)品制作、成果交流、評價反思。其中，項目選題和產(chǎn)品制作方面需要設(shè)計驅(qū)動性問題、如何達到學(xué)習(xí)目標以及如何展示學(xué)習(xí)成果。方案設(shè)計和活動探究方面需要設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。成果交流和評價反思需要設(shè)計學(xué)習(xí)評價的方式。這些設(shè)計是項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而驅(qū)動性問題是啟動項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，這就意味著這個問題必須要來源于生活、有趣和有價值。驅(qū)動性問題是所有項目化學(xué)習(xí)共同的核心特點，首先，驅(qū)動性問題往往是真實世界中的問題，因此，真實性是驅(qū)動性問題的一大特點，越真實的問題越能夠驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。同時驅(qū)動性問題是能夠激發(fā)學(xué)生思考的寬泛的問題，是能夠延伸出很多小問題的大問題。其次，驅(qū)動性問題能激發(fā)學(xué)生的想象力，也就是說每個人的答案都是不一樣的，沒有固定答案，也沒有標準的答案模式。再者，驅(qū)動性問題是開放式的。最后，驅(qū)動性問題應(yīng)該有助于學(xué)科教學(xué)，教師在設(shè)計問題的時候，需要考慮到學(xué)生應(yīng)該用單元或者主題中哪些要求掌握的知識來回答這個問題。那么，教師應(yīng)思考什么樣的問題可以作為驅(qū)動性問題?？梢詤⒖家韵骂愋停航Y(jié)論爭議型、方法探究型、產(chǎn)品導(dǎo)向型、角色扮演型、知識探秘型等。

如何設(shè)計驅(qū)動性問題？教師可以圍繞如下六個變量展開設(shè)計：疑問代詞、人稱代詞、動詞、名詞（產(chǎn)品）、干什么和地點。在設(shè)計問題的時候可以圍繞這六個變量展開，例如，如何為學(xué)校和社區(qū)創(chuàng)作一個戲?。咳绾卧O(shè)計更好的校園？如何出版一份報紙來吸引更多讀者等，可以基于教材主題來開展項目化學(xué)習(xí)。

項目化學(xué)習(xí)的產(chǎn)品大致可分為三類：口頭產(chǎn)品、書面產(chǎn)品和多媒體媒介的產(chǎn)品。產(chǎn)品越豐富，項目的形態(tài)也就越豐富，產(chǎn)品呈現(xiàn)的形式越高級，對學(xué)生的語言能力輸出要求也更高。因此教師在設(shè)計項目化學(xué)習(xí)的時候，可以將多種類型的產(chǎn)品進行整合，根據(jù)教學(xué)需要來自由組合。

英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)教學(xué)支架首先是詞匯預(yù)教，項目化學(xué)習(xí)中會有適當(dāng)?shù)恼n堂翻轉(zhuǎn)，就需要提前學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。第二是項目拆分，把一個大項目設(shè)計成多個小項目，不同的項目之間要存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系。第三個支架是可視化工具，例如，圖片、音頻、視頻、思維導(dǎo)圖等。第四個支架是“I Do， We Do， You do”的教學(xué)模式，教師先來演示，之后教師和學(xué)生一起來進行語言的學(xué)習(xí)和練習(xí)，最后是學(xué)生自己來做，這樣一步步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式。第五個支架是例子和模型，教師要盡可能多提供例子和模型，幫助學(xué)生理解。應(yīng)注意，項目化學(xué)習(xí)的起點要低，切入口要小，讓學(xué)生容易理解，從而能加深理解。英語學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計同樣有一些支架。一是多模式的文本，在教學(xué)中，教師往往會借助現(xiàn)有教材，但是這些文本還不夠，教師要圍繞主題，挖掘更多的閱讀材料。二是功能性的語言，在教學(xué)設(shè)計時，要重視語言的功能。三是主題相關(guān)的詞匯，通過頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等來幫助學(xué)生梳理與主題相關(guān)的詞匯，提升學(xué)生關(guān)于主題的詞匯積累。最后是善用游戲等教學(xué)活動。這都是項目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的支架。

四、小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)案例

（一）項目簡介

小學(xué)英語課堂需要為學(xué)生構(gòu)建更為多元的信息網(wǎng)，讓課堂有更生動的語言場景，更明確的語言目標，啟發(fā)學(xué)生進行更為豐富的高階思維活動。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方。學(xué)校里的一磚一瓦，一花一木都承載著學(xué)生的歡笑與回憶。高大的教學(xué)樓，寬闊的跑道，窗明幾凈的教室，無不讓人感到心曠神怡。作為學(xué)生一定會為自己的學(xué)校感到驕傲，也想向來賓和友人介紹自己的學(xué)校。翻閱教材教師會發(fā)現(xiàn)，每冊教材均有與學(xué)校相關(guān)主題的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于此，以“我當(dāng)學(xué)校小導(dǎo)游”為主題，引導(dǎo)學(xué)生用雙腳丈量校園，用紙筆繪制校園地圖，用心制作校園英語繪本，讓來賓更直觀地了解我們的校園，讓學(xué)生更加熱愛自己的學(xué)校。

