陳丹

KWL閱讀策略在提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀方面發(fā)揮著重要的作用，通過(guò)構(gòu)建已知知識(shí)與未知知識(shí)之間的聯(lián)系，加深小學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣，提高小學(xué)生閱讀英語(yǔ)的能力。本文以KWL閱讀策略為核心進(jìn)行研究，指出KWL閱讀策略的概念和特征，分析KWL閱讀策略的理論基礎(chǔ)，探討KWL閱讀策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程中的重要性，并以譯林牛津版六年級(jí)下冊(cè)第六單元為例探討該閱讀策略的應(yīng)用方法。

一、 KWL閱讀策略的概念及特征

（一）KWL閱讀策略的概念

1986年，Donna Ogle提出了KWL閱讀策略，并明確指出該閱讀策略可以應(yīng)用于閱讀說(shuō)明文的過(guò)程中，也有利于教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。KWL閱讀策略一共分為三部分，需要學(xué)生把已經(jīng)知道的內(nèi)容寫(xiě)在K欄目中，把想要知道的內(nèi)容寫(xiě)在W欄目中，把學(xué)習(xí)獲得到的知識(shí)寫(xiě)在L欄目中，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能提高他們閱讀英文課文的成就感，不斷提高小學(xué)生閱讀的興趣。研究的后期，很多教育學(xué)家和心理學(xué)家都對(duì)該策略進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)了該策略在提高小學(xué)生閱讀能力方面發(fā)揮著重要的作用，并日益得到更多一線教師的青睞，被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)課堂中。換言之，K是“What I know？”（我知道什么）的含義，它主要用于在學(xué)生閱讀前引導(dǎo)學(xué)生回憶對(duì)閱讀所涉及的話題已有的認(rèn)識(shí)和看法。W則是“ What I want to know？ ”（我想知道什么）的含義，這一階段主要是在學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象有所了解后思考自身希望通過(guò)閱讀獲取哪一方面的內(nèi)容，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)也就是學(xué)生想要閱讀的目的。而L則象征著“What I learned？”（我學(xué)到了什么），就是學(xué)生閱讀后對(duì)全文進(jìn)行回顧總結(jié)，明確自己閱讀文章后的收獲，在這一階段，學(xué)生可以歸納自己在K階段所提出的問(wèn)題是否被解決。

（二）KWL閱讀策略的特征

1.外顯性。一般來(lái)說(shuō)，大多會(huì)選擇兩類(lèi)方法設(shè)計(jì)KWL閱讀策略卡片。其一，選擇計(jì)算機(jī)軟件加以設(shè)計(jì)，其二，通過(guò)手繪方法加以設(shè)計(jì)。然而，上述兩類(lèi)方法均是利用表格進(jìn)行設(shè)計(jì)，還會(huì)借助色彩加以修飾，讓其富有特色，能激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。借助KWL閱讀策略表格的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以更好地展現(xiàn)自身知識(shí)，而且和同伴互動(dòng)溝通，及時(shí)找到自身的知識(shí)短板，迅速實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。教師在引導(dǎo)填寫(xiě)KWL閱讀策略表格時(shí)，能更好地掌握學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)知度。

2.發(fā)散性。采用KWL閱讀策略的階段中，教師應(yīng)該明確一種中心詞匯，為學(xué)生提供足夠的探索時(shí)間，形成發(fā)散性思維，闡述和中心詞匯有關(guān)的其他內(nèi)容，最終建立一種如同蜘蛛網(wǎng)一般的理論體系。在這一階段中，一方面因?yàn)椴⑽催M(jìn)行思維限制，學(xué)生能體現(xiàn)自身的聯(lián)想力，合理使用已有知識(shí)，建立自身特殊的理論體系;另外一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們積極參與，使課堂氣氛更加輕松愉快。

3.邏輯性。在采用KWL閱讀策略的階段中，學(xué)生根據(jù)中心詞匯并基于英語(yǔ)科目的特征，根據(jù)英文邏輯思維，建立有邏輯性的全面的KWL閱讀策略表格。借助邏輯梳理，學(xué)生能掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)英文概念的認(rèn)知，而且達(dá)到有效記憶的要求。教師在檢查KWL閱讀策略過(guò)程中，能更好地了解學(xué)生對(duì)核心概念的認(rèn)知水平，迅速優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

二、KWL閱讀策略的理論基礎(chǔ)

（一）腦科學(xué)理論

隨著生物科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們了解到大腦是較為龐雜的系統(tǒng)，大量高等任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，要求大腦各個(gè)區(qū)域的密切配合，因此在上世紀(jì)初期，腦科學(xué)理論就這樣產(chǎn)生了。國(guó)外知名學(xué)者斯佩里利用解剖的方法了解到大腦包括兩個(gè)區(qū)域，而且承擔(dān)對(duì)應(yīng)的任務(wù)。其中左腦，就是負(fù)責(zé)語(yǔ)言與符號(hào)信息，包含記憶、語(yǔ)言、時(shí)間、排列、判斷、邏輯分析、書(shū)寫(xiě)等，在平時(shí)生活中使用邏輯推導(dǎo)，能幫助左腦的發(fā)展。右腦有著視覺(jué)空間功能與情緒功能，主要包含直覺(jué)、情感、美術(shù)、節(jié)奏、聯(lián)想等。腦科學(xué)研究理論說(shuō)明，只有進(jìn)一步體現(xiàn)左腦與右腦的作用，才能較好地開(kāi)發(fā)大腦，有效地進(jìn)行高難度工作。所以，大部分人將腦科學(xué)理論使用在教學(xué)科目中，KWL閱讀策略就這樣出現(xiàn)了。

英語(yǔ)科目?jī)?nèi)容較為復(fù)雜，包含的知識(shí)點(diǎn)眾多，然而，部分教師在課堂教學(xué)階段中，一般選擇講授方法闡述主要概念，并未重視理論體系之間的關(guān)系，針對(duì)部分不重要的課程，選擇讓學(xué)生重復(fù)記憶。所以，在學(xué)生的記憶里，均是龐雜的知識(shí)點(diǎn)，在考試過(guò)程中不能直接使用，英文成績(jī)不佳，因此大多覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度較高。按照腦科學(xué)理論，基于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)面對(duì)的問(wèn)題，教師可以選擇KWL閱讀策略，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生左腦，在明確了中心詞匯后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，寫(xiě)出有關(guān)的文字內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)KWL閱讀策略表格階段，教師可以借助色彩鮮明的圖片與線條豐富文字內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)記憶的目的，并讓學(xué)生的右腦獲得一定的開(kāi)發(fā)。所以，使用KWL閱讀策略學(xué)習(xí)，學(xué)生的左腦與右腦均獲得了應(yīng)用，能防止重復(fù)記憶的情況，在考試過(guò)程中能可以迅速獲取英語(yǔ)信息，提升英文成績(jī)，而且能增強(qiáng)對(duì)英文學(xué)科的熱情。從長(zhǎng)期角度進(jìn)行分析，通過(guò)KWL閱讀策略的培訓(xùn)，學(xué)生的邏輯思維水平有所提高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)持續(xù)提升。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論作為認(rèn)知心理學(xué)中的主要構(gòu)成部分，皮亞杰在其發(fā)表的《結(jié)構(gòu)主義》著作內(nèi)，指出了建構(gòu)主義這一概念，即兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在“平衡——不平衡——新平衡”循環(huán)中形成的全新認(rèn)知?？贫鞑襁M(jìn)一步分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征與發(fā)展條件。斯騰伯格與卡茨提出在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)階段中主動(dòng)性十分關(guān)鍵。建構(gòu)主義理論提出只是依靠教師的傳遞，學(xué)生無(wú)法獲取全面的知識(shí)。而全面知識(shí)的獲取，要求學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，借助適應(yīng)各種環(huán)境積極構(gòu)建新的知識(shí)。建構(gòu)主義理論被使用在課堂教學(xué)中，需要教師變成學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的指導(dǎo)者，而不只是理論知識(shí)的灌輸者。教師應(yīng)借助各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能動(dòng)性，使學(xué)生利用小組合作模式獲取更多知識(shí)。另外，需要學(xué)生變成課堂的主體，在課堂上表達(dá)自身的想法，也應(yīng)該主動(dòng)采集資料，勇敢使用自身英文思維，僅有如此才可以獲得不一樣的英語(yǔ)認(rèn)知，獲取更多的英文知識(shí)。在使用KWL閱讀策略的階段中，教師在學(xué)生充分閱讀課本的前提下提供有關(guān)材料，有助于學(xué)生找到中心詞匯。

（三）小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)