（二）驅(qū)動性問題

如何向來賓介紹小學(xué)的校舍，特別是第一次來訪的人容易迷路，如何規(guī)劃路線，讓來訪者順利找到想去的地方。

（三）學(xué)習(xí)目標

1.學(xué)科學(xué)習(xí)目標

（1）學(xué)生能夠使用There be等句型描述學(xué)校的某個場館。（2）學(xué)生能夠用準確的英語向來賓指路。（3）學(xué)生能夠提升英語寫作能力及綜合運用語言能力。

2.專題學(xué)習(xí)目標

嘗試進行跨學(xué)科項目化活動，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生熱愛母校的思想感情。

（四）項目實施過程

適用年級：4～6年級

項目時長：4周

涉及學(xué)科：英語、美術(shù)

1.入項活動

提前一周帶領(lǐng)學(xué)生到校園各處參觀，了解學(xué)校各個場館的具體位置，并讓學(xué)生自己選出最感興趣的幾個場所，比如，某個教室、操場、教師辦公室、食堂和電腦教室，為接下來的繪本制作和地圖繪制做好前期準備工作，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.研究內(nèi)容

第一階段——四年級：四年級的同學(xué)在美術(shù)教師的指導(dǎo)下，分班繪制入項階段學(xué)生選出的最感興趣的各個場館，比如，四年級一班畫自己的教室，四年級二班畫操場，四年級三班畫教師辦公室等，并在英語教師的指導(dǎo)下用幾個單詞來簡單描述所畫內(nèi)容，比如，圖畫里畫了課桌椅，學(xué)生可以在邊上寫“desks and chairs”;圖畫里畫了電腦，可以寫“computers”。畫完之后在班級里進行初次篩選。但選誰的畫，用什么標準來篩選，需要仔細評估。之后，將全班同學(xué)分成若干組，即初選組，挑選有美術(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)擔(dān)任組長，進行初次篩選。每班選出大約20張優(yōu)秀圖畫。初選之后，再進行二次篩選。由英語組全體教師擔(dān)任評委，最后每班挑選出15張優(yōu)秀畫作，裝訂成冊，形成15本繪本，繪本標題定為“I love my school”。

第二階段——五年級：四年級制作完成繪本后，由五年級學(xué)生來充實繪本的文本內(nèi)容。繪本除了圖片，還需要有配套的文字。之前四年級的同學(xué)只是用簡單的幾個單詞描述了繪本內(nèi)容，但是沒有形成配套的短文。五年級英語教師首先提供學(xué)習(xí)支架，將五年級上冊第五單元There be句型教授給學(xué)生，然后將全班學(xué)生分成若干組，每組負責(zé)繪本的一頁內(nèi)容，小組交流討論，最后形成配套文本，在全班展示。英語教師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生寫作和修改，并組織學(xué)生的交流展示活動。

第三階段——六年級：學(xué)校校舍雖大氣美觀，但樓梯很多，連廊縱橫交錯，第一次來到學(xué)校的人非常容易迷路?；诖?，教將讓六年級的學(xué)生繪制簡單的學(xué)校路線圖，比如，從學(xué)校正門到食堂，圖書館等地方的路線圖，然后再用一段話說明這個路線圖。六年級的英語教師先提供學(xué)習(xí)支架，將相關(guān)知識教授給學(xué)生。然后將全班學(xué)生分為若干組，每組負責(zé)學(xué)校里的一個地點，進行路線圖的繪制，并將如何到達這個地點寫在路線圖旁邊。最后每個小組派出一個代表在全班展示。英語教師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生寫作和修改，并組織學(xué)生的交流展示活動。

3.結(jié)項活動

（1）根據(jù)每班各小組在活動中的配合度、執(zhí)行力和成果質(zhì)量，評選出“最佳小隊”，頒發(fā)獎狀。（2）整理出學(xué)生的優(yōu)秀作品，推送學(xué)校微信公眾號進行宣傳。

本次以英語能力為載體的項目化學(xué)習(xí)的實施，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科能力，更能讓學(xué)生在實際運用中將多學(xué)科知識融會貫通，讓英語學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，凸顯了英語學(xué)科的工具性和人文性，促進了學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮了“學(xué)科育人”這一重要作用。

綜上所述，英語項目化學(xué)習(xí)用真實、可體驗的問題情境，將學(xué)生和真實世界聯(lián)系起來，學(xué)生得以探究那些對他們自己、對生活有意義的問題，加強了學(xué)習(xí)對家的深入探索，激發(fā)對未來的向往，更增強了其為實現(xiàn)理想努力奮斗的愿望。

（邱瑞玲）