根據(jù)小學(xué)心理教育學(xué)的研究表明，小學(xué)生的思維正處于高速發(fā)展的階段，雖然抽象邏輯思維水平低下，然而形象思維仍在持續(xù)發(fā)展，可以在形象生動(dòng)的情境中尋找相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，也能通過(guò)模仿教師與家長(zhǎng)的行為，獲得相應(yīng)的知識(shí)。但抽象邏輯思維能力發(fā)展較弱，無(wú)法從枯燥的英語(yǔ)知識(shí)中獲得學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)法構(gòu)建起英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，閱讀英語(yǔ)作品的能力較差，需要教師給予一定的方法指導(dǎo)。

受到家庭教育和社會(huì)發(fā)展的影響，小學(xué)生在很久以前就已經(jīng)接觸英語(yǔ)知識(shí)，也學(xué)習(xí)了必要的英語(yǔ)語(yǔ)法，具備閱讀英語(yǔ)文章的詞匯能力。但由于缺乏必要的語(yǔ)境，小學(xué)生不會(huì)使用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，也不習(xí)慣用英語(yǔ)交流溝通，無(wú)法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的目標(biāo)。小學(xué)生的思維比較活躍，好奇心與想象力也比較豐富，會(huì)對(duì)一些新奇的事物保持好奇心，也具有探索新事物的欲望。但是小學(xué)生不會(huì)對(duì)同一個(gè)事物保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，經(jīng)常出現(xiàn)上課走神的情況，甚至出現(xiàn)討厭上英語(yǔ)閱讀課的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，英語(yǔ)成績(jī)無(wú)法得到提高。教師在使用KWL閱讀策略的過(guò)程中，通過(guò)給學(xué)生布置任務(wù)的方式，能吸引學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生的思維跟著課本內(nèi)容進(jìn)行思考，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。把已知的知識(shí)與未知的知識(shí)聯(lián)系在一起，能激發(fā)小學(xué)生的知識(shí)探求欲，也能讓小學(xué)生在完成閱讀后獲得一定的滿足感，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，愛(ài)上英語(yǔ)課堂。

三、KWL閱讀策略的運(yùn)用策略

（一）選擇說(shuō)明文題材的閱讀文章

小學(xué)英語(yǔ)課文的內(nèi)容比較豐富，既有與英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)的閱讀內(nèi)容，也有提高學(xué)生思維能力的閱讀內(nèi)容，更有落實(shí)思想政治教育的內(nèi)容。教師使用KWL閱讀策略的過(guò)程中，一定要充分考慮該閱讀策略的適應(yīng)性范圍，盡最大可能地選擇說(shuō)明文。一方面是因?yàn)檎f(shuō)明文類(lèi)型的文章內(nèi)在邏輯比較簡(jiǎn)單，往往圍繞一個(gè)中心詞匯展開(kāi)，另一方面是因?yàn)檎f(shuō)明文類(lèi)的文章對(duì)學(xué)生的思維能力要求較弱，比較適應(yīng)于小學(xué)生的思維發(fā)展能力。比如，教師在講授六年級(jí)上冊(cè)第六單元的時(shí)候，可以抓住beautiful Australia這一中心詞，讓學(xué)生提前收集與澳大利亞相關(guān)的知識(shí)，從而為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二） 創(chuàng)建KWL閱讀策略的表格

KWL閱讀策略的表格繪制非常簡(jiǎn)單，共分為三大部分，第一部分主要是負(fù)責(zé)收集學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，第二部分主要是負(fù)責(zé)收集學(xué)生想要掌握的知識(shí)，第三部分主要是填寫(xiě)學(xué)生閱讀完說(shuō)明文后已經(jīng)獲得的知識(shí)。小學(xué)生的思維能力較弱，無(wú)法獨(dú)立完成表格的繪制，需要教師給予一定的指導(dǎo)。首先，教師可以使用電腦軟件進(jìn)行表格的繪制，甚至可以增加一些有顏色的提醒內(nèi)容，滿足學(xué)生想象力的發(fā)展。其次，教師一定要做到具體問(wèn)題具體分析，不要把一個(gè)表格應(yīng)用于所有的閱讀課堂，而是有針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)的表格，甚至提供一些填寫(xiě)的說(shuō)明，幫助學(xué)生快速理解KWL閱讀策略，從而不斷提高閱讀能力。最后，教師在觀察學(xué)生填寫(xiě)表格的過(guò)程，也要給予一定的干預(yù)，為不會(huì)填寫(xiě)的學(xué)生提供思路上的指導(dǎo)，但不能干涉學(xué)生的填寫(xiě)，也不能直接告訴學(xué)生答案，要讓學(xué)生有思考的時(shí)間和過(guò)程。

（三）K欄目的學(xué)習(xí)

K欄目就是指學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識(shí)欄目。小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力比較弱，在閱讀完文章后，無(wú)法獨(dú)立的填寫(xiě)此內(nèi)容，需要教師給予一定的方法指導(dǎo)，甚至需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維風(fēng)暴。比如，教師在講授六年級(jí)上冊(cè)第六單元的時(shí)候，就可以圍繞beautiful Australia進(jìn)行思維擴(kuò)散，要求學(xué)生快速說(shuō)出與澳大利亞相關(guān)的內(nèi)容，前期允許學(xué)生用中文說(shuō)，后期就要要求學(xué)生把中文內(nèi)容翻譯成英文內(nèi)容，并把相應(yīng)的內(nèi)容填寫(xiě)在此欄目中。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較，教師也可以提前讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)收集，收集cities in Australia，也可以收集animals of Australia等。

（四）W欄目的學(xué)習(xí)

W欄目就是指學(xué)生想要獲得的知識(shí)。小學(xué)生在閱讀完一篇文章后，可以把自己想要從文章中獲得的內(nèi)容填寫(xiě)在該欄目中，也可以把自己在閱讀過(guò)程中遇到的困難寫(xiě)在該欄目。一方面有利于提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，不斷激發(fā)探知欲。另一方面有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)成就感，引導(dǎo)他們形成對(duì)英語(yǔ)的熱情。例如，在講授小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第六單元的時(shí)候，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式和學(xué)生一起填寫(xiě)W欄目。教師可以提問(wèn)：“Do you know anything related to Australia？”“How did you get this information？”“What do you expect from Australia？”根據(jù)課文提供的內(nèi)容，并結(jié)合自身的實(shí)踐，可以把相應(yīng)的內(nèi)容填寫(xiě)到表格中。

小學(xué)生的思維被激發(fā)了出來(lái)，表達(dá)的欲望也非常強(qiáng)烈。有的小學(xué)生說(shuō)：“Some elementary school students said they learned about Australian animals and the unique living environment of koalas and kangaroos on the Internet.”;還有的學(xué)生說(shuō)：“Some elementary school students said they learned about the customs of Australia through chatting with their uncles because their uncles once lived in Australia.”;還有的學(xué)生說(shuō)：“I learned about Australian cities by writing letters to my penpals， and even made an agreement with my penpals to go to Australia to play together during the summer vacation.”。

（五）L欄目的學(xué)習(xí)

L欄目就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文以后已經(jīng)獲得的知識(shí)，有些內(nèi)容是與之前K欄目中的內(nèi)容相關(guān)，還有一些內(nèi)容是與W欄目中的內(nèi)容相關(guān)。為了區(qū)別記憶，教師可以讓學(xué)生在自己感興趣的欄目前畫(huà)一個(gè)小的星號(hào)，也可以讓學(xué)生把自己想要進(jìn)一步探討的知識(shí)圈起來(lái)，從而為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于L欄目與W欄目中的內(nèi)容具有很高的契合度，一方面是因?yàn)橄胍獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容和已經(jīng)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容存在一定的相似性，另一方面是因?yàn)楸砀裉顚?xiě)的中心詞匯是一致的，在同等主題下肯定會(huì)有相似的結(jié)論。但教師不能把此欄目的內(nèi)容神圣化，也不要認(rèn)為L(zhǎng)欄目中的內(nèi)容一定能完成W欄目中的訴求，也要給予學(xué)生更多思索與獲取知識(shí)的時(shí)間，使他們能借助網(wǎng)絡(luò)獲取更多知識(shí)，并且能使學(xué)生利用合作溝通的模式，展現(xiàn)自身的填寫(xiě)表格，把不一致的內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，從而達(dá)到思想上的碰撞。

綜上所述，KWL閱讀策略有利于提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，也有利于提高學(xué)生的課堂參與度，更有利于滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。將KWL閱讀策略運(yùn)用到課程教學(xué)中，很大程度上能幫助學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧的培養(yǎng)與提高。與此同時(shí)，教師在使用KWL閱讀策略的過(guò)程中，要把英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與該策略緊密地結(jié)合在一起，既不要把該策略神圣化，認(rèn)為任何一節(jié)課都使用該教學(xué)模式，也不要脫離英語(yǔ)學(xué)科特征和小學(xué)生的思維認(rèn)知能力。

（邱瑞玲）